2023年《炮手》教学设计

2023年《炮手》教学设计《炮手》教学设计

《炮手》教学设计

时间：2023-03-1714:58:28

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《炮手》教学设计

作为一名辛苦耕耘的教化工作者，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我为大家整理的《炮手》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。

《炮手》教学设计1

学习目标

1、练习独立识字。

2、熟读课文。

教学重点：目标2。

教法：启发引导点拨

学法：自主探究合作沟通品读感悟

课前打算：课件

教学过程：

一、揭题谈话，导入新课（1）

１、老师板书课题，学生题目。

２、指名说一说"炮手"是干什么的呢？

３、老师出示课文插图，引导学生视察图，哪位是炮手？他接受了什么任务？（引导学生从图中了解故事的也许内容）

４、老师导入：对于一个炮手来说炸毁一座房屋是一件很简洁的任务，但老师说这位炮手完成这项工作不轻松，这是为什么呢？

二、出示目标（1）

1、练习独立识字。

2、熟读课文。

三、自学探究（14）

自读，学习生字新词，整体感知课文内容

１、老师出示自读要求，学生自读。

（１）画出本课的生字新词，能正确地读和写。

（２）思索：课文讲了关于炮手的一件什么事？

２、老师出示生字词语卡片，集体认读。

３、沟通生字的读音和书写要点。

４、指名反馈：课文讲了炮手的一件什么事？

四、合作沟通（12）

学习课文第一自然段，了解时代背景

１、老师导读：被炸毁的房子是炮手仅有的一点财产，为什么非要炸毁它呢？请同学们朗读课文第一自然段，小组沟通这个问题。

２、反馈

3、读了第一自然段，你知道了什么？（德国侵入法国，法国军队打算对侵略自己国土的德国军队发起攻击。）

4、老师出示资料，介绍法国斗争。

5、老师：这是一场正义的保家卫国斗争。联系全文想一想，炮手为什么要炸毁自己的房子.。（指名反馈：德国军队入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守着很多的德国士兵，要发起对德军的攻击，首先就必需炸毁这座房子。）

5、初步感情朗读课文

（１）老师：读了这篇课文，你觉得这个炮手是怎样的一个人？

（2）学生怀着对炮手的钦佩，感情朗读课文。

（３）分角色朗读课文。

五、课时总结（2）

同学们，炮手为了祖国人民的利益，为了把入侵者赶出自己的国寸土，毅然炸毁了自己唯一的财产，多么宏大呀！他的确定是毅然的，然而他的内心是冲突的，下节课我们接着学习课文《炮手》。

六、堂清检测（10）

１、分角色朗读课文。

２、用生字口头组词并说句。

七、板书设计

苍舍惨寒颤滚

《炮手》教学设计2

教学目标：

1、理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文；

2、培育学生联系上下文理解词语的方法，理解“苍白、煞白、惨白”等词语的意思的实力；

3、指导学生在读文中体会炮手与将军之间的对话，体会人物心情，读好人物的语言；

4、通过学生学习，使学生知道炮手为了国家、人民的利益，静默奉献自我、牺牲自我的精神。

教学的重点与难点：

重点：指导学生体会炮手与将军之间的对话，能理解说话时的心情，再有感情地读出来。

难点：体会炮手为了国家，人民的利益，静默奉献自我，牺牲自我的精神。

教学打算：CAI课件

课时支配：一课时

教学步骤：

一．整体感知。

1、孩子们，这节课我们要接着学习课文《炮手》,齐读课题.

2、课文讲了一件什么事？（用简短的话概括）

（课文主要讲了一百多年前，德国军队侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地发炮时，炮手坚决果断地执行了吩咐，而这座房子是他家仅有的财产。）

3、质疑：明知是自己的房子，他为什么还要开炮？（理解“驻地”）

4、孩子们都讲得很好，信任这节课我们会对这位炮手有更进一步的相识！让我们一起走近这个炮手。

三．品读课文，理解课文内容。

1．自由地读课文的，体会炮手开炮前后的心情。

2、生读体会。

3、找出从哪些句子能体会到他的心情，勾画出表现炮手心情的句子。（指名汇报）

4、出示表现炮手心情改变的三个句子。．（出示句子：①“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。②士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”③炮手的脸色更加惨白了。）请大家自由地读一读这几个句子，想一想这三个词语有什么区分。（“白”的程度加深）从脸色苍白的程度加深，我们可以体会到什么？（炮手的心情很困难，很冲突）

在书上划出三个表示神态的词。

这三个词语的意思都相近，怎么理解这些词语的区分呢？

师小结：结合课文内容体会近义词，是学习词语的一种好方法！现在我们就把这三个词语放进句子里去理解。

5、他的脸色在什么状况下，发生了这些改变呢？他当时的心情是怎么样的呢？请大家在小组内找到这些句子读一读，并结合上下文，在（）里加上炮手当时的想法。（小组内沟通，汇报）

①“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。（他想：）

②士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”（他想：）

③炮手的脸色更加惨白了。（他想：）

6．炮手前后三次脸色改变的对比,体现了他的心情,一次比一次更惊慌.反映出了他开炮时什么样的心情?能读出炮手感情改变的层次，读出他当时的心情吗？

7．课文中还有哪些表现炮手神态改变的句子？（指名答，出示句子：裹着外套的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。）

用横线画出描写天气的词句，用波浪线画出描写炮手神态的词句，读一读，你从中体会到什么？师叙述：作者正是用了这种对比的描写方法，写出了炮手的困难，冲突的心情。

8、可是此时，他亲自炸毁了自己家。让我们重演当时的情景。（分角色朗读）.......

9、“这时候，不开炮行不行？”“假如不开炮，会是怎样的状况？”请学生小组探讨回答。是啊不开炮的话，就不能歼灭敌人，就还有更多的人失去他的家园。孩子们，你炮手，你情愿开这一炮吗？让我们一起来！生：砰！

引读:“硝烟过后……仅有的一点财产”文中有一处也用了对比的方法描写炮手的神态，同桌的同学合作学习，找一找在什么地方，并说说你找到的理由。（指名读，说理由）（出示句子：……将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪。）炮手当时会怎么想？这样写什么给你留下了什么样的印象（指导感情朗读最终一个自然段，换词训练“仅有”可换作“唯一”）

三、情感升华。

指导看图：我们看图，知道炮手炸毁的是自己家时，将军做了什么动作？（敬礼）这个动作表示了将军对炮手什么样的感情？

你认为他是什么样的炮手？

（的炮手）

（指名答：大公无私，无私奉献，静默牺牲……）是啊，这位年轻的炮手为了国家，为了人民的利益，静默奉献自我，牺牲自我的精神值得我们钦佩！

四、总结拓展。

正是因为有炮手和许多象炮手一样的具有奉献精神的爱国人士，这场斗争取得了最终的成功！在我们国家，我们身边也有很多象这样值得我们学习的人……

板书设计：

苍白

炮手煞白舍家卫国（奉献）

惨白

《炮手》教学设计3

教材说明：

《炮手》记叙了一百多年前法国军队中一名一般炮手，为了革命，亲自炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主子公——炮手困难的内心世界，赞颂了他令人敬佩的奉献精神。

教学目标：

1、学问目标：认字5个，写字9个。

2、实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过对文中重点词语的理解，体会炮手当时困难的内心世界。

3、情感目标：受到炮手为了国家的利益“舍小家，为大家”的爱国精神的感染和教化。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？你还发觉了什么？

2、你还想知道什么？老师信任只要聪慧的你专心去读课文，肯定能从中找到答案。请孩子们打开课本翻到99页，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通全文。给每段标出序号。

2、老师范读，学生边听边勾画诞生字词（不相识）。

3、小黑板出示生字词，开火车连读，齐读。（重点提示：黎、瞄、垮、煞、颤）

4、齐读全文，思索：课文写了一件什么事？

5、试着用简短的语言概括故事情节。

三、合作沟通，详细感知。

1、默读课文，自己有什么想法或者什么问题。

2、再读课文，看看自己能解决刚才的问题吗？

3、小组探讨，自己有什么想法，解决了什么问题（怎么解决的）？还有什么问题？

4、梳理小组同学的问题，解决不了的，打算提出全班解决。

5、全班反馈，集中探讨解决提出的问题。

6、老师点拨，深化理解。问题：课文用了哪些表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次运用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），专心品尝一下炮手神态的改变。

7、联系上下理解词语：凛冽、喝彩、仅有。

8、有感情地朗读课文。

四、突出重点，细心品读。

1、师：同学们的问题解决了，我也有两个问题请大家解答，可以吗？

①为什么裹着外套的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？

②敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上却流下了哀痛的热泪。

2、读一读：找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。

3、比一比：你发觉了什么？

4、想一想：为什么炮手的神态截然相反？假如你是炮手，当时会怎么样呢？

心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？

5、议一议（沟通刚才的问题）。

6、读一读：有感情地读这两组句子，仔细体会炮手的内心活动。炮手知道那是自己的房子，为什么还要开炮把他击毁？

7、分角色朗读全文。

8、说一说，这时你的心里又是怎么想的？

五、续写课文，拓展延长。

斗争带来的总是不幸和灾难，所以我们拥护和平、酷爱和平、反对斗争。愿我们的世界远离斗争；愿每个人都拥有华蜜的家园；愿我们恒久享有安静温馨的和平生活！请同学们想象斗争成功了，炮手回到敬爱的家乡，又会发生什么样的故事……

《炮手》教学设计4

教学目标：

1、相识本课4个生字，会写9个生字。

2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。

3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。

教学重难点：

体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。

教学打算：

课件

教学过程：

第一课时：读通课文，相识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。

其次课时：

一、创设情境，导入新课

你们听，（播放视频）随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日。德国军队入侵法国，强行侵占了巴黎郊外的小山村，并在这座山村的人家中驻扎部队，企图下一步攻击巴黎，霸占法国领土。法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起抗拒。这是一场正义的，保卫家园的防卫斗争。

让我们走进这场斗争，接着学习课文（生齐读课题）课文主要写了这场斗争中的谁？写了他的一件什么事？

二、找出神态，理解课文

1、炮手知道那是自己的房子，却要亲自炸毁了它。他的内心经验了一番怎样的思想斗争呢？请大家翻开课本99页，“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态改变的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简洁写在课文语句旁边。

依据学生回答，相机出示语句：

（1）苍白——煞白——惨白

一个脸色苍白的士兵应道。

士兵的脸色煞白。

炮手的脸色更加惨白了。

在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。）能调换前后依次吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惊、生气或某些疾病等缘由，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）

为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、游戏的乐土。）

为什么脸色煞白？那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么？他曾在那里度过了怎样的时间，在那里得到了什么，那里凝合了他的什么情感？

为什么炮手脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？

苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地呈现了炮手内心的情感改变，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。

谁情愿当将军，谁情愿当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。

我们齐读。

（2）透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那困难的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗？

课件出示：“这时，裹着外套的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：颤抖”。裹着的外套军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么显明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而惊慌、苦痛、无望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而冲突。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思索，走进炮手的内心）

谁感受到了惊慌、恐惊、冲突？请你读给大家听。齐读。

炮手的内心被巨大的苦痛熬煎着，他是怎样做的呢？（他听从了吩咐，细致瞄准目标，开了一炮。）理解：听从。从听从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，听从吩咐是一个军人的天职。称职、优秀）

为什么炮手要细致瞄准，去掉细致这个词语行吗？你体会的很好，你读读看。齐读。

从人物的神态，我们体会到了他的内心。课文中还有描写炮手神态的句子吗？

课件出示：“可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到难过处。炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？

凝合着多少情感的泪水，多么值得傲慢的泪花。你感受到了吗？你读读看。

“请您宽恕，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样？（为失去家园而难过、沉痛）仅有是什么意思？说明什么？你读一读，你特殊强调了哪些词语？为什么这么读？

让我们齐读这一段。

三、拓展想象，升华情感。

1、（出示插图）多么宏大的爱国情怀，为了人民的利益，静默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深厚而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、宏大、崇高的奉献精神震撼了，慎重地向他敬了一个军礼。假如此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达钦佩、赞美、宠爱之情。）

2、“炮手”课文以此为题，假如请你试着给课文换个题目，你打算用什么题目？（为国奉献的炮手、毁家报国的炮手、舍家为国的炮手……）

四、收集资料，课后延长

这是一位多么可敬的炮手啊！他为了战斗的成功，为了早日把侵略者赶走，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终战胜了侵略者，取得了斗争的成功。像这样的人你还知道多少？请同学们课后查找资料，做好记录后和同学沟通自己了解到的具有炮手精神的人。

《炮手》教学设计5

一、教材分析

《炮手》是北师大版小学语文三年级下册第十单元的一篇课文，单元以“奉献”为主题。本文叙述了在一百多年前的一个冬日，在巴黎郊外，一个炮手为了保卫国家，亲自炸毁自己的房屋的感人故事。全文以人物的外貌、神态描写以及对话形式贯穿全文，形象地突出了炮手困难的内心世界，塑造了一个以国家利益为重、忠于职守的战士的光辉形象，赞颂了他那令人敬佩的奉献精神。

二、学情分析

生活在和平年头的学生，对斗争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前激励学生做好课前打算：搜集有关斗争的资料，了解斗争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的平安，军人的天职是听从吩咐。激发学生的学习爱好，为读懂课文奠定基础。

三、设计理念

文学创作讲究“情动而辞发”，学习课文也要触动学生的情感世界，这样才会取得事半功倍的效果。因此，教学设计时紧紧抓住学生的“情感”这条线，通过创设情境激情激趣；通过咬文嚼字感受炮手困难的内心世界；这样情与境交融，思与悟并行，从而达到工具性与人文性的和谐统一。

四、教学目标

1、正确、流利、有感情地分角色有感情地朗读课文。

2、找出描写炮手神态改变的词句，感受心理改变，运用联想法体会“苍白——煞白——惨白”微小差别。体会炮手舍家为国这种无私奉献的品质。

五、重点难点

抓住人物对话描写和神态改变描写的句子，体会炮手当时的内心世界，感受他舍家为国的宏大精神。

六、教学流程

(一)、图片激情，复习导入

师：我们先来看一组叙利亚斗争的图片。（配乐）

师：在去年4月13号，美国向叙利亚发动了斗争，他们炸毁了马路、桥梁、学校等一切可以摧毁的地方，许多孩子都失去了父母，失去了家。甚至被炸得体无完肤！同学们看完这组照片之后，你想说些什么？

师：是的，斗争是残酷的，它给人民带来的苦痛是不行估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了许多令人钦佩的英雄人物，今日让我们再次回到100多年前的战场上，去倾听一个一般炮手的心声。（板书：炮手）

师：请同学们翻开课本101页，谁给我们回顾一下课文主要讲什么故事？（PPT出示）

(二)、精读感悟，体会情感

1、出示ppt(房子）师：，瞧，这是炮手的家，一座红瓦白墙的房子，多么漂亮呀！但是为了斗争的成功，他亲自炸毁自己仅有的一点财产。在这期间，炮手的神态发生了什么改变呢？

A、自学提示：

画一画：默读2~10自然段,从文中画出表现炮手脸色改变的词句。

读一读：体会炮手的心情。

说一说：和小组同学沟通自己的体会。

B、生自主学习并组内沟通。

C、谁来沟通你画的词语或句子？（生）

师：刚才大家都提到了“苍白、煞白、惨白”，这三个词语意思相近，我们可以结合上下文来理解（出示金钥匙）谁来读读他们所在的句子？（出示句段）

将军用望远镜细致地眺望着河对岸的小山村。

“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。

“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

“你看到那座桥了吗？”

“看得很清晰，将军。”

“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”

士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

“这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！”

炮手的脸色更加惨白了。

师：指名接读。

师：谁来说说对这三个词语的理解？

2、预设：

(1)炮手脸色苍白，可能是？（可能是因为天气寒冷，可能是斗争艰苦，可能是斗争扩散到他的家乡他有不祥的预感）。（2）什么是煞白？老师请教了词典挚友（出示：“煞白”的意思是由于担忧、恐惊、生气或某种疾病等缘由，面色极白，没有血色。）炮手在担忧什么呢？(3)而当将军说：店员，给他一炮时，炮兵脸色忽然惨白。你又是怎么理解惨白的？“惨白”、“更加惨白”进一步表现了炮手对家园幻灭的痛心和不忍。（4）神情的改变流露的是他的内心世界，假如此刻你就是那位炮手，当将军特指那所红瓦白墙的房子时，你心里会想——当将军吩咐你炸毁自己的房屋时，你心里会想——

3、创设情景，角色朗读。

师：随着将军指令的渐渐清楚，炮手的揣测渐渐得到印证，因而他的脸色从苍白到煞白，再到惨白，越来越不好，心里也越来越惊慌。请同学们自由朗读这部分内容，读好人物的对话。（生自由朗读）

师：让学生分角色朗读

师：这是一段对话描写，作者的提示语生动地呈现了炮手的神态改变。去掉提示语，我们是不是也能读出他的内心呢？（指名分组对读。）

将军：“喂，炮手！”

炮手：“是，将军！”

将军：“你看到那座桥了吗？”

炮手：“看得很清晰，将军。”

将军：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”

炮手：“我看到了，将军。”

将军：“这是德军的一个驻地，活计，给他一炮！”

炮手的脸色更加惨白了。

4.抓住对比，再悟心情。

师：他的内心在煎熬呀！除了这三个词语，你从文中的哪句话也感受到了他的惊慌心情？

出示：裹着外套的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

师：孩子，这句话前后的描写冲突吗？

（生：军官们在凛冽的寒风中直打颤说明当时天气很冷，炮手的脸上却滚下了大粒的汗珠，更加说明炮手很惊慌很冲突。）

师：（出示：语文天地）把炮手与军官们进行对比，更能突出炮手此时激烈、惊慌、揪心到了极点的困难心情。这就是对比的写法。让我们再读这句话。

师：你看，通过对比可以更加突出我们要表达的意思，以后我们要学着运用。

5、体会对比，升华情感。

师：因为斗争，因为德军的入侵，炮手漂亮的家园如今变成了敌军的一个驻地，尽管万分不舍，尽管万分难过，但他毅然听从了吩咐。课件出示：他听从了吩咐,细致瞄准目标,开了一炮。作为军人，听从吩咐是他的天职，为了赶走敌人，他——

为了战斗的成功，他——

为了国家的和平，他——总结方法：这节课我们在联想中，在对比中读懂了炮手的心情。

（出示：他听从了吩咐，细致瞄准目标，开了一炮。）

师：一阵炮响过后，从前漂亮的红瓦白墙没有了，他的唯一的财产，他的欢乐，他的牵挂，没有了，只留下了一片废墟。（擦掉板书：炮手的家、德军的驻地）

师：敌人的驻地被摧毁了，看到这一幕，将军连声喝彩。

喝彩的意思是——大声叫好，你就是将军，为炮手叫好，女生读。

连声喝彩就是——不断地大声叫好，你们就是将军，不断地为炮手叫好，男生读。

师：而炮手却泪流满面。炮手明明知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮？

师：不炸，可能会保全自己的小家，炸掉，却可以换了战斗的成功。你认为这是一位（）的炮手。（出示：（）的炮手）（生相机板书在黑板上）

师：这就是舍小家为大家的炮手。（板书：舍家为国）

（三）．读写结合，深化形象。

1、师：孩子，假如你是将军，当你听说那是炮手家唯一的财产时，你会说些什么呢？请把你与炮手的对话写书上插图下方。

2、生练笔，师巡察指导。

3、沟通写的对话。

4、师：我们好像有千言万语来褒奖这位炮手，可是，请同学们看课文插图，将军什么也没有说，而是向炮手敬了一个庄重的军礼。他用无声的语言，用最简洁的动作，用军人的礼仪，向这位舍小家顾大家的炮手致以崇高的敬意！

（四）．回来单元，升华主题。

1、师：这不由地使我想起这样两句话：（出示名言：爱因斯坦说：一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他索取什么。高尔基说：生命的意义在于奉献，而不在于索取。）

生齐读。

2、炮手彼埃尔用他的行动向我们诠释了奉献的真正含义，让我们带着敬意再次重温这两句话：

（出示名言：爱因斯坦说：一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他索取什么。高尔基说：生命的意义在于奉献，而不在于索取。）

七、作业设计

八、板书设计

《炮手》教学设计6

主要教学模式：

自主勾画，合作研读解疑，达到师生文三者情感共鸣，并学以至用，发挥语文的工具性。

主要理论依据：

一、课堂上，老师的角色是：学生情感的调控者，学问的引导者，学生操作的个别辅导者。

二、学生是课堂上的活动主子，充分发挥学生的能动性，在自主合作中深化对课文内容的理解。

三、学是为了更好的运用，举一反三，培育学生敏捷运用所学的学问是语文教学中的重要一环。

主要教学环节：

一、回忆课文。

二、找出重点句。

三、研读重点句，找出重点词，加深理解。

四、指导朗读，品尝神态描写的作用，练习运用冒号和引号。

五、分角色朗读，进一步体会情感，产生共鸣。

六、更换题目，升华主题。

七、即兴选题，口头创作。（时间有余状况下的机动练习）

教学目标：

一、学问与技能：

1、有感情的分角色朗读课文。敏捷运用引号、冒号。

2、培育学生读中勾画，读中置疑，合作探究解疑的实力。

二、情感与价值观：

1、真实体会炮手舍家为国的名贵品质。

2、培育学生舍己为人、勇于奉献的品质。

教学重点：

1、指导学生体会炮手与将军间的对话，感受炮手说话时的心情。

2、指导学生擅长用神态描写来呈现人物内心世界的写作手法。

教学难点：体会炮手神态的改变对表现课文中心的作用。

教学打算：教学课件的`打算。

教学流程：

一、回忆课文导入：

看大屏幕插图及文字显示。以什么时候，在哪，谁在干什么，怎样干？为纲要简述课文内容。

[设计意图：再次明确，这是一场正义的防卫斗争，为下文的学习做好铺垫。]

二、新授：

（一）、回读，找重点句：

1、听课文朗读录音，边听边勾画出描写炮手神态的句子。

2、学生汇报补充后，大屏幕显示如下五个描写炮手神态的重点句：

（1）、“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

（2）、士兵的脸色煞白：“我望见了，将军。”

（3）、炮手的脸色更加惨白了。

（4）、这时，裹着外套的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

（5）、可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。

[设计意图：通过朗读录音培育学生的语感，熏陶学生的情感，使学生入情入境。自主查找、汇报则培育了学生独立学习的实力，和相互协作取胜的意识。]

（二）、研读体会，加深理解：

1、学生自由练读以上重点句，提问读，学生评，再读。

《炮手》教学设计7

一、教学要求：

（1）学问与技能

1、学习并驾驭本课的生字新词，驾驭多音字“颤”。

2、理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

3、学习透过人们的神态，体会人物的内心。

4、正确、流淌、有感情地朗读课文。

（2）过程与方法

1、敬重学生的自主性，自读、驾驭生字，感知课文内容。

2、抓描写炮手神态的句子和词语，体会人物的心内，理解课文，感悟品质。

（3）情感看法与价值观

激发学生对炮手的钦佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生冲突时，要顾全大局，牺牲小我。

二、教学重难点：

通过人物的神态体会人物的内心。

三、教学时间：

2课时

四、教具打算：

课件

五、教学过程：

第一课时

一、图片激情，谈话导入

上课之前，我们先来看一组伊拉克斗争的图片

同学们，看了这组图片，你想说些什么？是的，斗争是残酷的，它给人民带来的苦痛是不行估量的。可是，在保卫国家的战场上，却涌现出许多令人钦佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去倾听一个一般炮手的心声（板书课题）。

二、初步感知，检测字词

1、初读课文，自学生字词。

2、指名读。

3、开火车读。

三、突出重点，细心品读

1、通过刚才的朗读，你有什么新的收获？（相机出示第一自然段）

2、自由读文2—10自然段，画出反映炮手神态改变的句子，在小组内沟通阅读感受。

汇报学习

句式1：“将军用望远镜……一个脸色苍白的士兵应道”。

①引导学生结合插图谈感受。

②此时，炮手的心情怎样？

③用这种感情读课文。

④生生互评。

⑤再引导读。

句式2：“你看到那座桥了吗？……士兵的脸色煞白了”。

①“看到左边的农舍了吗？……”此时此刻，听到将军这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？

②假如你就是炮手，你的心里会想些什么？

③结合学生的感受，引导读文。

④师生合作读

句式3：“这是德军的一个驻地……更加惨白了。”

①听到将军的这个吩咐，作为炮手会怎么想？

②结合炮手心情读课文。

③相机播放《我爱我家》

3、炮手明明知道自己一开炮，房子就会炸垮，此时此刻的炮手迟疑了吗？小组探讨。

4、比较学习“裹着外套的军官们……滚下了大粒的汗珠。”

将军连声喝彩，炮手的脸颊上都滚下了两行热泪。

5、炮手在战场上面对自己的家，自己仅有的财产，他毅然决然的执行了将军的吩咐，细致瞄准目标，开了一炮，炮手的这一举动，他失去了什么？得到了什么？

6、同学们想相识这位可敬的炮手吗？这就是一百多年前的那位炮手——比埃尔，此时此刻，你想对他说些什么？

四、角色朗读，回来整体

分角色朗读课文。

五、拓展延长，总结升华

1、相识一些无私奉献的人。

2、学习有关奉献的格言。

六、作业：

炮手亲自击毁了自己仅有的一点财产，斗争结束后，他会到自己的家乡，会发生什么故事吗？

《炮手》教学设计8

一、图片激情，谈话导入

上课之前，我们先来看一组伊拉克斗争的照片，北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思。

20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。美国起先了军事空袭！他们炸毁了马路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方，许多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的体无完肤！双方士兵死亡上万人，有1。9万名无辜的伊拉克国民遇难。

同学们，看了这组照片之后，你想说些什么？

是的，斗争是残酷的，它给人民带来的苦痛是不行估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了许多令人钦佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去倾听一个一般炮手的心声。（齐读课题）

二、初步感知：

课文我们已经读过多遍，不过你真的专心去读了么？现在，请同学们进入到课文当中，把自己当成这位炮手，专心再读课文，信任你会有新的发觉和收获。

同学们，你发觉这篇文章的突出特点是什么？（通过神态的改变和人物对话来突出中心的）

三、细心品读：

1、那就请同学们找出课文中表现炮手神态改变的句子。画下来。

谁来告知我，是哪几个词？（苍白、煞白、惨白）板书

2、那我要问了：好好的，炮手的脸色为什么突然苍白起来了呢？你能在课文中联系上下文找到答案么？把这句话上边的几段读一读。哦。你看到将军用望远镜细致的眺望着河对岸的小村，你心里想什么？你心情怎样？那你能把这种惊慌的心情读出来么？

3、当你脸色转为煞白的时候你心里又想些什么？心情怎样？我们试着把这种苦痛读出来。我们男女合作读。

4、当你脸色最终变为惨白的时候，你心里想的是什么？我们读9、10段。是的，这一炮下去，被毁的不仅仅是一座房子，更是陪我生长，陪我快乐的家。《我爱我家》。

让爱每天住你家

让爱每天住我家

充溢欢乐拥有平安

让爱恒久住我们的家

同学们，家里有我们的爸爸和妈妈，有我们最亲的人，没有了家，便没有了亲人，没有了以前美妙的回忆。假如现在让你瞄准自己唯一的家。你的心里会想什么呢？我们不想瞄准，是什么让我们不得不亲自毁了自己的家？斗争！他是多么残酷啊！（板书：残酷）

可！炮手却做出了什么确定呢？——谁有话想说？（板书：舍小家，为大家）的奉献精神！

5、现在，再让我们看看炮手的最终一句话，现在，你能不能体会到炮手说这句话的时候的心情？我们先练一练，小学三年级语文教案《北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思》。谁来读。

6、全篇通读（分角色）

看来同学们对课文已经有了很深刻的理解，下面我们就分角色朗读，进一步走进将军和炮手的内心。

在残酷的斗争中，炮手为了国家的利益，为了歼灭侵略者，把仅有一点财产也奉献了。其实，还有许多和炮手一样的英雄。

四、课外延长：

我们就来沟通课外搜集的故事。

现在，你想对炮手，对将军，对这些英雄，或者对发动斗争的侵略者说些什么呢？是的。希望世界恒久和平。希望奉献精神能永留人间。

五、举荐名言：

老师给大家举荐一组名言：

（103页的名言）

《炮手》教学反思

课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了朝气和活力。在新课程提倡的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到老师要"以人为本，以学定教"。新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深化思索，促进学生特性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。

一、创设互动情境，让学生学生走进课堂。

"爱好"是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和主动性的核心因素。托尔斯泰曾经说过："胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。"可见，爱好是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参加其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。

二、以读为本，体会感情。

首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分沟通之后，让他们带着这些阅历来反复朗读，通过读理解将军以及炮手困难的内心世界，从而理解到炮手身上所凝合的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是很好，今后有待进一步提高。

总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将依据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。

《炮手》教学设计9

教学目标：

１、相识本课生字7个，会写8个。

２、找出炮手神态改变的句子，读一读，体会炮手的心情。

３、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。

４、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”

５、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，静默奉献自我，牺牲自我的精神。

６、续写“斗争结束后，炮手回到了家乡……”，学习运用对比的手法。

教学重难点：抓住人物对话描写和神态改变描写的句子，体会炮手当时的内心世界。

课时划分：1课时

教学过程：

一、导入。

1、（课件）假如有一天放学回到家，妈妈端出一盘你最喜爱吃的羊肉串，你会怎么说？（今日吃羊肉串。）假如还有一天，你已经吃了一个月的羊肉串而且顿顿羊肉串，晚上回到家，妈妈端出来的还是一模一样的羊肉串，你会怎么说？（今日吃羊肉串）

2、记住，不同的想法，你会读出不同的语调，表达出不同的感情。

3、请同学们伸出右手跟我写下今日的课题《炮手》，留意炮左边要窄一点，右边宽一点。

二、新授

1、什么是炮手？

2、（课件）读句子：他听从了吩咐，细致瞄准目标，开了一炮。（指导孩子读）

3、你看到了一个什么样的炮手？

4、这样一个看似很一般的炮手，却发生了一件不平凡的事，一百多年前，德国侵略了法国，占据了村庄夺去了农舍，冬日里的一天，法国军队为了保卫自己的家园和国土向德国发动了攻击。接下来发生了什么故事，请翻开书自己读读课文吧，边读边画诞生字词。

5、同学们真会读书，黄老师考大家。（课件）（读词）

6、很好，就这样，带着自己的理解把课文再读给同桌听一听。

7、看着同学们这么仔细，老师等不及了，谁情愿来读第一自然段。（指生读段落）

8、课文读到这里给你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子还开炮。）

9、同学们，无声的语言利于我们思索，默读课文，画一画，哪些句子写出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神态、语言、与别人的相反反应。）

（1）（课件）神态描写：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

炮手的脸色更加惨白了。

（2）语言描写：“请您宽恕，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”

（3）（课件）对比的手法：这是，裹着外套的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。

将军连声喝彩，回头微笑着看着炮手。炮手的脸颊上留下了两行热泪。

10、读到这里我多么希望我就是那位炮手、那位将军、甚至一个旁观者也行。谁情愿当炮手，谁情愿当将军？其他人当旁白。（音乐）（1---13）

11、炮手为什么流下了两行热泪？因为：（课件）他听从了吩咐，细致瞄准目标，开了一炮。

12、炮手瞄准的目标是什么？只是自己的房子吗？（闭眼——放音乐——想象）

（为了这座房子，他们一家人省吃俭用，辛勤工作、清苦生活。在这座房子里，炮手和他的家人曾经有过多少美妙的回忆。在院子的葡萄架下，炮手和他的挚友常在那喝着茶，聊着天，在房子后面的小花园里炮手和孩子们常在那玩嬉戏。）

13、想一想，他们还可能在这座房子的房前屋后做过什么？

14、可就在那一声炮响后，房子没了，花园没了。这时他什么心情？

（课件）于是炮手低声地说：那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。

15、可明知那一炮后，房子会没掉，为什么你还瞄准目标开了一炮？

16、（课件）因为：（为了国家，哪怕牺牲财产和生命，也在所不惜。）让学生读。（板书：国家）

17、为了祖国这个大家而失去小家，这就是奉献。(板书：奉献)（课件：炸洪）

18、（课件）读：生命的意义在于奉献，而不在于索取。——[苏联]高尔基

一个人的价值，应当看他贡献多少，而不应当看他索取多少。——[美国]爱因斯坦

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——（唐）李商隐

三、扩展

假如你是将军听到炮手这样说你会怎么做？

斗争成功了，炮手回到敬爱的家乡……

读了这篇课文你想说什么？

《炮手》教学设计10

一、教材分析与教学设想

在一百多年以前，德国军队入侵法国，强行侵占了巴黎郊外的小山村，并在这所山村的人家中驻扎部队，企图下一步攻击巴黎，霸占法国领土。但是一位一般的法国的士兵，一位爱国的士兵，一位静默无私奉献的士兵，专心血谱写了一个感人的故事。

课文写的就是在这场正义的保卫家园的防卫斗争中一名一般炮手的感人故事。当将军发令向德军的驻地——一座红瓦白墙的房子开炮时，炮手坚决果断地执行了吩咐，向那座房子开炮，而那座房子却是他家唯一的财产，多么令人赞美，多么令人震撼啊！

这个故事不长，全文以人物的外貌、神态的描写并以对话为主贯穿全文。他们的对话完全是一个长官与一个严格执行吩咐的士兵之间简短的一问一答，文中在写对话的同时描述炮手的神态改变，他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，形象地表现了炮手当时困难的内心世界。这些句子的理解和感悟对三年级的学生来说是个难点。而本年的阅读要求中提到：要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章的思想感情。本课的阅读，我设想通过充分地读，调动学生的情感，让学生走进炮手的内心世界，感悟炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的静默奉献精神。

二、学情分析

生活在和平年头的学生，对斗争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前激励学生做好课前打算：搜集有关斗争的资料，组织学生观看有关斗争的影片，了解斗争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的平安，军人的天职是听从吩咐。激发学生的学习爱好，为读懂课文奠定基础。

三、教学目标。

１、相识本课生字5个，会写9个。

２、找出炮手神态改变的句子，读一读，体会炮手的心情。

３、用联系上下文和比较近义词的方法理解“苍白、煞白、惨白、凛冽、喝彩、仅有“等词语。

４、学习课文，理解“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”

５、分角色朗读课文，体会炮手为国家，为人民的利益，静默奉献自我，牺牲自我的精神。

６、续写“斗争结束后，炮手回到了家乡……”，学习运用对比的手法。

四、教学过程

（一）多种手段创境激情

1、板书课题：《炮手》，齐读。问题：你知道炮手吗？为什么课文以“炮手“为题？

2、同桌沟通，你对斗争了解多少？斗争中作为军人，他们的职责是什么？

3、出示插图，看看图上画的是谁？他们在执行什么任务？远处的浓烟是什么？

（二）初读课文整体感知

1、自由朗读课文，同桌或小组内相互检查生字的认读状况，特殊留意多音字“颤”的正确读音。初步了解课文内容。

2、指名朗读。

3、用自己喜爱的方式读课文，相互沟通一下课文写了一件什么事。

（三）合作沟通详细感知

1、默读课文，设法读懂每句话的意思。

2、细读课文，自己有什么想法或者有什么问题。（如：炮手知道那是自己的房子，还要亲自炸掉？）

3、再读课文，看看自己能解决刚才的问题吗？

4、小组探讨，自己有什么想法，解决了什么问题（怎么解决的）？还有什么问题？

5、梳理小组同学的问题，解决不了的，打算提出全班解决。

6、全班反馈，集中探讨解决提出的问题。

7、老师点拨，深化理解。问题：课文用了哪个表示颜色的词语来描写炮手不同时刻的神态？几次运用有什么不同？找出来反复读一读（苍白——煞白——惨白），专心品尝一下炮手神态的改变。[点评：关键处，必需充分发挥老师的指导作用。]

8、联系上下文理解词语；凛冽、喝彩、仅有。

9、有感情地朗读课文。

（四）突出重点细心品读

1、师：同学们的问题解决了，我也有两个问题请大家解答，可以吗？

（1）为什么裹着外套的副官冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？

（2）敌军驻地——红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上却流下了哀痛的热泪。（师：先不忙着回答，找出这两处句子多读几遍，再联系前后内容想一想。）

2、比较两组句子，体会炮手的内心世界。

“裹着外套的副官们在凛冽的寒风中大颤，可炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠。”“‘干得好，店员！这座农舍看来不太牢固，它全垮了！’”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他大吃一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”

（1）读一读。

（2）比一比，发觉了什么？

（3）想一想：为什么炮手与别人的神态截然相反？

假如你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？

（4）议一议（沟通刚才的问题）。

（5）有语气地读这两组句子，仔细体会炮手的内心活动。

3、分角色朗读全文（叙述和旁白同桌齐读）

４、说一说，这时你的心里有是怎么想的？（可自言自语，可随意跟他人沟通。）

５、老师小结。

（五）续写课文，拓展延长。

1、范读。

2、师：为了国家的利益，为了歼灭侵略者，炮手奉献出自家仅有的一点财产——红瓦白墙的房子。请同学们替作者续编故事——斗争成功了，炮手回到敬爱的家乡……

3、学生续写。

4、反馈。

（六）检查指导写生字（略）

五、案例点评

本课设计突出了以下几点：

1、学生是阅读的主子。叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”、“合作沟通，详细感悟”、“突出重点，细心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主子这一课改新理念。

2、“读”是阅读教学的主要方法。古人云：“书读百遍，其意自见。”整课书的设计，老师引导学生采纳朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读、带着问题仔细、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课内容，整体把握课文内容，突破课文重难疑点。

3、把语言文字训练落到实处。语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，细致体会主子公的内心活动，帮助其对文章内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章内容的理解和对主子公为国家、人民的利益，静默奉献自家的牺牲精神的领悟。

4、注意教给阅读方法。现在的教学是让学生变学会为会学。老师整篇教学设计为学生提出了一种‘整体把握——详细感知——重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又详细设计了“读——思——议——读“的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，仔细研读，深化理解。持之以恒，学生自能阅读就是水到渠成的事了。

5、调动学生情感参加。教材编者在《老师教学用书》教学建议中告知我们：“调动情感参加是阅读教学的催化剂。”老师把调动学生情感参加作为本课教学的一个突破口，教学起先，就通过解题，沟通搜集有关斗争的资料，出示课文插图等手段，调动学生情感。教学中，又通过人物神态改变的比较，感情朗读，角色移位，分角色朗读，老师范读等形式促使学生与作者和文中主子公——炮手“心理相融”。

《炮手》教学设计11

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

3、通过人物神态的改变了解人物的心情。通过各种形式的读让学生理解“苍白”、“煞白”、“惨白”这三个词语的异同。

教学重难点：

重点：“炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的听从吩咐和酷爱祖国的品质。

难点：学生通过人物神态的改变体会炮手当时困难的内心世界。

课前打算：

老师：cai课件

学生：搜集德法斗争故事的有关图片等资料

教学过程：

一、导入：

上节课我们初步学习了《炮手》，通过学习你们知道《炮手》这一篇课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了一百多年前，德国军队侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地发炮时，炮手坚决果断地执行了吩咐，而这座房子是他家仅有的财产。）

质疑：明知是自己的房子，他为什么还要开炮？

孩子们都讲得很好，信任这节课我们会对这位炮手有更进一步的相识！让我们一起再次走近这位炮手。（板书课题，齐读课题。）

二、品读课文，理解课文内容。

（一）体会人物神态改变。

1、默读课文，找出炮兵神态改变最突出的词语。（苍白、煞白、惨白）

师：他的神态怎么会发生改变呢？怎样理解这三个词语呢？老师提示：可结合课文理解它们的意思

2、画出含有苍白、煞白、在什么状况下神态发生了改变，他当时可能想到了什么？心情怎么样？

惨白三个词语的句子。（生汇报）

3、探讨：炮手在什么状况下神态发生了改变，他当时可能想到了什么？心情怎么样？

4、全班反馈，集中探讨解决提出的问题。

a：师：炮兵在什么状况下脸色苍白？能结合插图，说说你们的理解吗？

生：前方的村庄冒着烟，意味着村庄已经被侵略者占据了。士兵看到房子冒着烟，知道那里有了侵略者，那是“我”的村庄，自己有些担忧了

师：将军嘹望小村令士兵想到了什么？

生：那是“我”的家，我仅有的家产就在那里。

师：同学们说得很对，我们看到的只是一个一般的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占据了。此时他的心情怎样？

生：惊慌。／担忧。／焦急。

师：试着把你的感受读出来。

b：师：炮同学们说得很对，我们看到的只是一个一般的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占据了。此时他的心情怎样？

兵在什么状况下脸色煞白？

师：此时此刻，听到将军的这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？

生：那是“我”的家，那冒着烟的就是“我”的家。

生：“我”的家被敌人占据了。

师：假如你们现在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎样？

生：我会想：我的家啊，我这么多年的心血才盖起来的房子，现在被德国人占据了，可恶的德国人！

师：真是咬牙切齿！可恨哪！

生：我的家被敌人占据了，怎么办哪？

师：焦急呀！热锅上的蚂蚁一样！

生：将军让我看房子，什么意思啊？不会让我炮轰德国人吧！那可是我的房子，我可怎么办哪？

师：是呀！你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。

师：从你的朗读中，老师听出了炮手的惊慌心情。

c：炮兵在什么状况下脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？

5、老师点拨，深化理解。

6、有感情地朗读这三句话。（朗读指导：炮手前后三次脸色改变的对比，体现了他的心情，一次比一次更惊慌。反映出了他开炮时什么样的心情？能读出炮手感情改变的层次，读出他当时的心情吗？生读——集体评议——再齐读）

7、师：我们理解了这三个词语。课文中还有描写炮手神态的语句吗？

（二）对比分析人物。

1、什么时候会流大粒的汗珠？天气热，难受，或心情极度惊慌和冲突。

2、引出对比写作手法。

3、读一读：找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。

课件出示：

a：“这时，裹着外套的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：颤抖”。裹着的外套军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么显明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而惊慌、苦痛、无望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而冲突。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思索，走进炮手的内心）

炮手的内心被巨大的苦痛熬煎着，他是怎样做的呢？（他听从了吩咐，细致瞄准目标，开了一炮。）理解：听从。从听从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，听从吩咐是一个军人的天职。称职、优秀）

为什么炮手要细致瞄准，去掉细致这个词语行吗？

b：“可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？

是的，这里凝合着多少情感的泪水，多么值得傲慢的泪花。你感受到了吗？

4、