基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件

基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂基于核心素养发展的教学创新从有效教学到优效课堂讲座的内容对课改原定目标的回归一一培养有国际竞争力的公民二、为明天而教,为后天而学从学业成绩提高到综合素养发展、教道酬化,学道酬成—从有效教学到优效课堂新一轮英语课程改革已在大部分农村地区普及，改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视了对英语实际语言运用能力的培养的倾向”。但在农村中学的实际教学过程中，还存在着许多问题，制约着课程改革的成功。一、社会因素虽然新教材更加重视口语教学，但现行的中考、高考制度中并没有相应地增加口语测试项，尤其在农村中学，学生们学习的唯一动机便是考上大学，跳出农门，而实现这一目标的唯一方法便是“高分”。既然中考中没有口试，学生便不愿拿出时间练口语，教师也不重视口语教学。再加上与城市学生相比，农村孩子的父母文化程度普遍较低，相当一部分家长是英盲，这些家长根本不知道英语学习的重要性，更谈不上给孩子创设英语会话的空间和环境；而且许多农村家庭经济基础薄弱，生活贫困，甚至不能解决温饱问题，在这种环境下，学生心理压力大，家长也认为没有学习英语的必要，希望孩子识些汉字后便工作养家。二、学校因素目前农村中学的教学设施、教学条件、师资力量、学校管理等与城市中学还存在相当差距，教学设施陈旧、教学条件落后、教师素质偏低、学校管理不善等等一系列问题使得英语教学不能实现理想的效果，学生不能像城市孩子一样利用Internet进行英语视听学习，教师也没有设备展示Powerpoint课件，一般中学每个教室有一台录音机便不错了，很多学生只能听老师很不标准的英语发音。而农村中学教师的个人素质普遍较低，大部分老师的口语非常差，不能进行双语教学，他们发音不规范，受方言（dialect）的影响，不能标准发音，甚至不知道连读、弱化等语音基本知识；加之受传统教学观念的束缚，机械地进行“读单词――讲课文――教语法”的教学模式，仅仅注重死记硬背大量的词组、短语、句型等应试教学活动，而忽略了能力的培养，导致学生听说能力差、不敢开口说，形成了恶性循环。农村中学每班有五、六十甚至七、八十名学生，且来自程度不同的各村或初中，基础知识参差不齐，授课难度很大。三、学生因素与城市学生相比，农村学生的学习兴趣不高。中学生一般14―19岁，正值人生观、价值观形成的年龄，从小生活在单调乏味的农村，一旦见识了城市的繁华，便有了成为城里人一员的想法。一部分学生意识到了学习尤其是对世界语言――英语学习的重要性，于是可以明确学习目标与动机，坚定意志，努力学习；而也有相当一部分学生抱着“毕业像××一样去城里打工”的想法，在学校“混日子”。很多农村中学生单词量少，锻炼机会少，往往害怕出错，不愿开口；也有相当数量的中学生认为学习“洋文”没有用，对英语学习没兴趣。鉴于农村中学生英语口语教学中存在的上述问题，我们需要采取一些提高农村英语口语教学水平的对策。1.政府增加对农村学校的经费投入，改善其教学条件及设施，进一步提高农村英语教师的实际教学能力。首先，要加大师资培训力度，提高教师的专业技能。其次，教师要端正教学思想，把学生的听说能力放在第一位。教师应走出“为应试而教授英语”这一误区，明确英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，不能只注重传授应试知识而忽略了能力培养，导致学生出现“聋子英语”、“哑巴英语”。再次，要提高学生的口语能力，教师必须首先具备良好的口头表达能力，教师不恰当的语音、语调及语法结构都能造成学生的理解障碍。2.融洽师生关系，树立“学生为主体，教师为主导”的观念。要以学生为中心，尊重每一个学生，鼓励他们开口说英语，保护他们的自尊心和积极性，把英语教学和情感教育结合起来。农村中学生和城市中学生相比，内心更为脆弱，但更懂得感恩，只要老师尊重他们、关心他们、鼓励他们，尽可能地为他们多创造说英语的机会，让学生们喜欢老师，他们便能从“要我说”的被动状态转为“我要说”的自觉状态。3.加大语言实践，激发学生的学习兴趣。语言是交际工具，英语教学应该先抓口语。口语教学能使课堂更为生动有趣，学生学习也格外轻松愉快，学会了说，学生的听、写能力及阅读速度也会随之提高。教师可以开展一些英语学习的小活动，激发学生的兴趣及积极性，如口头报告（oralreport）、小组讨论（GroupDiscussion）、英语口语比赛（OralEnglishContest）、组织英语角（EnglishCorner）等等。兴趣是最好的老师，学生一旦对说英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，从而提高学生的英语口语能力。另外，教师应做好与学生家长的沟通工作，使家长意识到英语学习的必要性与重要性，教师、家长、学生合作努力。以上从社会、学校、学生三方面分析了目前农村中学英语口语教学中存在的制约因素及应对策略，作为农村中学英语教师，应该了解这些制约因素并知道如何去解决问题，不断地探索创新，想出好方法来提高农村中学生的英语口语能力。一、写字动机激发――营造氛围，潜移默化，抓好写字展板的内容展出人生有目标，人们才会有生活的动力，小朋友有写好字的愿望，才能够激发其动机，令其写好字。我们熟知“孟母三迁”的故事，深知环境对一个小朋友的影响。为了营造这样的写字环境，我们学校为每一个班级准备了一块展板，要求每个班把一些好的写字作品张贴在上面，意在营造一定的氛围，激发学生写字的兴趣。如果只是单单把班上好的作品展示出来，我觉得还不够，总觉得有点闭门造车的“嫌疑”，这样是否会让一部分学生形成一种骄傲的心态，变成井底之蛙呢？我是这样耕耘这块展板的：1.搜集一些我国古代书法名家的勤学苦练的故事讲给学生听，如王羲之的《潜心苦学墨当饭》《天台山拜师》和《柳公权发奋练字》《欧阳通学书买父字》《王献之子换父字》《颜真卿乞米帖》……并把故事打印出来，作为展板的其中一个展出内容，张贴在上面。2.从网上搜集一些当代硬笔书法家的书法或一些同龄人的佳作打印出来，张贴在展板上，让他们知道山外有山，人外有人，别人能做到的，我们也可以做得到。3.班级好作品的诞生是采用最公平的竞赛形式，那就是每月一次的写字比赛，那是班上的一场重头戏，它能促进学生形成你追我赶的良性循环。每一次的写字比赛，会评出一批书写认真，字体端正的学生作为每月的“写字之星”，并把他们的写字作品张贴在教室后面的写字展示栏上，供全班同学欣赏。二、正确示范，抓好学生的写字双姿有了写字动机的激发还不够，还要在基础上下工夫，而首要的任务就是抓好学生的写字双姿，要抓好学生的写字双姿关键还在于正确示范。曾水平主任曾在一次教师会议上用一个小实验很好地诠释正确示范的作用。他叫三个老师拿着笔记本出来，排成一排之后，就要求他们拿着笔记本转一圈，结果是手拿着笔记本他们整个身子转一圈。然后他就说了做这个实验的人出现三种情形：（1）人的身子不动，是手拿着笔记本手臂抡一圈。（2）把笔记本转一圈。（3）是刚才老师们的那一种。最后他总结示范的正确与否，关系着学生的行为是否正确。而在写字教学中，我们的第一个要求就是学生的写字双姿要正确，往常我们是用顺口溜来说的，如坐姿是头正身直足稳心安，握笔的姿势是四点定位记心中，两点捏，两点靠，掌心空虚立掌写……学生全部都会背了，但因为是低年级，学生会背但不一定做得正确。于是从上一学期开始，每到写字课的时候，就利用电脑、投影仪等多媒体，把正确坐势与握笔姿态的图投射在屏幕上，给学生一个正确示范。而除了电脑上的正确示范外，我还通过在学生当中找一些好的同学作为榜样，当某同学做得正确时，就会及时地、毫不吝啬地称赞他，而其他学生听见了也会有样学样地迅速调整好自己的双姿。这么多年的教学告诉我，抓学生写字的双姿是一场持久的战争，我们必须要有这样的一种认知，要做好长期作战的心理准备。三、抓好通用格的教学书写古人说：工欲善其事，必先利其器。光抓好学生的写字双姿是不能够让学生写好字的，怎样让学生把字写好是我们老师长期以来都在思考的问题。而黄德廉先生发明出来的通用格就好像是一种写字的“利器”，让我们看到了一点曙光。中国人自古以来，写用格规范，我们传统使用的习字格有：口字格、田字格和米字格，从发展轨迹看，习字格在设计构造上由简到繁，功能使用上逐步完善。时至今日还没一种习字格能让汉字五笔字型科学规范，而黄德廉先生发明的通用格则弥补了这一不足。通用格将汉字五种笔画的书写方向规范；将汉字偏旁部首的书写位置规范；将汉字间架结构的书写比例规范。上学期，我们学校一至三年级的学生开始使用黄老师的《通用格教程》。在这本教程上详细地说明了通用格“中宫”、“延点”、基本笔画、偏旁部首、间架结构这几种使用方法。简单易掌握，让用通用格的人触类旁通，帮助学生找到汉字书写的规律，让学生容易把字写方正、均匀。虽然通用格简单容易掌握，但因为对象是小学生，不能急于求成，需要一步一步地教学生如何利用通用格掌握汉书写规律。刚开始学这本教材的时候，可能都太急，没有考虑到学生的年龄情况，让学生学了通用格用法之后，就放开手让学生自己发挥。但事实证明，欲速则不达，学习任何一样新事物都需要有一个循序渐进的过程。吸取这样的教训，我们放慢教学的速度，直到学生都掌握为止，坚决要字的质量，要同类字形的写字方法，让学生慢慢掌握通用格的精髓。现在翻开学生的通用格的作业本，字体方正，大小匀称，这不能不说是这种格子的功劳。四、抓好学生的写字心态是否有好的“利器”在手，学生就能写好字？答案是否定的。如果学生的写字心态不正确，那么这“利器”又有何用？态度决定一切。在学生的日常写字教学中，对于书写马虎的学生，常会出现两种态度：一是声色俱厉地训斥，二是苦口婆心地劝导，但收效甚微，每一次的抄写生字，总有十个八个要重新写过，不管老师事前怎么说，他们也好像无动于衷，惰性、随意、散漫好像成为他们的一种习惯。《弟子规》云：墨磨偏，心不端，字不敬，心先病。学生的书写不好，归根到底是态度的不认真，也就是内驱力不强。《小学儿童教育学心理学》说：儿童入学之后，会产生一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要，这就是内驱力。它既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名次的手段，又是他们在未来的职业生涯中作出贡献以谋求地位的一种愿望。使用奖励与表扬可以激发学生自我提高唤起内驱力，同样如果惩罚手段使用适当，也能激发学生的自尊心，唤起其自我提高的内驱力，从而下决心克服自己的惰性和拖沓等不良倾向，消除学生对写字的厌倦心理，从而更好地达到老师的预期目的。所以对于那些总写不好字的同学还是会降低写字的要求，在改书写作业的时候，会设法找出一两个特别好的字，把他们叫到面前对他们鼓励一番，然后要求他们把不好的字擦去重写，能不用罚的尽量不罚，让学生在愉快的情况下把字写好。五、抓好学生的写字作业评价让学生写好字，教师的有效评价也是非常重要的。以前我们批改写字作业的时候，总是习惯打一个大大的红勾，然后在下面批上“优、良、中”的等级评价。现在回过头来想想，这样的评价批改过于简单，学生看不出自己的进步，也看不出自己的不足。所以就改变评价方式，分数代替原先的评价，以能给高分就给高分的原则，还在写得特别好的字下面打一个小勾。这样可以让学生看到自己的进步，尤其是低年级的小学生，每当作业发下去，他们看到自己的分数时真的很高兴，还拿着作业来互相对比，看这次是不是比上一次有进步了，多了一分等等。曾经有一次廖金城老师来我们学校检查学生的写字情况。当时他看了学生的写字作业，也很赞成用分数这种评价，但也就分数的批改问题提出了一个建议：写字的分数不要给得这么高，95分、96分的是非常优秀的了，很难有人会达到的。要知道我们写字好的最高给出的分数是90，中等的是80分左右。廖老师是站在成人的角度来说的，自有他的道理，但考虑到我们的对象是小学生，特别是低年级的小朋友，对于他们来说，高分数是对他们写字的一种肯定，是对他们写字认真的一种赞扬，更是一种有效的激励措施。以能高分就给高分的原则更有利于激发他们的写字兴趣，引起他们的写字热情。通过以上的几项教学，学生的整体书写水平还是有进步的，这个从学校的作业检查中可以看得出：这是上学期至这学期三月的作业烂字率检查数据：2011-2012年第一学期每月的烂字率：9%、13%、7%、17.4%；2011-2012年第二学期2月的烂字率是7%，3月的烂字率是2%。数据是枯燥的，但它是有温度的，可以看出问题的所在、力量的大小。英国首相曾说过：宁可失去五十个印度，也不能失去一个莎士比亚。一个民族之所以伟大，是因为有它的文化。中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，更是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂基于核心素养1基于核心素养发展的教学创新从有效教学到优效课堂基于核心素养发展的教学创新2基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件3基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件4基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件5基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件621世纪前20年全球社会经济发展形态经济竞争性知识知识产品竞争社会识社会信息社会20052020时间意味着——变化越来越快:社会越来越复杂;对技术的要求越来越高21世纪前20年全球社会经济发展形态72世纪人才素质的需求变化对课程目标的影响(1)全球化时代对世界的影响(a)实体(原子)世界与虚拟(数字)世界的并存(b)强调创新、速度和行动;(c)既是信息的接受者,又是信息的生产者或传播者;(d)每个人、家庭和单位可能会同时扮演三种角色:知识、观念、方法或技术的生产者;知识产品的销售者:科技工具的应用者数字化的世界是一个高速增长、传播和迅速变化的世界,是一个动态、整体、互补和平衡的世界,是一个充满创造活力、竞争与合作并存的世界。(2)全球化时代对21世纪人才素质的重新定位(a)基本素养;(b)思维力;(c)人际沟通力;(d)高成效的行动力;(e)积极健康的个性等。(3)课程目标对培养目标的适应(1)可持续发展型课程目标的制定;(2)学生与教师群体的发展力和竞争力;(3)培养目标或课程目标的具体化2世纪人才素质的需求变化对课程目标的影响8国外基础教育课程改革的重心川日本:培养学生参与社会和国际意识、独立思考和学习能力、掌握本质的基本内容和个性发展的环境、鼓励学校特色和标新立异。「韩国:强调亲身体验活动,培养解决问题能力。美国:加强在英语、数学、自然科学、历史和地理学科学科的学习探究能力英国:培养学生交流、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习和解决问题六项基本技能以及在自我、人际关系、社会和环境方面的价值观。国外基础教育课程改革的重心川9香港、台湾基础教育课程改革方向香港:2000年颁布的《课程发展路向咨询文件》提出培养学生:乐于学习、善于沟通、勇于承担和敢于创新的素养。台湾:在200的九年一贯制课程中提出以人、自然、社会为整体的观点,制定培养科技与信息、主动探索与研究、独立思考与解决问题等10大能力的目标个层面,十项能力香港、台湾基础教育课程改革方向10基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件11基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件12基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件13基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件14基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件15基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件16基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件17基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件18基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件19基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件20基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件21基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件22基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件23基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件24基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件25基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件26基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件27基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件28基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件29基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件30基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件31基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件32基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件33基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件34基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件35基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件36基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件37基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件38基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件39基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件40基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件41基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件42基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件43基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件44基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件45基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件46基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件47基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件48基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件49基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件50基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件51基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件52基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件53基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件54基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件55基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件56基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件57基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件58基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件59基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件60基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件61基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件62基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件63基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件64基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件65基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件66基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件67基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件68基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件69基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件70基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件71基于核心素养发展的教学创新：从有效教学到优效课堂课件72基于