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精品文档-下载后可编辑浅谈高中化学做“想象实验”的教学由于受学校实验条件的限制，不妨让学生做“想象实验”。所谓“想象实验”，不是无本之木，不是取缔学生实验和演示实验，也不是改学生实验和演示实验为教师讲学生听，而是建立在一定基础实验之上的“想象实验”。不可小觑想象实验的重要性，需知爱因斯坦创立“相对论”等诸多实验都是在想象中完成的。再看今日之高考，某些实验考题，也只能由学生通过想象而完成。

一、指导学生想象实验结果

某些实验，特别是某些增补实验，只要是学生利用所学知识能进行推测想象的，乃至是学生利用现有智力能进行创造想象的，都可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；现实条件下，无法进行实验验证的，可由教师讲解点评。实践证明，这样做的教学效果比直接由实验得出结论的教学效果好得多。

二、引导学生设计实验

教学中，指导学生搞好实验设计、启发学生画好实验装置图、完成相应的题目要求等，可使学生的创造的性想象能力得到锻炼和提高。如做完“钠和乙醇的反应”实验，可提出如下问题：钠取代了羟基上的氢原子还是碳原子上的氢原子？如何设计实验予以证明？由于教学时间的短暂以及尚有其他教学任务，因而此实验只好让学生通过想象来完成。这样，既要求学生能画出相应的实验装置图或其草图，还要求学生必须明确要取定量的乙醇与过量的钠反应，并准确测定生成的氢气的体积，尔后经过计算才能确定。对解决这一问题感到有困难的学生，可引导其回忆已做过的测定电石纯度的实验习题。

三、引导学生改进实验

四、指导学生做实验习题

实验习题要求学生能灵活运用已学知识解决实际问题，达到巩固知识、培养能力的目的。学生在具备扎实的基本功、一定的实验表象储备和丰富的想象能力的基础上，不难单独拟定出实验方案，然后各自交实验小组讨论，由实验小组选择最佳实验方案，报经教师审查。实验方案不要作统一规定，只要实验设备允许且实验无多大危险性，应尽量按学生设计方案提供仪器、药品和适当的指导帮助；即使个别步骤繁杂，现象不明显，甚至是不可行的方案，也可以让学生试一试，使他们从中总结经验、汲取教训、提高认识。

五、鼓励学生大胆想象

教学过程中，教师可营造想象实验情境，鼓励学生大胆想象、大胆创造。如教“分子”一节时，可拿出事先准备好的一瓶香水在讲台上喷几下，一会儿教室内便清香扑鼻。这一现象如何解释呢？对尚未认识微观世界不知分子为何物的学生来说，确实不好自通。但教师只要鼓励学生敢于大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，学生从“粒子”和“粒子运动”的角度还

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