新疆电大一体化课堂提问与引导随堂测试

新疆电大一体化课堂提问与引导随堂测试随堂测试1一、判断题（共4题，共80分）1、有效的课堂提问是教与学成功的关键。A对B错参考答案：A2、我国界定的“核心素养”是指，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。A对B错参考答案：A3、关注“核心素养”的培养不是目前世界各国基础教育理论研究和实践变革的重大趋势。A对B错参考答案：B4、学生建构知识，就是提出问题到解决问题到再提出新问题到再解决问题这样循环往复的过程。A对B错参考答案：A二、单选题（共1题，共20分）1、课堂提问是课堂教学中，教师以（）方式提出问题的一种师生交往活动。A言语B沟通C讲话D语言参考答案：A随堂测试2一、判断题（共4题，共80分）1、课堂提问不能够增加师生的情感交流。A对B错2、建构主义理论认为知识不是由教师传授给学生的，而是由学生基于原有的知识经验主动建构起来的。A对B错3、通过交谈，发展中的儿童可以发展智力以及转向更高的认知过程。A对B错4、元认知就是对认知的认知。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、提问在课堂教学中不仅对（）领域目际的实现有重要意义，还涉及情感领域的内容以及管理和控制学生行为。A思维B意识C认知D视觉随堂测试3一、判断题（共4题，共80分）1、少量的、经过精心组织或陈述的问题比一大堆问题更能促进学生的思考。A对B错2、只有较高水平的问题才会促进学生思维能力的发展。A对B错3、学生很少能够提出问题，并且这种情况随着年级的增长而更加明显，这有时和教师不鼓励学生提问的行为无关。A对B错4、教师应当相信学生的问题对于他们更好地参与、学习特定的内容是重要的，应该重视学生的问题，帮助学生学会提出好的问题，并为学生的问题提供时间。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、教师应当有目的地计划和（）问题，使学生参与到高水平的思考中。A回答B提出C调整D解决随堂测试4一、判断题（共4题，共80分）1、提问作为教师应该掌握的一项教学技能是非常重要的，但提问也是一项综合性较强较复杂的教学技能。A对B错2、课堂提问在教学中不重要。A对B错3、QUILT框架的阶段一主要涉及的是如何设计有效的问题。A对B错4、如果一位教师博才多学，满腹经纶，但是缺乏一定的教学技能技巧，那也会是“茶壶里煮饺子——有货倒不出来”。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、激励学生思考的最直接手段莫过于教师的课堂（）。A教案B氛围C提问D板书随堂测试5一、判断题（共4题，共80分）1、封闭性问题要求的思维水平较高。A对B错2、开放性问题没有唯一正确的答案，要求有较为复杂的思维过程，因而有时被称为高水平问题，或复杂问题。A对B错3、开放性话题使得教学容易偏离方向，同时开放性问题也不会自然造就对话。A对B错4、开放性问题需要教师精心设计，紧扣教学内容和目标，更需要教师在提问过程中的引导与反馈。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、开放性问题是指（）答案或答案不确定的问题。A一个B不止一个C三四个D无尽随堂测试6一、判断题（共4题，共80分）1、如果学生能够在更复杂的认知环境中运用知识，他们就更能够记忆并重现知识。A对B错2、认知过程与理解能力没有联系。A对B错3、分析包括将一个整体分解成各个部分，并且确定各个部分之间是如何联系在一起的。A对B错4、引导学生参与批判性思维的问题使得他们需要辨别某个特定产品或事件的积极或消极方面，或者分析其支持性结论或反对性结论。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、对教学提问的分类影响最大的就布卢姆对认知领域学习结果的分析，在很大程度上成为教学（）对教学问题划分的基本依据。A理论B公式C实践D方案随堂测试7一、判断题（共4题，共80分）1、教师表述问题的清晰度和明确性,不会影响学生答案的清晰度和准确性。A对B错2、教师首先要通览教材内容,立足教学目标来考虑和准备问题。A对B错3、“问题卡片”这个工具有助于教师在构建并评估所有认知类型的问题上变得更有目的性。A对B错4、教师可以先将长问句进行分割,陈述问题的背景,然后再提出问题。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、表达问题时，我们可以拿布卢姆的认知水平分类中的（）关键词来提问。A思维B行动C语言D手势随堂测试8一、判断题（共4题，共80分）1、当准备好教学问题之后，我们可以再检查一下它们是不是优质问题，可以用优质问题的特征去评价它们。A对B错2、每个教师在问问题时，首先就是要考虑这个问题在达成教学目标中的作用。A对B错3、优质问题具能够引导出与要学习的概念相关的知识、引导出所有学生都有机会学习的知识。A对B错4、一个高质量的问题能将学生的思维引导至教师具体设计和示范的认知水平上。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、问答的过程实际上是信息（）的认知过程。A传输B加工C提取D整理随堂测试9一、判断题（共4题，共80分）1、在课堂提问中,教师不仅是问题的提出者和解答者,更重要的是成为学生探究问题的引导者。A对B错2、学生在营造良好氛围时应当回答之前先思考,不要未经思考就急着回答,可小声自言自语,与同伴小声地交头接耳,不要抢答,回答问题前请举手,等教师同意后再回答,认真聆听他人的回答不要打断,不要嘲笑他人的答案。A对B错3、营造合适的课堂氛围,教师应当首先创建有安全感的课堂,营造健康、积极向上的课堂心理氛围。A对B错4、当学生对教师的错误回答做出纠正时,教师应该态度诚恳,虚心接受,与学生相互学习,共同探讨。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、课堂教学是实施素质教育的（）渠道。A次要B主要C无关D第三随堂测试10一、判断题（共4题，共80分）1、教师可以根据教学中的实际情况决定釆用什么样的提问方式。A对B错2、特指式提问是对某个特定的学生直接发问。A对B错3、重复式提问无法突出教学的重点和难点，调动学生质疑和解疑的积极性。A对B错4、当教师提出的问题得不到学生的正确回答时，教师应不急于去纠正其中的错误，而是针对错误提出反问。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、（）能使学生原有的观念被瓦解，迫使学生重新思考问题，逐步得出新的、正确的结论。A特质式提问B泛指式提问C重复式提问D反诘式提问随堂测试11一、判断题（共4题，共80分）1、有目的地使用齐答的方式能增强学生对知识的理解，复习、巩固所学知识。A对B错2、当学生学习状态低迷时，让学生齐答简单问题，能适当调节课堂气氛，保证他们在课堂上思维的活跃性和连续性。A对B错3、在以教师主导的课堂上，小组合作回答问题的方式能够给学生提供更多的机会进行互动。A对B错4、难度较高的问题通常比较复杂，且不止一个答案，这时可以让不同的学生来回答同一个问题，或让学生详细解释班上其他同学的回答。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、齐答是学生在课堂对教师所提出的问题进行（）回答的一种提问求答的方式。A单独B集体C逐个D部分随堂测试12一、判断题（共4题，共80分）1、课堂问题的回答可以看作课堂教学过程中产生的产品，教师要在课堂提问中实现有效的引导，首先要理解学生回答问题的过程。A对B错2、如果在问题提出的时候，学生没有集中注意力倾听，他们也能正确地作答。A对B错3、一个学生只从字面上理解问题可能会忽略其微妙之处。A对B错4、在再度思考并且修正答案这个过程中，学生会根据其他学生的答案、自己对答案的思考，以及教师的反应和反馈，对自己的答案进行再思考和修正。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、学生不仅需要理解问题的意义，而且需要理解回答问题所需的（）水平。A知识B文化C思维D认知随堂测试13一、判断题（共4题，共80分）1、在课堂提问教学中，教师反馈的主要功能只是评判学生回答的对错优劣。A对B错2、教师的口头反馈是一种形成性评价方式，可以让学生知道他们在哪些方面做得好，并帮助他们在必要的领域进一步改善。A对B错3、正面反馈是指教师确认学生答案的正确；负面反馈是指教师告诉学生他的答案不正确。A对B错4、在课堂提问中，即时反馈在给予认可和鼓励时是有效的，能及时指出学生的回答和目标答案之间的差距。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、教师反馈的适当时间也包括（）原则，学生在说话时,不要打断他们的发言去纠正其错误。A非中断B中断C非纠正D纠正随堂测试14一、判断题（共4题，共80分）1、教师不给学生反馈意见会降低他们答案的价值。A对B错2、学生的语言信息是其思维的外化，教师可据此发现学生认知上的不足进而提供有效的反馈。A对B错3、对于开放性问题、高阶问题，教师在倾听学生回答的过程中，也需要迅速判断学生是否提供了高质量的回答。A对B错4、在纠正错误时，教师应在学生回答的基础上，进行改正，使其成为正确答案。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、学生的（）信息是其思维的外化，教师可据此发现学生认知上的不足进而提供有效的反馈。A身份B语言C面部D认知随堂测试15一、判断题（共4题，共80分）1、所有的教师给学生的反馈都能对学生学习有促进作用。A对B错2、笼统的赞赏、大而无当的表扬或简单的批评、定性的斥责都是反馈的大忌。A对B错3、有效反馈的特点为：反馈与学生的回答是一致的，是具体的、明确的，是真诚的和真实的，它不是终结而是开启。A对B错4、敷衍了事、言不由衷的评价都在一定程度上藐视学生的真诚合作和竭诚努力，长此以往必将挫伤学生认真参与深入思考的积极性。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、有效反馈是针对问题的目的和（）反馈而不是对偏离问题目的和中心的戏说、趣说。A结果B难易程度C核心D过程随堂测试16一、判断题（共4题，共80分）1、教师对学生的回答认真倾听很重要，不仅可以传达教师对学生答案的兴趣以及表明学生的看法是重要的，也有助于教师把握学生回答问题背后的思维方式并给出有效的反馈。A对B错2、表扬是一种特殊类型的反馈，是对学习和行为的一种积极强化方式。A对B错3、教师的表扬应该随着学生所付出的努力程度而变化。A对B错4、教师只是在学生的“发散思维”达到一定程度时，才给予“点拨”，从而达到“点石成金”“水到渠成”的效果。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、（）可以让学生在提问回答过程中思维不受干扰、阻挠，使其处于最佳状态，保护学生的积极性。A积极倾听B表扬C延缓评价D批评随堂测试17一、判断题（共4题，共80分）1、学生在课堂上提出问题，一般是基于两个方面的原因：一是当他们感到困惑而需要帮助时；二是他们感到好奇希望获得更多的信息时。A对B错2、实际上，学习成绩往往是学生是否愿意提问的最好指示，学生的学习成绩越差，学生预期所需要的帮助越大，该生提问的可能性越小。A对B错3、当学生喜欢提问题，并相信提问能够帮助他们学习的时候，他们更喜欢提问并寻求帮助。A对B错4、事实上，在高中和大学阶段，比起成绩不好的学生，成绩好的学生更容易提问并会从“更有学问的其他人”身上不断寻求帮助。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、无论出于哪一方面的原因，学生在课堂上提问需要自信，有时甚至需要勇气来应对他们感到的可能的“（）成本”。A国家性B社区性C社会性D法制性随堂测试18一、判断题（共4题，共80分）1、当学生有机会提出自己的问题时，他们就开始锻炼自己的思维习惯，这种习惯能够帮助他们进行思考、学习，并达到更高的水平。A对B错2、在问题引导下的学习的最大的特点是，它所希求的知识是没有边界的。A对B错3、在问题引导下的学习的一个显著益处，就是问题可以帮助学生形成长期的、一贯的思考路径。A对B错4、并不是所有的学生都知道怎样提出好的问题，但是所有的学生都能被教会怎样形成问题。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、元认知指的是学生对自己的思维和（）活动的思考过程，强调了学生意识到自己对学习负责的重要性。A社会B户外C学习D课外随堂测试19一、判断题（共4题，共80分）1、教学中教师向学生提出问题固然重要，但启发学生自己提出问题则更为重要。A对B错2、教师需要留出时间让学生提问，可以在讲授过程中，引入“休息时间”，在这段时间内学生可以向教师提问。A对B错3、教师应当注意倾听学生的问题，并了解学生提问时背后的动机；对学生的观点保持敏感和重视，理解学生提问背后对知识的误解或思考的误区。A对B错4、教师应该巧妙地引导学生，使他们明白有些问题并不像表面上那么简单。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、学生提问少，有一个原因是很多教师在教学安排中没有为学生提问安排（）。A活动B时间C作业D任务随堂测试20一、判断题（共4题，共80分）1、在较低年级的学生中常用的一种策略是提供一些问题提示性语言。A对B错2、课堂上教师不宜把提问垄断了，要鼓励学生在课堂上主动提问，减少这样那样的限制，形成一种自由探究的氛围。A对B错3、在课堂教学中,还可以提供机会让学生替代教师来提问，以增进学生对教学内容的理解。A对B错4、同伴问题解决这个策略体现了元认知的意识和反思对于有效的问题解决是很重要的。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、为了帮助学生提出好的问题，在开始阶段教师可以给予（）提示，或者提出某些学生可能会的问题，这样来帮助学生在回答的时候建立自信。A书面B口头C手势D眼神随堂测试21一、判断题（共4题，共80分）1、最早进行提问分类研究的是巴恩斯，他认为提问分为事实型问题、推理型问题、无须进行推理的开放式问题及社交型问题。A对B错2、在提问的分类方法方面，基本上没有脱离布卢姆等人的经典模式。A对B错3、根据美国学者罗维的研究，等待时间分为两类：第一类是教师提问后让学生考虑的时间，第二类是学生的答案有待改进的时间。A对B错4、斯腾伯格把教师回应儿童提问的水平划分为七个级别。第一级为回绝问题，第二级为重复问题。A对B错二、多选题（共1题，共20分）1、国外对教师的课堂提问行为的研究大概从（）几个方面进行研究。A教师提问技术、策略B教师的眼神C教师的候答方式D教师的反应方式随堂测试22一、判断题（共4题，共80分）1、讲求艺术，注重提问方式的多样性和语言的变化性；提问要有深度、广度、探究性是有效课堂提问的技巧策略之一。A对B错2、我们可以从提问目的是否正确，是否紧密结合教学这个角度来评价一个教师的课堂提问技能。A对B错3、当前教师的课堂提问没有真正发挥启发诱导的作用，时常流于形式；教师的问题多属“低水平”认知的问题，而教师缺少高水平认知，尤其是创造性思维的问题。A对B错4、频繁、费时而又明显缺乏思维价值的提问，其后果必然是降低学生的思维品质，限制其主动性的发展。A对B错二、单选题（共1题，共20分）1、“有效课堂提问”在（）进入我国研究者的视界。A20世