《鸿门宴》教学设计 统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》教学设计一、教材分析（主要内容）《鸿门宴》是高中语文统编教材必修下第一单元的第五篇课文，本单元对应“思辨性阅读与表达”学习任务群，本单元的学习,主要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵,认识其文化价值，思考其现代意义。按照课标学习任务群的提示,运用精读、略读相结合的方式，以通读、交流和专讨论为主。《鸿门宴》是刘、项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现,是漫长的“楚汉相争”的序幕。《鸿门宴》作为一篇史传文应侧重关注课文的情节和人物性格，并引导学生尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观念,认识历史人物和历史事件；并且《鸿门宴》为自读课文,即教师要引导学生试着把在精读课文中学到的阅读方法自党运用到自读课文的自读与自学中去。二、学情分析（面向对象）本课的教学对象是高中一年级的学生，虽然学生在高一上学期已经学习了几篇文言文，积累了一定的文言知识，具备一定的分析文言文的能力，对于历史人物和历史故事也颇感兴趣。但是学生对于史传文学作品的认识仍有欠缺，独立分析和解决问题能力有待提高。因此，在教学中要夯实学生的古代汉语基础，这样才能保证文本分析的顺利开展。另外，教材选用的文言文都是我国的优秀传统文化，蕴含着深厚的人文精神，在教学时也要深入品味文本，带领学生与文本中的人物产生灵魂的感染和共鸣，提升学生的人文素养。三、教学目标能在理解文意的基础上，准确梳理概括出文章的故事情节；能结合故事情节分析项羽、刘邦等人物的性格特征；学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。在了解史实的基础上，学习司马迁的历史观，能对历史事件和历史人物进行多元化解读,提升辩证和批判思维能力。四、教学重难点重点：赏析《史记》对紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物描写，结合故事情节分析人物性格特征难点：在了解史实的基础上，通过分析质疑，能对历史事件和历史人物进行多元化解读。五、教学环境将一个班级的学生平分为两组，分别代表两个不同的阵营，两个小组之间相互辩论，形成和谐而积极的讨论环境，能够有效开展合作学习。教室里有一台联网电脑，可以通过网络访问查询更多的学习资源；有一台交互式电子白板一体机，一台高清激光投影机，能够使信息技术与教学有机融合。利用PPT课件和教学视频引领小组合作学习，课堂上小组讨论、师生互动、及时反馈，班级气氛活跃、师生关系融洽，形成一个良好的教学环境。利用PPT课件展开课堂教学、呈现关键信息、展示多种媒体素材等。但是在设计和使用过程中，教师要注意避免照搬PPT课件内容而忽略了与学生之间的互动，可采用留白、动画效果、互动试题、超链接等方式丰富师生互动的形式，以达到学生主体、教师主导的作用。六、教学方法讲授法，比较分析法，合作探究法七、教学过程（一）情景导入问题一：如果你穿越到项羽身上，年少时，你是会好好读书还是会好好学习剑术呢？【明确】据司马迁的《史记》记载，项羽年少时既没有选择好好读书认字，也没有选择好好学剑术，他想要学的是“万人敌”。（同学朗读“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌”）问题二：假如你穿越到项羽身上，在26岁的时候，你会放走刘邦吗？还是会杀掉刘邦？（二）背景介绍教师PPT展示文字资料，讲述《鸿门宴》的故事背景。资料：《鸿门宴》故事发生在公元前206年。陈涉起义后，出身于楚国贵族世家的项梁，项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项，刘同为楚怀王所辖的主力军。项梁死，刘项分别战于黄河南北。楚怀王曾与诸将相约，谁先入关，就是关中王项羽在巨鹿一带消灭秦军主力，刘邦则从黄河以南打进函谷关攻下咸阳。刘邦攻下咸阳后，吞并霸上，遣将把守函谷关，不纳诸候，欲称关中王。项羽听说后非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。刘邦当时与其军队同处霸上，暂未会见项羽。当时相遇的兵力大约是40万人，刘邦的兵力共约10万人。鸿门宴也就是在这样的形势下举行的，它揭开了“楚汉战争”的序幕，这次宴会隐含杀机，是一场尖锐复杂的政治斗争。（三）厘清人物关系与情节完成表格——梳理人物关系：楚汉主帅项羽刘邦谋士范增张良武士项庄樊哙告密者项伯曹无伤【明确】【设计意图】帮助学生理清楚故事中的人物关系。课本剧展演——梳理故事情节：学生结合文本内容，进行分阵营角色表演，教师引导学生分析各阵营的做法。【提示】第一幕：宴前（人物：项羽、刘邦、范增、张良、项伯、曹无伤）第二幕：宴中（人物：项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙、项庄）第三幕：宴后（人物：项羽、刘邦、范增、张良、樊哙、曹无伤）【设计意图】引导学生主动梳理故事情节，熟悉课文内容，为随后的深入分析作铺垫。（四）问天下谁是英雄？——赏析人物形象学习活动：根据宴会上的表现，评选出全场最佳MVP，并说明评选原因(人物形象、性格、表现等)。【注意】在此过程中，教师引导学生从文本出发,让学生找出文章中二人的语句,教师加以点拨分析。（在分析的过程中引导学生把握人物形象的描写方法。）最后教师通过PPT展示，让学生更加直观清晰地感受人物形象。【明确】人物形象分析：——刘邦：善于纳谏，圆滑机变，能屈能伸，果决狠辣（1）拉拢项伯：（处事圆滑、心思缜密）①“沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”......沛公奉卮酒为寿，约为婚姻②张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故？”（2）准备礼物（老谋深算）：我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。（3）统一对外宣传口径：(治军有方、能屈能伸）①曰：“吾入关，秋毫不敢有所近......愿伯具言臣之不敢倍德也。”②樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！......备他盗出入与非常也。”（4）准备说辞（心思缜密、能屈能伸）：臣与将军戮力而攻秦......令将军与臣有郤。（5）挑选文臣武将（知人善用、行动果断）：......与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。（6）设计好逃跑路线（周密严谨、老谋深算）：从郦山下，道芷阳间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”——项羽：刚愎自用，偏听冲动，优柔寡断（1）处事方面：心胸狭隘补充材料：灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳大火三日不绝。谋臣劝项羽定都咸阳，但项羽思念楚国故土和江东父老，说：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者!”后人反其意而用“锦衣夜行”喻指一个人富贵发达而不向人显耀。（2）性格特点：胸无城府、有勇无谋①听到密报大怒：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，……为击破沛公军！”②暴露曹无伤：项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此。”——其他人物形象张良：忠心耿耿，机敏果断，善于劝谏范增：老谋深算，张扬跋扈项伯：偏听偏信，立场不清樊哙：勇猛无畏，粗中有细项羽形象的另一面一一项羽的深思熟虑（1）问题一：在鸿门宴上,项羽为什么不听从范增的建议杀掉刘邦?【明确】简单来说，与双方人物性格有关系，范增为项羽亚父，处处以长辈自居，张扬跋扈，言辞间很不客气，因此他的劝谏基本都是粗暴直接的结论，又时会让项羽感到主帅的身份受到挑战，难以接受。而项羽此人刚愎自用，久而久之就会不满于范增的耳提面命。究其深层原因，范增与项羽之间还隐藏着深层矛盾。详见资料：汉用陈平计，间疏楚君臣，项羽疑范增与汉有私，稍夺其权。增大怒曰："天下事大定矣，君王自为之，愿赐骸骨，归卒伍。"未至彭城，疽发背，死。苏子曰："增之去，善矣。不去，羽必杀增。独恨其不早尔。"然则当以何事去？增劝羽杀沛公，羽不听，终以此失天下，当于是去耶？曰："否。增之欲杀沛公，人臣之分也；羽之不杀，犹有君人之度也。增蜀为以此去哉．....．增之去，当于羽杀卿子冠军时也。"陈涉之得民也，以项燕扶苏。项氏之兴也，以立楚怀王孙心；而诸侯之叛之也，以截义帝。且义帝之立，增为谋主矣。义帝之存亡，岂独为楚之盛衰，亦增之所与同祸福也；未有义帝亡而增独能久存者也。羽之杀卿子冠军也，是弑义帝之兆也。其弑义帝，则疑增之本也，岂必待陈平哉？物必先腐也，而后虫生之；人必先疑也，而后谗入之。陈平虽智，安能间无疑之主哉？（苏轼《范增论》)（2）阅读材料，小组合作探究：问天下谁是英雄？资料一：楚霸王项羽带领五万楚军，同四十万秦军在巨鹿进行了一场以少胜多的决定性战役，史称“巨鹿之战”。这场战役就像欧洲的土伦港之役改写拿破仑的命运，马恩河奇迹成就霞飞将军一样，成为楚霸王项羽的崛起之战。项羽在各路诸侯中确立了领导地位，同时为后来秦朝灭亡，楚汉争霸奠定了基础。关于巨鹿之战本身，则留下了“破釜沉舟、作壁上观、以一当十”的传奇故事，而以少胜多的传奇，也让它跻身官渡之战、淝水之战、赤壁之战古代四大战役之列。资料二：宋义在选择不打秦军的情况下，项羽果敢地做出决定一一杀掉宋义，以破釜沉舟的气势，带领五万大军对战敌方四十万大军，以少胜多赢了这场战役，杀了对方二十多万人，并将剩下的二十万收于摩下。问题二：假如你穿越到了将军项羽身上，在24岁的时候，你会选择带领5万将士跟秦国的40万战士正面对刚吗？【明确】引用《史记》：项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。（3）结合项羽、刘邦灭秦之战的地图假设在鸿门宴上，项羽听从了范增的建议杀掉了刘邦，他能否坐稳江山?开放性问题，言之成理即可（五）拓展探究司马迁的历史观——以及对历史事件和历史人物进行多元化解读太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也，及羽背关怀楚，放逐