学历案的使用体会课件

学历（程）案：何从何去？学历（程）案：何从何去？1教学：一种完整的专业实践教了怎么教教案学了怎么学学案学会了何以学会学历案教学：一种完整的专业实践教了怎么教学了怎么学学会了何以学会2报告内容课堂变革：“家”在何处？学历案的知识基础学历案的定位与结构有待进一步研究的问题报告内容课堂变革：“家”在何处？3一、课堂变革：“家”在何处？变革即“离家”课堂变革之家：让学生学习增值有效教学的证据：增值多少动力值（更想学）方法值（更会学）知能值（同样的条件学得更多）意义值（终身学习或发展的意义）一、课堂变革：“家”在何处？变革即“离家”4课堂回家之路：处理好“差+异”差：如何让每位学生都经历“真学会”？虚学会：没有习得过程，如对答案、抄答案假学会：不正确的过程。如没有言语交流的语言学习，不道德的方式教道德，不科学的方法教科学，不着地的方法教地理异：如何让更多学生都实现“在学习”？疑似在学：滥竽充数、人在心不在游离学习：与学习任务无关；课堂行为问题课堂回家之路：处理好“差+异”差：如何让每位学生都经历“真学5当前我国初中语文、数学课堂形态ICIC数据当前我国初中语文、数学课堂形态ICIC数据6讲授Ⅱ型与互动型的特征ICIC数据讲授Ⅱ型与互动型的特征ICIC数据7二、学历案的知识基础教学专业在哪里？关于教学的基本假设国家课程标准的演变二、学历案的知识基础教学专业在哪里？8教学专业在哪里？

——让知识与儿童联结（PCK）儿童要学的知识与技能（指定或自选）儿童经历的学习过程与方法儿童习得的意义与价值（素养）教师形成“儿童如何习得”专业方案教师帮助儿童经历有效的学习过程检测儿童是否习得或学会教学专业在哪里？

——让知识与儿童联结（PCK）儿童要学的知9真学习（过程）真学习需要经历两次信息转换：教—学—学会。教学专业主要体现在帮助儿童实现第二次信息转换。教发送信息学接收信息学会加工信息人际转换自我转换真学习（过程）真学习需要经历两次信息转换：教—学—学会。教学10关于教学的基本假设假设1：学习是作为主体的学生亲历亲为的事情，学习的责任在学生假设2：教师的责任在于引起学习、维持学习与促进学习学习是与生俱来的，是第一位的学与教的关系：先学后教，以学定教，学主教从假设3：不同的学生擅长不同的学习方式，不同的学习目标需要相匹配的学习方式关于教学的基本假设假设1：学习是作为主体的学生亲历亲为的事情11假设4：说中学、做中学、教中学、悟中学是主动学习的主要方式假设5：教学质量取决于教师预设的专业方案及围绕此方案与学生互动假设4：说中学、做中学、教中学、悟中学是主动学习的主要方式12学历案的使用体会ppt课件13国家课程标准结构的演变1知识与技能内容标准2过程与方法机会或实践标准3学习结果表现标准质量标准国家课程标准结构的演变1知识与技能内容标准2过程与方法机会或14

英国小学课程图览英国小学课程图览15美国共同核心州数学课程标准的结构美国共同核心16基于课标——学校层面如何做？基于课标——学校层面如何做？17基于课标——课堂层面如何做？基于课标——课堂层面如何做？18三、学历案的要素与结构何为学历案？学历案的要素与结构三、学历案的要素与结构何为学历案？19何为学历案？教师为了便于儿童自主或社会建构知识，围绕某一主题而设计的学习过程的专业方案。教师预设的、学生学习用的方案旨在帮助儿童更好地“在（投入）学习”，经历“真学习”以实现意义与价值（经验增长）呈现某一学习片段的完整历程：目标、过程（内容与方法）、评价包括学习主题/课时、依据、目标、评价任务、学习与指导过程、课后作业何为学历案？教师为了便于儿童自主或社会建构知识，围绕某一主题20学历案：要素与结构学历案：要素与结构21学历案要素分析1.主题：以节/目/一篇课文为单位，无须分课时，体现整体学习。课时涉及范围1-5课时。2.依据：课标/考试说明的要求、教材分析、学情3.目标：源于课标、三维表述、清晰可评，至少三分之二的学生能通过学习后能达成4.评价任务设计：提供与上述目标相匹配的、检测目标是否达成的工具或任务，以便于镶嵌在教学过程之中。学历案要素分析1.主题：以节/目/一篇课文为单位，无须分课时22评价任务是什么检测学生“学会了没有”“学到什么程度”“错在何处”即学习任务，通过完成此任务就会出现目标达成的信息（学情），但学习任务不一定都是评价任务评价任务要让学生明白在什么情况下、做什么、怎么做、做出什么结果。要素：情境、任务、过程与结果主体是学生，因此呈现学生要做什么评价任务是什么检测学生“学会了没有”“学到什么程度”“错在何235.学习与指导过程a)资源与建议：让学生明白学什么、在哪里、怎样学、需要什么或如何准备、会遇到哪些困难及怎样克服……提供整体的思路b)课前预习：时间要求；学习提示；任务导向c)课中学习：（1）按目标达成逆向设计学习过程的进度；（2）按不同的目标设计相匹配的学习方式；（3）按学-教-评一致性设计以学定教的过程；（4）让学生留下思考或问题解决过程的痕迹，要有作业设计，但不要把学习变成做作业。6.作业：作业可分目标检测、复习巩固、提高拓展三类来设计；编排可按预习作业、课内练习、课外作业；答案区或在互评时或作业后提供答案5.学习与指导过程24四、有待进一步研究的问题如何避免实施中的模式化？如何提升教师的学习领导力？如何提高学历案的专业化？如何实现基于班级教学的异学习？如何控制预习时间？四、有待进一步研究的问题如何避免实施中的模式化？25如何避免实施中的模式化？模式是一种理论，有了模式经验或知识才可保存、传播模式是知识，是概念化后的经验，是对某种教学实践的抽象模式是教师设计教学时的知识基础，而不是教学实践符合某种理念、要素的教学实践都是某种教学模式的“变式”，不能生搬硬套如何避免实施中的模式化？模式是一种理论，有了模式经验或知识才26关于教师的学习领导力教师要知道自己是如何学会该内容的教师能判断学生是如何学会该内容的教师通过创设情景、提供支架（学历案）、释疑解难、监测学习信息、提供针对性支持等途径引领、促进学生学习关于教师的学习领导力教师要知道自己是如何学会该内容的27关于学历案的专业化学历案是教师围绕某个主题并进行专业化设计的学生学习方案，它至少包括为什么学、学会什么、学习什么、怎么学习、自我监测过程（评价）等要素学生学习=（教材+学历案）×教师指导（教材+学历案）能否至少让66%的学生达到66%的目标？有了学历案后的课堂如何转型关于学历案的专业化学历案是教师围绕某个主题并进行专业化设计的28基于学历案的课堂形态基于学历案的课堂形态29如何实现基于班级教学的异学习？实现不同的学习：40≠1共同的目标：至少三分之二学生达成，预设的，为评价用的共同目标下的不同学习策略：以40人为例不同的课堂组合：2×20；4×10；8×5或者2+38；4+36……不同的课堂学习任务：补差或提优学习不同的作业设计：巩固类，提高/拓展类不同的课外辅导、作业评语如何实现基于班级教学的异学习？实现不同的学习：40≠130如何控制预习时间？当前，如果你没有办法减少，那你一定不能延长学生的学习时间少占用课外时间关于预习：让更多的预