2023年教师资格《初中语文学科知识与教学能力》模拟卷三

2023年教师资格《初中语文学科知识与教学能力》模拟卷三1.【单项选择题】教师完成《渡荆门送别》一诗的教学后，通过与学生一起回（江南博哥）顾学过的写景抒情作品来巩固学生对此类作品的认识。下列诗词中不属于写景抒情作品的是（）。A.曹操《观沧海》B.杜甫《江南逢李龟年》C.王湾《次北固山下》D.马致远《天净沙·秋思》正确答案：B参考解析：B项，《江南逢李龟年》是诗人抚今思昔，有感于世境离乱、年华不再、人情聚散所作的一首七言绝句，不属于写景抒情作品。故选B项。A项，《观沧海》是曹操北征胜利归朝途中登山望海，有感于祖国山河雄伟壮丽而作的一首四言诗，表达了诗人乐观进取的精神与豪迈的情怀。C项，《次北固山下》是诗人旅行江中看到冬末春初之景，即景生情而写的一首抒发漂泊羁旅情怀的五言律诗。D项，《天净沙·秋思》由多种景物并置组成一幅秋郊夕照图，抒发了游子思乡且倦于漂泊的愁楚之情。故A、C、D三项均属于写景抒情作品。2.【单项选择题】教学完《秋天的怀念》，教师组织学生选取同类文学体裁的作品进行专题研读。下列所选作品符合要求的是（）。A.鲁迅《社戏》B.莫怀戚《散步》C.艾芙·居里《美丽的颜色》D.毛宁《梦回繁华》正确答案：B参考解析：《秋天的怀念》是史铁生创作的一篇散文，文章通过对已故母亲的回忆，表达了对母亲深切的思念之情。A项，《社戏》是一篇小说，主要讲述了作者儿时看社戏的一次经历，刻画了一群淳朴善良的农家少年形象，表达了作者对童年美好记忆的怀念与留恋。B项，《散步》是一篇散文，通过描写全家到田野散步的经历，表达了作者对生命的感慨和对亲情的赞美。故选B项。C项，《美丽的颜色》是一篇传记文章，主要介绍了居里夫妇发现“钋”“镭”元素的过程。D项，《梦回繁华》是一篇说明文，文章通过介绍张择端的《清明上河图》，描摹了北宋时期都城汴梁繁华的市井风情，丰富了人们对当时社会风貌的认识。3.【单项选择题】学完《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》后，学生对“铸剑为犁”这一成语很感兴趣。为了让学生进一步了解与战争相关的成语，教师为学生布置了制作“战争主题类成语集锦”的作业。下列学生搜集的成语不适合的是（）。A.四面楚歌B.草木皆兵C.揭竿而起D.杀鸡取卵正确答案：D参考解析：A项，“四面楚歌”出自《史记·项羽本纪》，原为楚汉之争时，刘邦为攻陷项羽军队所设的计谋，后形容四面受敌、处于孤立危急的困境。B项，“草木皆兵”出自《晋书·苻坚载记》，原指前秦苻坚领兵进攻东晋，进抵淝水流域登寿春城嘹望，见晋军阵容严整，又远望八公山，把山上的草木都当成晋军，感到惊惧，后用于形容惊慌时疑神疑鬼。C项，“揭竿而起”出自《过秦论》，原指陈胜、吴广斩木为兵，揭竿为旗，起义反抗暴秦，后指人民起义。D项，“杀鸡取卵”出自《伊索寓言》，比喻只图眼前的好处而损害长远的利益。“杀鸡取卵”与战争无关，故选D项。4.【单项选择题】学完《植树的牧羊人》，教师组织学生围绕“人生的意义与价值”开展专题阅读活动。下列作品不适合作为阅读材料的是（）。A.奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》B.海明威《老人与海》C.海伦·凯勒《假如给我三天光明》D.乔斯坦·贾德《苏菲的世界》正确答案：D参考解析：A项，《钢铁是怎样炼成的》以保尔·柯察金的个人成长经历为主线，表现了只有经过艰难困苦的磨炼，将个人与国家及人民联系在一起，才能成长为钢铁战士、实现人生价值的主题。B项，《老人与海》主要讲述了一位老人在捕鱼归途中为了护卫捕获的大马林鱼与尾随而至的鲨鱼进行殊死搏斗，最终带回大马林鱼骨架的故事，表现了永不服输的斗士精神和积极乐观的人生态度。C项，《假如给我三天光明》主要讲述了作者成为聋哑人后的生活及求学生涯，表达了作者对生命的热爱与勇敢面对生活的人生态度。D项，《苏菲的世界》主要讲述了一名哲学导师向14岁少女苏菲传授哲学知识的经过，揭示了西方哲学史发展的历程，与“人生的意义与价值”主题无关。5.【单项选择题】古诗词复习课上，教师举例说明古代很多诗词都借“酒”表达思乡、思亲之情。下列适合的是（）。A.今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神B.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人C.浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计D.桃李春风一杯酒，江湖夜雨十年灯正确答案：C参考解析：A项，诗句出自刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，诗人借“酒”来自勉自励，不含思乡、思亲之情。B项，诗句出自王维的《送元二使安西》，诗人借“酒”表达了对友人即将远行的依依惜别之情，不含思乡、思亲之情。C项，词句出自范仲淹的《渔家傲·秋思》，词人借“酒”表达了对家乡亲人的思念之情。D项，诗句出自黄庭坚的《寄黄几复》，诗人借“酒”表达了对身处远方、多年未见的友人的思念之情，不含思乡、思亲之情。6.【单项选择题】学习鲁迅的《故乡》，在讲解“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色”时，为了引导学生掌握“借代”这种修辞手法，教师举出以下例句。下列不适合作为例子使用的是（）。A.江山如此多娇，引无数英雄竞折腰B.两岸青山相对出，孤帆一片日边来C.我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了D.南国烽烟正十年，此头须向国门悬正确答案：C参考解析：C项，将“我”和闰土之间的感情隔阂比作“厚障壁”，运用的是比喻的修辞手法。A项，借“江山”代指祖国，B项，用船的一部分“帆”代指船，D项，借“烽烟”代指战争，此三项都运用了借代的修辞手法。7.【单项选择题】《雷电颂》课后练习题是“课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力，试反复朗读课文，背诵前六段；说说抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情”。下列对该练习的设计意图分析不正确的是（）。A.引导学生体会历史剧的语言特点B.提高学生概括文本大意的能力C.增加学生的语言积累，培养语感D.通过朗读和背诵，引发学生的情感共鸣正确答案：B参考解析：A项，通过题干中“课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力”可知，教师设计这一作业，有利于学生通过朗读、背诵体会历史剧的语言特点，故A项正确。C项，通过题干“试反复朗读课文，背诵前六段”可知，教师设计这一作业也是为了增加学生的语言积累，培养语感，故C项正确。D项，通过“表达了一种怎样的思想感情”可知，D项“情感共鸣”也有所体现。B项，“概括文本大意”没有在题干中体现。8.【单项选择题】在“语言文字积累与梳理”专题课上，教师设计了“猜成语”“诵诗文”等教学活动。下列对该教学活动的相关分析，不正确的是()。A.有利于强化学生对学过的语言现象的记忆B.能帮助学生深入探究语言文字的运用规律C.能加深学生对语言文字及其文化内涵的理解D.能丰富学生积累，提高学生自身的文化修养正确答案：C参考解析：《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“语言文字积累与梳理”学习任务群的学习内容中指出，“围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面内容，策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”“梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律”“分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养”。A、C、D三项分析均正确。B项，“深入探究”说法错误。9.【单项选择题】某版教材《济南的冬天》一课在思考探究部分设置了这样一道练习题：“作者所写的济南的冬天有着怎样的特点？他是通过哪些景物呈现这一特点的？尝试用自己的语言向你的同学描述这些景物。”下列对编者意图的分析，不恰当的是()。A.促进学生语言表达和思维能力的发展B.激发学生想象力，培养学生创造潜能C.引导学生深入理解济南的冬天的特点D.关注学生概括分析和总结能力的发展正确答案：B参考解析：题干所示练习题中，前两问要求学生概括济南冬天的特点，并要求学生找出表现其特点的景物，其目的在于引导学生了解济南冬天的特点，并培养学生的概括分析和总结能力。“尝试用自己的语言向你的同学描述这些景物”是对学生语言表达和思维能力的培养。A、C、D三项说法均恰当。该练习题并未体现对学生想象力和创造潜能的培养，B项说法不恰当。10.【单项选择题】阅读《湖心亭看雪》的教学实录（片段），按照要求答题。师：今天我们就来学习《陶庵梦忆》中最美的文章《湖心亭看雪》，大家用自己喜欢的方式读一下文章，开始。(生自由朗读)师：谁给大家来朗读一下？其他同学要注意仔细听他朗诵时的字音。(生1举手朗读)师：读得怎么样？生2：第1段中读错一个字。师：还有要说的吗？生3：我觉得还应该注意每段的情感。师：好，要求更高了！生4：还有“独往湖心亭看雪”中间应该停顿，刚才他一句读下来了。师：是的，注意停顿，表意才能更清晰。那么，这个句子应该怎样停顿？生4：在“独往”和“湖心亭”后面都应该停顿。师：请你给大家示范一下。(生4示范读)师：刚才大家不仅按我的要求读准了字音，还读出了节奏和情感。接下来，我们一起看大屏幕，注意下列字音。哪位同学愿意来读一下？(生5读“是日更定／余强饮三大白／崇祯／雾凇”)师：我注意到一个词，他读得有些犹豫，哪个词？大家一起说。生(齐)：“崇祯”。师：大家齐读两遍。对上述教学实录（片段）的相关分析，错误的是()。A.课堂氛围轻松活跃，整个过程在师生平等对话中进行B.该教师注重对学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养C.充分运用启发法、读书指导法、朗读法、讨论法来帮助学生理解文本D.强调多种方式的阅读，有利于提高学生感知、理解、积累、吸收、运用语言的能力正确答案：C参考解析：题干中的教师除运用启发法、读书指导法、朗读法外，还运用了谈话法，没有运用讨论法。谈话法的主体是教师和学生，而讨论法的主体则是学生与学生。C项说法错误。11.【单项选择题】阅读某教师为教学《乡愁》一课所设计的系列问题，按要求答题。问题1：调一调——这首诗一共有四个小节，它们之间的顺序可以换吗?问题2：换一换——诗歌中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”可以换成“大大的”“宽宽的”“高高的”“深深的”吗?问题3：改一改——有人觉得“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”的比喻太隐晦了，不如直接抒情的感染力强，建议改写成以下这样：“小时候／乡愁是对母亲的思念／我在这头／母亲在那头长大后／乡愁是对爱人的牵挂／我在这头／新娘在那头后来啊／乡愁是对亲人的哀悼／我在坟墓外头／母亲在坟墓里头而现在／乡愁是对祖国统一的渴望／我在这头／大陆在那头”你怎么看?对上述问题的相关分析，不正确的是（）。A.“调一调”的问题探究可以帮助学生体会原诗“思亲”情感的逐步升华B.“换一换”的问题探究可以帮助学生体会遣词对诗歌情感表达的重要性C.“改一改”的问题探究可以帮助学生体会诗歌中直接抒发情感的重要性D.三个问题层层递进，既符合学生的认知水平又能加深学生对诗歌的理解正确答案：C参考解析：A、B、D三项分析均正确。诗歌改后的情感表达效果实际不如原诗，“改一改”的问题设计旨在让学生通过对比阅读，体会原诗中运用比喻修辞手法的好处，体会诗人对祖国统一的渴望之情，C项分析错误。12.【单项选择题】阅读《茅屋为秋风所破歌》教学实录(片段)，按要求答题。师：今天我们一起来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。同学们课前都进行了预习，你们感觉它和我们平时所学的唐诗有什么不同?生：我感觉这首诗比较长。师：你注意到了诗歌的篇幅。生：每一句字数都不同。师：你关注到了句子的长短，很好。但不是每一句的字数都不同，是有一些句子的字数不同。我们知道唐朝大多数的诗都是五言或七言，这首诗以七言为主，但是还有一些句子不是七言。这样的诗歌体裁我们称之为歌行体。(屏幕显示，学生齐读)歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，有“行”的动感。师：《茅屋为秋风所破歌》，这个题目里的“歌”，就是一种体裁。下面我们来看看作者写作这首诗的背景。对上述教学实录(片段)的相关评价，不恰当的是（）。A.直接切入的导入方式过于直接，不利于学生熟悉课文内容B.教师在学生的直接经验之后再进行专业介绍，水到渠成C.导入既检查了预习，又巧妙地引入了新课，过渡自然D.教师让学生从形式上准确地感受到了“歌行体”的特点正确答案：A参考解析：“歌行体”的基本常识通过新课导入自然而然地引出。这样的导入既是为了有效检查学生的预习情况，也是为了巧妙引入新课。这一阶段的学生对唐诗的了解仅限于表面与形式，而让学生从形式上思考并说出“歌行体”的特点，在学生的直接经验展现之后再由教师进行专业介绍，会使教学导入过程自然流畅，有助于学生进行有效学习。故A项说法错误。B、C、D三项说法均正确。13.【单项选择题】阅读某教师在口语交际课上设计的自由辩论会环节，按要求答题。一、搜集、查找关于“人类起源新说”的资料。二、从中选定一种说法，并围绕这一说法继续查找相关资料。三、让小组成员熟悉资料内容，为参加班级自由辩论会做好准备。四、辩论形式灵活，以小组为单位，展开辩论。每一小组既可以在比赛中提出自己的观点并根据资料证明自己的观点，同时还可以反驳其他小组的观点。五、以小组合作情况、辩论情况及准备资料的多少评出一、二、三等奖。六、比赛后，各小组相互交流资料，实现资源共享、互通有无，并汇编成册。对上述教学活动设计的相关分析，不合理的是（）。A.听讲、诵读、复述、答问、讨论、辩论、演讲等是常见的口语交际训练方式B.不同类型的口语交际教学，其所使用的教学方式存在差异，但是差异性不大C.合理的口语交际教学评价能引导学生开展口语交际实践，锻炼口语交际能力D.教师应从辩论会的组织准备、辩论技巧及注意事项等方面给予学生具体指导正确答案：B参考解析：口语交际教学的方式、方法具有多样性，教师可组织学生进行专题训练，也可将口语交际教学与读写训练相结合；可在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。因此，口语交际训练方式的类型不同，其活动开展的方式和步骤也不同，且差异显著，B项说法错误。14.【单项选择题】阅读《伟大的悲剧》教学实录(片段)，按要求答题。师：昨天老师给同学们布置了预读文章的任务，大家能不能用一句话谈谈读完这篇文章的总体感受?请用“这是一个……的故事”句式来说。生：这是一个震撼人心的故事。生：这是一个感人的故事。生：这是一个悲壮的故事。生：这是一个充满冒险精神的故事。生：这是一个歌颂英雄的故事。师：那么既然是给我们心灵带来如此震撼的文章，我们一定要认真去读，不读不足以感受文章的悲壮和英雄的伟大。我们先来默读文章，有一个小小的提醒，注意默读时的技巧：嘴唇不动、不指读、不回读。还有一个高一点的要求：试着用以下的关键词概括主要内容。(温馨提示：概括的时候要讲清楚在什么时间，发生了一件什么事，结果怎样。关键词：无限、风餐露宿、千辛万苦、耀武扬威、疲惫不堪、羸弱、告罄、遗孀)(学生默读6分钟)师(笑)：老师首先来看看同学们是不是已经熟悉了文中的字词。“遗孀”是什么意思?生：丈夫死后留下的妻子。师：同学们预习得比较充分，那谁能试着运用关键词概括下文章的主要内容呢?对上述教学实录(片段)的相关评价，不恰当的是（）。A.课前预习使学生初步了解了新课内容，提高了课堂学习的效率B.用关键词“造句”的形式把故事复述出来，有助于加深学生对文本的理解C.教师在教学中渗透学法的指导，执行学习常规，以便使学生逐步养成良好的学习习惯D.学生用一句话表达读后感受，抓住关键词概括主要内容，为后续的解读打下情感基础正确答案：C参考解析：A、B、D三项评价均正确。要使学生形成良好的学习习惯，就要帮助学生拟定一些学习常规，如自学(预习)常规、上课常规、阅读常规等，让学生按常规进行学习。这是一种学法指导方式，要求教师对学习活动的各个环节、方面提出明确具体的要求，同时采取必要的措施，保证学生按照规章去做。题干中的教学实录并没有体现相关内容，故C项评价不恰当。15.【单项选择题】阅读某教师的课堂回忆录(片段)，按要求答题。教学时我安排了两个环节。首先，给学生展示单纯的美景，并配以轻柔的《高山流水》乐曲，让“陋室”掩映在青山绿水之间，用模拟的情境，触动、引发学生的感情，把学生的认知活动与情感活动结合起来，并进一步让他们设身处地地进行情感体验，感受语言文字美的同时，也能受到美景的熏陶。激发学生热爱山水的感情，也使他们热爱作者所爱的“陋室”。其次，我把重点转移到人物身上，启发学生想象文中人物的吟诗及谈笑之声，在先前“身入其境”的基础上，再“情入其人”，使课堂洋溢着温馨的气息。学生仿佛与“陋室”主人共同享受山野的恬静与自然，从而带着对古人的喜爱与羡慕之情，朗读全文，收到了意料之外的效果。这时，学生的审美情趣得到有力激发。如果说，教学导语阶段是通过对学生学习兴趣的触发，让学生学会用自己的“心”来学习，那么，正文教学阶段对审美情趣的激发，则是让学生学会用自己的“情”来读书。对该教师课堂安排的分析，不准确的是（）。A.该教师在设计教学的过程中过于主观，没有发挥学生的自主学习能力B.运用了多媒体教学，创设了山水美景的情境，有助于帮助学生理解文章的主题C.教学时用单纯的美景和轻柔的乐曲奠定了课堂恬静的氛围，剥夺了学生阅读课文的初体验D.课堂教学安排是由“景”到“人”再到“情”，层层递进，符合学生的认知规律正确答案：D参考解析：该教师的设计是由美景、乐曲导入，使学生“身入其境”地进行情感体验，然后“情入其人”，体会作者的情感，应该是“景”“情”“人”层层递进，加强感受。D项说法错误。背景材料材料题阅读以下学生习作，回答第16-17小题。案例：生命如水①纷繁芜杂的事件不断出现的时候，我总是想起这样一句话：生命是以时间为载体的，这就预示着死亡的必然。②我不惧怕死亡，从来也不。如果情况需要我做刘胡兰，我会毫不犹豫地走向铡刀；如果事实需要我做江竹筠，我会面无惧色地面对枪眼——但我珍视生命。如果厄运要我屈服，我会报之以微笑；如果困难要我投降，我会示之以强韧。③山势有起伏，人生也必将有顶峰与低谷。处于顶峰的时候，便喜极；处于低谷的时候，便悲极。悲极便一定要选择死亡吗?我看不然。在长跑运动中，一般人都会经历一个近乎窒息的痛苦阶段，原因是由于心脏跳动无法提供所需的血液，部分器官暂时缺血。这是个短暂的过程，很短很短，如果挺一挺，使心脏能够调节到与运动所需相适应的阶段，以后的一切就会顺利多了，跑起来轻松且迅速。生命的进程也是一样，谁都会遇到这样一个类似于窒息的阶段，挺一挺，也就过去了。既能挺过，那又何用选择退出跑道这一方式呢?④秋天到了，我看到一片片落叶沉入泥土——因为大树需要滋养，需要休养生息，为来年的成长以及更久远的生存蓄积力量，所以它不与寒冬做无谓的抗衡；重物压下来时，我又看到弹簧缩成了一个很小的柱体——因为它细小的身躯根本无法承受这样的负载，所以它暂时将自己的形体缩成了一个坚固的实体。⑤风起之处，我又看到了棵棵垂柳轻弄舞姿——形式上的顺从可以避免内容受到侵蚀；而你却不容易折断它的枝条——它们是那么的坚韧。夕照之下，水面波光粼粼，船行之处可以开出一条路，鹭掠过之地又可溅起数朵水花；但你却无法在它的身体之上劈出一道裂痕。表象上柔弱，内心则十分坚韧，所以柳与水的生命才得以生生不息。⑥水面上飞过了一只又一只白鹭，向我昭示着生命的活力与希望。是啊，有着鲜活的生命该是多好啊!可以沐浴阳光雨露，可以享受日月星辰，可以踏过青青草地，可以鸟瞰洋洋水域。⑦“生命是以时间为载体的，这就预示着死亡的必然。”于己，我们要柔韧如水的人生。问题：查看材料16.【案例分析题】请从第④段和第⑤段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，分别改正。参考解析：错别字：第④段中“身驱”的“驱”应改为“躯”；第⑤段中“泼光粼粼”的“泼”应改为“波”。病句：原因是由于心脏跳动无法提供所需的血液，部分器官暂时缺血。以上病句句式杂糅，应改为：原因是心脏跳动无法提供所需的血液，部分器官暂时缺血。查看材料17.【案例分析题】请指出该习作的一个优点，并结合具体内容分析。参考解析：文章语言优美，内容充实，列举了种种人、事、物表达作者对生命的理解。开篇用革命先辈刘胡兰、江竹筠的例子表现自己不惧怕死亡。再引出“珍视生命，以坚韧的态度对待生命”这一观点。随后将人生比作山峰，引入长跑运动的例子，指出人在低谷时也不应放弃，要“挺一挺”坚持下去。又列举生活中的常见现象：落叶沉入泥土、弹簧缩成柱体、垂柳枝条纤细、水面表面柔弱，强调“要坚韧，生命才能生生不息”。结尾部分展现生命的美好，一句“于己，我们要柔韧如水的人生”卒章显志。背景材料18.【案例分析题】阅读某教师教学《社戏》的两个环节，回答下面问题。案例：导入环节：教师：同学们，童年的生活大多是美好的，值得回忆的。鲁迅先生曾经写过一本散文集《朝花夕拾》，回忆了青少年时期的事情，我们曾经学过其中的一篇，就是《从百草园到三味书屋》，大家肯定觉得意犹未尽，今天我们就来学习鲁迅先生以自己的童年生活中一次看戏经历为题材创作的一篇短篇小说——《社戏》。课前呢，我给大家布置了三道预习题，现在我来公布一下答案，每道题满分5分，大家算一下自己能得多少分。拓展环节：教师：下面我们来举办一场关于“这场戏好不好”的辩论赛。认为这场戏好的同学为正方，认为这场戏不好的同学为反方，正反双方先派出一名同学发表本组观点，其他同学可在自由辩论环节发言，最后再派出一名同学进行总结发言。同学们在辩论时，要注意以下几点：第一，自由辩论时，同学们想要发言请举手示意，举手最快的同学先陈述自己的观点；第二，同学们可以自由陈述观点，但是每位同学的陈述时间不要超过一分钟；第三，发言时要有礼貌，称呼对方时可以用“对方辩友”，不能进行人身攻击，不能说“你胡说!再胡说看我不收拾你”(用拳比画)这类的话。(生笑)教师：给大家三分钟的准备时间。(师巡视指导)教师：好，时间到，现在开始辩论。首先由正方代表发言。正方同学A：我方认为，这场戏很好。首先，鲁迅先生在文中说“也不再看到那夜似的好戏了”“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，如果不是好戏，他怎么会在多年之后仍然记得清清楚楚，将其称作“第一盼望”呢？其次，从文中的描写可以看出，白天的时候看戏的人很多，以至于早上都没定到船，晚上看戏的近台都没空，说明还是很吸引人的，戏不好看的话，怎么会吸引到人呢？最后，赵庄的戏是花了大价钱的，而且戏的曲目也很多。因此，我方认为，这是一场好戏。教师：这位同学很聪明呀，懂得从文中寻找关键句子。下面由反方代表陈辞。反方同学A：我方认为，这场戏根本就不好。首先，因为唱戏的演员一点儿也不卖力，小旦和老旦更是唱得人昏昏欲睡，要是戏好，观众还会打瞌睡吗？其次，看戏的人大部分不是为了看戏，而是为了吃、喝、凑热闹。最后，文中“我”的母亲强调了鲁镇的戏比小村里的戏好得多，可见这场戏确实一般。教师：接下来请正反方同学自由辩论。正方同学B：我不同意对方辩友的观点。打瞌睡是一种生理现象，无法说明戏的好坏。谁困了都会打瞌睡。给你一本厚厚的精彩小说，你能连着看完不打瞌睡吗?反方同学B：我很佩服对方辩友的辩才，但真理并不会因为狡辩而改变。这场戏如果好，回来的路上大家还会一起骂老旦吗?正方同学C：我不同意对方的观点。戏好并不一定值得怀念；戏不好并不一定不值得怀念。教师：停！请问你是正方还是反方？(生齐笑)本来你们支持者就少，你怎么还替对方说话呢?正方同学C：我的意思是虽然戏不好，但是值得怀念。教师：还是替对方说话呀！你应该改成“只要是值得怀念的戏，就一定是好戏”。人家都说真理越辩越明，但我差点儿被你们辩糊涂了，连正方反方都分不清了！(生笑)老师看到反方这位同学高高地举起了手，看来底气很足，请陈述你的观点。反方同学C：非常感谢对方辩友给我提供了一些灵感。我认为这场戏确实不好看，“我”想看的铁头老生翻跟头、蛇精、跳老虎等均没有看到，孩子们也“不住地吁气”，这些都说明了戏本身不好看啊。虽然看戏的过程和小伙伴们真挚的友情、自由自在的生活环境等让“我”怀念，可是“我”怀念的终究不是戏本身，而是这场戏所承载的其他记忆啊!教师：这位同学在课文中找到了诸多证据，进行了有力的反驳。正方同学又在举手，看来他们还是不服气，那请这位正方同学来说说。正方同学D：跟反方同学一样，我也很感谢对方给了我灵感。我认为这场戏本身是不错的，课文中看过戏的少年们高高兴兴地讲戏，连惹人厌的老旦的举止都被看在眼里，这不正说明了戏是很精彩的吗?因此，我认为，正是因为戏本身就好看，它所承载的美好回忆，才会使这场戏好上加好！教师总结：同学们的辩论太精彩了，正反两方都有理有据地表达了自己的观点。虽然根据同学们的辩论，我们不能判断这场戏是否是好戏，但老师发现，正反双方同学在辩论的时候都提到了作者的“回忆”。这份回忆，是关于家乡的自然风光、淳朴的民风、同伴间的友情的，社戏背后的情感或许才是最弥足珍贵的。问题：(1)评析“导入环节”的优缺点，并提出具体改进建议。(2)分析“拓展环节”中，教师组织学生开展与课堂内容相关的辩论赛的意图。参考解析：(1)优点：①由旧知引出新知，既有利于学生温习旧的知识，又能快速建立起新旧知识之间的联系，使学生更快地进入教学情境，更好地了解课文的感情基调。②让学生课前预习课文，并完成布置的三道题，不仅能够发挥学生的主体性，也能为课堂教学打下基础，有助于提高课堂教学效率，更好地完成教学目标。缺点及改进建议：①教师在由旧知引入新知时，直接说出了曾经学过的文章名字，与学生缺乏互动性，不能很好地激发学生的学习兴趣。教师在导入新课时，可以适当增加一些与学生的互动，如在“一本散文集”后，可以提问“有没有同学知道这本散文集叫什么名字?”，在“曾经学过其中的一篇”后，可以提问“还记得是哪一篇吗?”，通过提问的形式，调动学生对知识的回忆，激发学生对新知识的学习兴趣，从而达到温故知新的目的。②教师在课前设置了三道预习题，但是在导入环节直接公布答案，并且让学生自己给自己评分，这既违背了课堂教学评价公正公开的原则，也致使教师不能及时有效地获知学生的预习情况，难以把握教学难点，大大降低了课前预习对新课教学的作用。教师应在新课开始前，提前做好准备工作，对学生的预习情况做一个简单了解。教师可以先随机让学生回答问题，让其他学生进行评价和补充，最终再明确答案，让同桌相互打分，在打分的过程中，教师巡视，快速了解学生的预习情况，为接下来的教学打好基础。(2)①教师组织学生开展与课堂内容相关的辩论赛，是为了给全体学生创造辩论发言的机会，锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力，丰富课堂教学形式，能够提高学生的学习兴趣。②教师组织学生开展与课堂内容相关的辩论赛，是为了让学生对文本内容有自己的个性化理解。上述教学案例中，教师在学生辩论的过程中，能够对学生进行相机指导、适时点评和引导，充分发挥了组织者和引导者的作用。如对正方同学C的观点立场的引导和对反方同学C在课文中寻找证据的肯定。在辩论赛的最后，教师也没有完全肯定或否定任何一方观点，而是对辩论双方的精彩表现进行了肯定。在整个辩论赛环节中，教师重视学生阅读文本的独特体验和理解，既激发了学生的探索欲和思维活力，又加深了学生对课文内容的理解。③教师组织学生开展与课堂内容相关的辩论赛，是为了给学生创设一个良好的探究学习的环境，培养学生善于思考的学习习惯。上述教学案例中，教师让学生通过共同探讨、分析“这场戏好不好”这一问题，引导学生发掘作者隐藏在文章背后的对家乡的自然风光、淳朴的民风、同伴间的友情等的怀念之情，让学生在探究、辩论中逐步揭示文章的深层意蕴，培养了学生积极思考问题、探究问题的良好习惯。材料题阅读文本材料和相关要求，完成第19-21题。【原文】陋室铭刘禹锡山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有?课后练习一、背诵并默写短文。二、反复品味文章的寓意，研讨下列问题。1．《陋室铭》结尾引孔子的话“何陋之有”，有什么含义？试联系全文内容作具体分析。2．下面这句话有言外之意，试做分析。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。三、“之”有时相当于“他(她、它)”“这(那)”，有时相当于“的”，有时却只有表示语气的作用，没有实际意义——这后一种用法往往凭语感就可以察觉到。试用此法辨析下列各句中的“之”字哪些属于这种用法。1．水陆草木之花，可爱者甚蕃2．予独爱莲之出淤泥而不染3．无丝竹之乱耳，无案牍之劳形4．孔子云：何陋之有?5．渔人甚异之。复前行，欲穷其林单元介绍本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。又选杜甫诗三首，都是脍炙人口的名篇。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《义务教育语文课程标准》(2011年版)的相关规定诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用、提高自己的欣赏品位。学生情况八年级，班级人数50人。课时安排一课时。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件。[问题]查看材料19.【教学设计】回答课后练习第二题第1小题，要求不少于150字。参考解析：孔子这句话是个典故。孔子打算搬到九夷山去住，有人对他说：“那个地方十分简陋，你怎么能去住呢？”孔子回答说：“君子居之，何陋之有？”孔子的话很坦率，而刘禹锡只引后一句，那是因为前一句的意思已包含在文章中了。这句话说明作者就是和孔子一类的君子，这样更突出了作者高洁伟岸、不随世俗的志趣和抱负。陋室不陋，关键在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章结尾引经据典，力发千钧，把作者的思想推到了高峰。查看材料20.【教学设计】确定这节课的教学目标，并说明确定依据。参考解析：(1)教学目标①知识与能力：读懂课文，理解文章大意。了解“铭”的特点和托物言志的写作特点。②过程与方法：合作学习，疏通文意。对照注释利用工具书，深入了解文章内容。探究讨论，拓展延伸，联系生活，发表意见，理解文章所表达的思想感情。③情感态度与价值观：了解作者不慕荣利、安贫乐道的情怀，学习并树立正确的人生态度。(2)确定依据①《义务教育语文课程标准》要求，课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。②一般的铭辞因为目的是使人知所警戒，所以往往只提观点，不作论证；本文则夹叙夹议，不但有观点，有论证，而且在论证过程中还简要而生动地描述了这间“陋室”内外的情景。因此要引导学生分析本文的文体特点，了解文章的写作方法，以加深学生对文章的理解。③文言文的教学不仅要让学生理解文章大意，学会文中文言实词和虚词的用法，还要能够让学生准确理解文章所表达的思想感情，以达到引导学生树立良好的人生观和价值观的目的。因此，在该文章的教学中教师不仅要引导学生理解文章内容还要引导学生理解文章思想感情。背景材料材料题阅读文本材料和相关要求，完成第19-2019—21题。【原文】陋室铭刘禹锡山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有?课后练习一、背诵并默写短文。二、反复品味文章的寓意，研讨下列问题。1．《陋室铭》结尾引孔子的话“何陋之有”，有什么含义？试联系全文内容作具体分析。2．下面这句话有言外之意，试做分析。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。三、“之”有时相当于“他(她、它)”“这(那)”，有时相当于“的”，有时却只有表示语气的作用，没有实际意义——这后一种用法往往凭语感就可以察觉到。试用此法辨析下列各句中的“之”字哪些属于这种用法。1．水陆草木之花，可爱者甚蕃2．予独爱莲之出淤泥而不染3．无丝竹之乱耳，无案牍之劳形4．孔子云：何陋之有?5．渔人甚异之。复前行，欲穷其林单元介绍本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。又选杜甫诗三首，都是脍炙人口的名篇。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《义务教育语文课程标准》(2011年版)的相关规定诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用、提高自己的欣赏品位。学生情况八年级，班级人数50人。课时安排一课时。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件。[问题]查看材料19.【教学设计】回答课后练习第二题第1小题，要求不少于150字。参考解析：孔子这句话是个典故。孔子打算搬到九夷山去住，有人对他说：“那个地方十分简陋，你怎么能去住呢？”孔子回答说：“君子居之，何陋之有？”孔子的话很坦率，而刘禹锡只引后一句，那是因为前一句的意思已包含在文章中了。这句话说明作者就是和孔子一类的君子，这样更突出了作者高洁伟岸、不随世俗的志趣和抱负。陋室不陋，关键在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章结尾引经据典，力发千钧，把作者的思想推到了高峰。查看材料20.【教学设计】确定这节课的教学目标，并说明确定依据。参考解析：(1)教学目标①知识与能力：读懂课文，理解文章大意。了解“铭”的特点和托物言志的写作特点。②过程与方法：合作学习，疏通文意。对照注释利用工具书，深入了解文章内容。探究讨论，拓展延伸，联系生活，发表意见，理解文章所表达的思想感情。③情感态度与价值观：了解作者不慕荣利、安贫乐道的情怀，学习并树立正确的人生态度。(2)确定依据①《义务教育语文课程标准》要求，课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。②一般的铭辞因为目的是使人知所警戒，所以往往只提观点，不作论证；本文则夹叙夹议，不但有观点，有论证，而且在论证过程中还简要而生动地描述了这间“陋室”内外的情景。因此要引导学生分析本文的文体特点，了解文章的写作方法，以加深学生对文章的理解。③文言文的教学不仅要让学生理解文章大意，学会文中文言实词和虚词的用法，还要能够让学生准确理解文章所表达的思想感情，以达到引导学生树立良好的人生观和价值观的目的。因此，在该文章的教学中教师不仅要引导学生理解文章内容还要引导学生理解文章思想感情。背景材料材料题阅读文本材料和相关要求，完成第21-2119—21题。【原文】陋室铭刘禹锡山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有?课后练习一、背诵并默写短文。二、反复品味文章的寓意，研讨下列问题。1．《陋室铭》结尾引孔子的话“何陋之有”，有什么含义？试联系全文内容作具体分析。2．下面这句话有言外之意，试做分析。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。三、“之”有时相当于“他(她、它)”“这(那)”，有时相当于“的”，有时却只有表示语气的作用，没有实际意义——这后一种用法往往凭语感就可以察觉到。试用此法辨析下列各句中的“之”字哪些属于这种用法。1．水陆草木之花，可爱者甚蕃2．予独爱莲之出淤泥而不染3．无丝竹之乱耳，无案牍之劳形4．孔子云：何陋之有?5．渔人甚异之。复前行，欲穷其林单元介绍本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。又选杜甫诗三首，都是脍炙人口的名篇。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文