学前儿童语言教育的基本观念（学前儿童语言教育活动指导课件）

学前儿童语言教育的基本观念：是指导思想，直接影响着教育效果，对语言教育起着决定性作用。明确三个问题：1.语言教育是什么2.语言教育和其他领域教育有何关系三个基本观念3.以何种途径实施语言教育学前儿童语言教育的基本观念一、完整语言教育观01学前儿童习得的语言是一个整体“完整语言”是指语言在不同类型的交际过程中所呈现出来的所有要素和形态的总和。遵循“整体到部分”原则，提供给学前儿童学习完整语言的机会，而不是人为地将语言肢解成各个不同的部分。01学前儿童习得的语言是一个整体例如：学习量词时

儿童只有在日常生活中做到正确使用这些量词时，才说明他们真正掌握了这个语言知识点。（在故事情境和句子整体中习得）

学前儿童语言能力的获得，是由学习者在真实话语情境中实际使用语言而实现的。＊注重语言实际用法，而非单纯语言知识。＊教学以儿童学习为主，将其置于真实的社会情境中学习。例如：童话故事欣赏“喇叭花电话机”02学前儿童语言教育应以“语言的真正使用”为核心法则03学前儿童语言教育的目标、内容和形式都是完整的目标完整听说读写四方面的情感态度、认知和能力。内容完整形式完整口语-书面语，日常用语-欣赏、运用文学语言。语言活动真实、多样。03学前儿童语言教育的目标、内容和形式都是完整的案例分析：中班语言《小猫钓鱼》活动目标：1.指导幼儿认真听故事，能说出故事中的主要人物，理解故事大意。2.使幼儿知道做事情要一心一意，不能三心二意的道理。3.指导幼儿表演故事。活动准备：1.（猫哥哥、猫弟弟、蜻蜓、蝴蝶）的头饰。2.钓鱼竿、折纸鱼宝宝字卡“钓、抬、追、坐”。3.电视，动画光盘，手工制作的房子。03学前儿童语言教育的目标、内容和形式都是完整的案例分析：中班语言《小猫钓鱼》活动过程：一、组织幼儿。二、谈话引入活动，激发幼儿兴趣。三、倾听故事，理解故事内容。四、表演故事，理解角色的行为与对话。五、引导幼儿看电视动画，完整地欣赏一遍故事。六、以游戏＂小猫请吃鱼＂结束活动。二、语言教育整合观20世纪70年代-出现儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。语言发展

其他方面的发展传统：单纯语言形式训练×当今：整合的语言教育√应加强语言教育和其他方面教育之间的联系。

相互

促进01学前儿童语言学习是一个涉及多因素、多领域的动态系统过程

心理、身体、智力、语言、性格、品质等方面快速发展，彼此关联且互相促动”例如：讲述活动“喜怒哀乐事”

语言知识-情感内涵-促进儿童对社会情感的认识

语言教育

其他方面教育02学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识等多个方面语言教育的内容语言学习系统：语言规则、语言认知、语言操作、交际环境语言交际能力：语言知识、认知知识、社会知识02学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识等多个方面案例分析：

文学欣赏活动《小蝌蚪找妈妈》优美的语言，小蝌蚪生长的过程。语言知识：聆听多样的文学语言认知知识：知道了蝌蚪变青蛙的过程，认识了不同的动物社会知识：体会了邻里的关爱和渴望与妈妈生活的美好情感。03学前儿童语言教育的方式应具有多样性和整合性传统现代

传统的学前儿童语言教育通常采用讲故事、谈话或看图说话的方式，形式较为单一。

当今儿童语言教育应尽可能融合各种类型教育手段，将语言学习变成一个生动、活泼、有趣的过程。

多样语言学习任务+语言之外发展要素三、语言教育活动观皮亚杰儿童发展理论：认知发展的双向建构理论知识发端于主体和客体相互作用的活动。语言知识是儿童在于周围环境的交互作用的过程中逐步发展起来的。01学前儿童是在具体活动中习得语言

儿童的语言发展是通过儿童个体与外界环境中的各种语言和非语言材料交互作用得以逐步获得的。以组织活动的方式让儿童在活动中主动建构自己的语言能力。例如名词认读活动：《动物园里的新朋友》02学前儿童在语言活动中处于主体地位

学前儿童语言获得是儿童主动建构的过程。以学为主的教学策略学前儿童主体地位教师=引导者，暗示、提问、示范、讲解02学前儿童在语言活动中处于主体地位