高等教育心理学专题课件

专题五德育与心理健康专题五德育与心理健康1学会育德：大学生品德的培养学会育德：大学生品德的培养2复习思考题品德和道德有哪些区别和联系？复习思考题品德和道德3一、德育概论（一）品德概述

1.品德与道德的区别（1）品德与道德所属的范畴不同道德是一种社会现象，属于社会意识的范畴。品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，属于个体意识的范畴。一、德育概论（一）品德概述4（2）品德与道德反映的内容不同道德的内容是社会生活的总体要求品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求的部分反映。道德比品德反映的内容要广阔得多，概括得多。（3）品德与道德形成与发展的条件不同道德产生的力量源泉是社会需要。道德的形成与发展受社会发展规律制约，有明显的社会历史性。品德产生的力量源泉则是个人需要。品德的形成与发展不仅受社会制约，而且受个体的心理制约。（2）品德与道德反映的内容不同52.品德与道德的联系（1）品德是社会道德的个体化（2）社会道德风气影响品德的形成与发展品德不是与生俱来的离开了社会道德，品德也就无从谈起（3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用从某种意义上来说，品德是道德的基础2.品德与道德的联系（1）品德是社会道德的个体化6复习思考题2.品德的基本心理结构及其相互关系怎样？复习思考题2.品德的基本心理结构73.品德的心理结构（1）品德的心理成分

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“知情意行”道德认识。道德情感。道德意志。道德行为。3.品德的心理结构（1）品德的心理成分—“知情意行”8复习思考题案例分析：请以“范跑跑”事件为例，分析道德认识对道德行为的影响。复习思考题案例分析：9（2）品德心理成分的交互作用道德认识是道德情感、道德意志和道德行为产生的依据。道德情感激发又会促进道德认识水平提高。道德意志只有支配道德行为的实现才具有意义道德行为是道德认识、道德情感和道德意志的具体表现和外部标志。道德行为是品德一个循环中的终末环节，也是更高循环中的依据和基础。品德形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程。

（2）品德心理成分的交互作用10（二）皮亚杰的品德发展阶段论皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事研究儿童的道德认知发展。（二）皮亚杰的品德发展阶段论皮亚杰依据精神分析学派的投射原11对偶故事举例A.一个叫约翰的小男孩正在他的房间里玩，妈妈叫他去吃饭。他走进餐厅时，门后面有一把椅子，椅有一个盘子，盘子上有15个杯子。约翰不知道门后有这些东西。他推门时碰倒了盘子，打碎了15个子。B.有一个叫亨利的小男孩。一天，在妈妈出去的时候，他想偷吃放在饭橱里的果酱。他爬到椅子上去果酱，但是够不着。他使劲够，结果碰掉了1个杯子，打碎了。皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题：⑴这两个孩子的过失是否相同？⑵这两个孩子中，哪一更坏一些，更应该受到惩罚？为什么？结果发现，处在他律期的儿童一般认为B中的儿童过失更大，更该受到惩罚，因为他泼出了更多的墨水（或打碎了更多的杯子），而不考虑两个小孩的动机。对偶故事举例A.一个叫约翰的小男孩正在他的房间里玩，妈妈12皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展大致分为两个阶段：（1）在10岁之前，

儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德；（2）在10岁之后，儿童对道德行为的判断则多半依据自己的内在标准，称为自律道德。皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：13皮亚杰把这一过程划分为四个阶段：（1）自我中心阶段（2~5岁）例如，一位母亲问他的儿子：“什么是好孩子？”儿子回答说：“好孩子听妈妈的话。”话音刚落，儿子要吃糖。母亲不同意，但儿童坚持要吃。妈妈说：“你怎么不听妈妈的话？你不是好孩子吗？”儿童还是坚持要吃。这说明，儿童不是不知道规则，但规则对他们还没有约束力。皮亚杰把这一过程划分为四个阶段：（1）自我中心阶段（2~514（2）权威阶段（6~7、8岁）又称为他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为，服从、听话就是好孩子，否则就是坏孩子。（3）可逆性阶段（8~10岁）又称为自律阶段。这一阶段的儿童已经不把规则看成是不可改变的，而是把它看作是同伴之间的共同约定，是可以改变的。（2）权威阶段（6~7、8岁）15（4）公正阶段（10~12岁）

儿童的道德观念倾向于主持公正、平等皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。道德教育的目标就是使儿童达到自律。（4）公正阶段（10~12岁）16（三）柯尔伯格的品德发展理论柯尔伯格把皮亚杰的研究方法改进为道德两难故事法。（三）柯尔伯格的品德发展理论柯尔伯格把皮亚杰的研究方法改进17道德两难故事—“海因茨偷药”有个名叫海因茨的人，他的妻子因患一种罕见的癌症而面临死亡。医生认为还有一种可以救她的药，即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以10倍于成本的价值2000元出售该药。海因茨向每一位熟人借钱，但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师：妻子危在旦夕，请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款，但药剂师说：“不成！我发明了这种药，正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路，闯进该药店为妻子偷了药。故事讲完后，要求被试回答：海因茨该不该偷药？为什么？海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么？药店老板对还是错，为什么？这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并给出不同的判断理由。道德两难故事—“海因茨偷药”有个名叫海因茨的人，他的妻子因18儿童品德发展三水平六阶段理论（1）前习俗水平幼儿园及小学低年级特征是，儿童遵守道德规范，但尚未形成自己的主见。在道德判断时，主要着眼于人物行为的结果与关心自身的利害。又分为两个阶段惩罚和服从的定向阶段（避免惩罚、服从规范）工具性的相对主义定向阶段（得到奖赏者就为是，利己的事就是好的，否则不好）儿童品德发展三水平六阶段理论（1）前习俗水平19（2）习俗水平小学中年级以上出现，一直到青年、成年特征是，个人认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践又可以分为两个阶段：

1.人际协调的定向阶段。个体按照人们所称“好孩子”的要求去做，以期获得别人的赞许。如儿童认为，“偷”是不对的，“互助”则是对的2.维护权威或秩序的定向阶段。个体服从团体规范，尊重法律和权威。这时，个体在判断是非时已经有了法制观念。（2）习俗水平20（3）后习俗水平青年期超越现实道德规范的约束—理想的境界也可分为两个阶段：1.社会契约定向阶段。个体有强烈的责任心与义务感，尊重法制。但相信法律是人制定的，当法律不适合社会时，就应当修正。2.普遍道德原则的定向阶段。个体有了自己的人生哲学，对是非善恶有独立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。（3）后习俗水平21复习思考题3.影响大学生品德形成的因素有哪些？

复习思考题3.影响大学生品德形成22（四）影响品德形成的因素1.遗传素质（1）通过素质影响人的智力发展，并进而影响品德发展（秽语症）。（2）通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展。气质影响某些品德形成的快慢和难易程度。胆汁质和多血质的学生，容易培养热情主动地关心他人和集体的品德；黏液质和抑郁质的学生，容易培养稳重踏实，谦虚礼让的品质。（3）通过性别影响人的品德发展。男生公正取向，女生关怀取向；女生易移情（四）影响品德形成的因素1.遗传素质232.环境和教育⑴家庭环境和教育的影响家庭气氛父母的教养方式和期望家长的职业类型与文化程度⑵学校环境和教育的影响学校德育校风和班风教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用⑶社会环境的影响社会风气民族文化3.主观因素（动机、努力等）2.环境和教育24复习思考题6、如何培养学生良好的道德行为习惯？

复习思考题6、如何培养学生25（五）大学生道德行为的培养1.道德行为方式的掌握避免出现“好心干错事”“帮倒忙”的情况2.道德行为习惯的培养⑴使学生了解行为的社会意义，产生自愿练习的愿望⑵提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿⑶创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会⑷通过各种有益活动使学生在有意练习中明确练习目的与要求⑸注意矫正不良的行为习惯（五）大学生道德行为的培养1.道德行为方式的掌握26矫正不良的行为习惯正强化：塑造学生的积极行为；不强化：消除学生的消极行为；惩罚：慎用，暂时抑制消极行为不强化撤销强化、无强化是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。如，想要玩具，哭就买—放任哭，不买—不哭消退也可以用于减少恐惧和焦虑。如，惧怕蜘蛛：观看蜘蛛图片—真实蜘蛛（系统脱敏法）矫正不良的行为习惯27惩罚惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。惩罚的运用必须谨慎因为惩罚只能让学生明白什么不能做，不能让学生知道什么能做和应该怎么做。惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。惩罚28惩罚欲有效，应符合下述条件：①惩罚要及时。②惩罚强度应与错误性质相当。③惩罚的安排不能出现任何遗漏。“法网恢恢，疏而不漏”④惩罚不应逐渐增加强度，而应一开始就以最大强度出现。⑤惩罚应当公平，不能因人而异。“王子犯法，与庶民同罪”⑥应选择适当的惩罚种类。爱和信任的回收⑦应向被惩罚者说明惩罚的原因和理由，使被惩罚者“口服心服”。

⑧惩罚应实行“给出路”的政策。什么是正确的。惩罚欲有效，应符合下述条件：①惩罚要及时。29复习思考题4.学生不良品德形成的主客观原因是什么？复习思考题4.学生不良品德形成30（六）大学生品行不良的矫正1.品行不良的原因分析⑴客观因素第一，家庭的不良影响。第二，社会文化的不良影响。第三，学校教育不当。⑵学生自身的原因首先，缺乏正确的道德观念和道德信念。其次，意志薄弱最后，自身性格存在某些缺陷。（六）大学生品行不良的矫正1.品行不良的原因分析312.品行不良的矫正⑴品行不良的转化过程：醒悟、转变、自新⑵品行不良的矫正途径第一，形成正确的是非认知，增强是非感。第二，重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养。第三，消除疑惧与对立情绪。第四，增加与不良诱因作斗争的力量，巩固新的行为习惯。第五，考虑学生的年龄特征及个别差异。第六，奖励和惩罚的运用。2.品行不良的矫正32第八章促进健康：大学生的心理健康第八章促进健康：大学生的心理健康33二、心理健康概论（一）心理健康概述1.含义心理健康是一种心理上和行为上的良好状态，是个人所能达到的最佳状态。心理健康是相对的。心理健康具有动态性。二、心理健康概论（一）心理健康概述342.大学生心理健康的标准

三大方面1.心智潜能得到了充分发挥。2.形成了优良的心理品质。3.情绪稳定，适应良好，有幸福感和成就感。八大特征1.智力正常。2.情绪健康。3.意志健全。4.人格完善。5.自我意识正确。6.人际关系和谐。7.社会适应良好。8.心理行为符合年龄特征。2.大学生心理健康的标准35复习思考题2.简述影响大学生心理健康的主要因素。

复习思考题2.简述影响大学生36（二）大学生心理问题的原因分析1.个人因素（1）生理因素

遗传因素：如精神分裂症、躁狂症、抑郁症等躯体缺陷：导致自卑、自闭大脑的器质性病变和神经系统的先天素质不健全：会出现意识障碍、智力障碍和遗忘症等神经系统的先天素质不健全：会导致病态的人格障碍（二）大学生心理问题的原因分析1.个人因素37我们的烦恼不是源于我们的遭遇，而是源于我们对世界的看法。发生事件自我观人际观世界观心理行为反应我们的烦恼不是源于我们的遭遇，而是源于我们对世界的看法。发生38“两个人从监牢的铁栅栏向外看，一个人看到泥土，另一个人却可看见星星。”打桥牌时要把我们手中所握有的这副牌，不论好坏，都要把它打到淋漓尽致；人生亦然，重要的不是发生了什么事，而是我们处理它的方法和态度，假如我们转身面向阳光，就不可能陷身在阴影里。我们的头脑既可能在真理的照耀下活动，然而也可能在谬误愚昧中迷失。“两个人从监牢的铁栅栏向外看，一个人看到泥土，另一个人却可看39不合理与合理认知的典型语言我一定要、我必须——

我想要、我希望我应该如此——我喜欢如此没有办法——

很难一定——

也许总是——

有时候所有的——

有些我不好——

我表现不好确实如此——

好像如此必然永远如此——

到目前为止如此不合理与合理认知的典型语言我一定要、我必须——40（2）认知因素自我评价偏差。存在不合理的认知方式和信念。绝对化过分概括化糟得很（3）人格因素意志薄弱、耐挫能力差2.环境因素（早期创伤经历）（1）学校因素（2）家庭因素（3）社会因素一点不行，全面完了一步不行，全局完了一时不行，永远完了（2）认知因素一点不行，全面完了41大学生的心理问题分为三个层次：1.心理冲突P291

又称为心理失衡，属于轻微的心理异常。通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。持续的时间较短，一般在半个月之内常见的大学生心理异常状态大多数属于此类若不及时地调整和疏导，就会影响学生的心理健康。（三）大学生常见的心理问题大学生的心理问题分为三个层次：1.心理冲突P291（三）422.心理障碍

又称心理失常，是心理状态的病理性变化，属于心理病理学范畴。心理异常程度比较剧烈，持续时间在一个月以上。大学生中严重的心理障碍即属于此类。心理障碍的发生人数比心理冲突要少。如果不给予足够重视并及时调适，持续下去将会导致更加严重的心理疾病。2.心理障碍433.心理疾病

心理疾病是比较严重或严重的心理异常，是多种心理障碍集中或综合的表现。持续时间很长，反应对象也一再泛化，严重影响大学生的日常学习和生活。大学生中这一类心理障碍比较少。应及时疏导治疗。3.心理疾病441.大学生常见的心理冲突（1）理想化和现实感的心理冲突轻松感与压抑感的矛盾。独立感与依赖感的矛盾。自豪感与自卑感的矛盾。（2）交往与闭锁的心理冲突（3）性生理成熟与性心理相对幼稚的心理冲突1.大学生常见的心理冲突（1）理想化和现实感的心理冲突45复习思考题3.大学生常见的心理障碍及其表现是什么？复习思考题3.大学生常见的462.大学生常见的心理障碍P293（1）适应心理问题

案例：贫困令小梁抬不起头其他：学习、生活、人际等不适应如果不及时调整，就会造成心理抑郁、焦虑、孤独、自卑、退缩等心理问题。2.大学生常见的心理障碍P293（1）适应心理问题47（2）情绪心理问题随处可见的“郁闷”——大学生的情绪困扰大学生的负向情绪主要表现为：①忧郁只有当这种低落的情绪在程度上很显著，在时间上很持久时，才被称为是一种忧郁的情绪。忧郁的情绪发生时，个体常伴有身体不适、睡眠不足等症状，个体的心情压抑、沮丧，平日无精打采，什么活动都懒得参加，什么事都提不起精神来（2）情绪心理问题48②焦虑焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、担心、恐惧等多种感受交织而成的复杂的情绪状态。主要表现为过度的、持续的、不明原因的焦虑和担心，并伴随有一定的身体不适，睡眠不佳，对未来的无名担心等症状。大学生的焦虑主要有自我焦虑和考试焦虑。③嫉妒嫉妒是与他人比较，发现自己在才能、名誉、地位或境遇等方面不如人而产生的一种痛苦或不满、自责的情绪体验。②焦虑49（3）自我认知问题

①自卑②自负③虚荣（3）自我认知问题50（4）人际关系问题（P297）

案例：我和室友处不好关系怎么办？原因①人际关系不适：陌生环境②社交不良：缺乏交往技巧③心灵封闭：不自信，不敢交往建立和谐的人际关系的方法（P339）①真诚热情②彼此信任③肯定对方（4）人际关系问题（P297）51第十三章凝练集体：大学生的群体心理第十三章凝练集体：大学生的群体心理52复习思考题2.大学生的人际交往有什么特点？如何建立和维护良好的人际关系？复习思考题2.大学生的人际交往有什么特点？如何建立和维护良53大学生的人际关系（P465）（一）大学生人际交往的特点

1.交往愿望迫切。2.交往系统开放。3.交往观念自主。4.感情色彩浓厚，富于理想化。大学生的人际关系（P465）（一）大学生人际交往的特点54（二）大学生人际冲突的基本表现1.寝室群体成为人际冲突的主要对象。2.非利益冲突成为主要表现形式。3.价值观差异成为人际冲突的主要原因。4.和解与协调成为人际冲突的主要应对方式。（二）大学生人际冲突的基本表现1.寝室群体成为人际冲突的主55（三）如何发展与协调大学生的人际关系1.完善人格2.掌握交往技巧（1）主动并加强交往（2）移情（3）注意倾听：虚心、专心、耐心、会心（4）发现并赞赏别人的优点（5）不要直接批评、责怪和报怨别人（三）如何发展与协调大学生的人际关系1.完善人格56大学生的群体心理从众行为（P473）含义：个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象。阿希：从众行为实验（但告知被试为视觉判断实验）大学生的群体心理从众行为（P473）57阿希的经典从众行为实验——群体压力（6假1真被试）XABC阿希的经典从众行为实验XABC58实验结果最初两次实验进行得颇为顺利，被试依次说出了他们的判断，大家意见一致，选择了那条与标准线段等长的B。但在第三次出现卡片时，坐在倒数第二个位置上的真被试却发现自己与别人的判断大相径庭。因为坐在前面的那一位经过“仔细辨认”后，说A与标准线段等长，其他人也都这么说，并且在总共18次实验中，有12次他们的回答是这样。在这种处于和大多数人的判断相违背的情况下，被试会有什么反应？研究发现，在3所大学的123名被试中，32％的被试遵从了群体压力，跟随着做出了错误判断。这其中，有些人相信自己是正确的，但当要求他们做出反应时，却顺从了其他人的意见。也有一些人确实怀疑自己的判断是否正确。例如，他们开始怀疑自己坐的位置不合适，或怀疑自己的眼睛太疲劳了，有的被试似乎确信，多数人的意见就是对的。实验结果最初两次实验进行得颇为顺利，被试依次说出了他们的判断59（5）恋爱心理问题

①爱情的困惑“专业恋爱,业余学习”

“不在乎天长地久,只在乎曾经拥有”②失恋的困扰（6）性心理问题

大学生的性心理发展主要有如下特点：①对性知识有浓厚的兴趣②对异性明显向往③强烈的性欲望

①手淫：又称自慰行为。在手淫后会产生自责、羞耻和焦虑的心理，造成心因性阳萎，影响婚后性生活。②过早的性行为（5）恋爱心理问题60（7）特殊群体大学生的心理健康问题①“90后”独生子女的心理健康问题在更多的自我观念之下，人际关系变得极不适应，易冲动、感情用事，对挫折时心理承受

能力较差。②贫困生的心理健康问题—自卑情结③毕业生的心理问题（7）特殊群体大学生的心理健康问题①“90后”独生子女的613.大学生常见的心理疾病（1）焦虑症

焦虑症是指持续性精神紧张或惊恐发作状态，常伴有头晕、胸闷、心悸、呼吸困难、口干、尿频、出汗、震颤和明显的运动性不安及各种躯体上的不舒适感等。两种表现形式急性焦虑慢性焦虑—最为常见的表现形式3.大学生常见的心理疾病（1）焦虑症62原因期望过高，压力过大，凡事患得患失，时间长了，就会产生持续性的焦虑。患有焦虑症的人，在性格上也有一定的特点，他们大多胆小，做事瞻前顾后，犹豫不决，对于新事物、新环境的适应能力较差，遇到一定的精神刺激，就很容易患上焦虑症。治疗一方面可进行药物治疗另一方面可以进行心理训练，如各种自我松弛训练、气功、生物反馈疗法等，都有一定的效果。原因63（2）抑郁症

抑郁症以持久的心境低落状态为特征，主要表现为悲伤、压抑、沮丧、绝望、孤独、自卑、自责等，常伴有焦虑、身体不适和睡眠障碍等症状。患有抑郁症的人往往把外界的一切都看成“灰暗”的，总是愁眉苦脸而且容易哭泣。其表现可以概括为三个“失去”：①失去兴趣：②失去希望：③失去精力：自觉精神不振、全身疲乏、脑力迟钝，既不能进行剧烈的活动，又不能持续地思考（2）抑郁症抑郁症以持久的心境低落状态为特征，主要表现为64原因对挫折的承受能力与心理防卫机能不成熟、不完善生活中的不幸遭遇，学习中遇到重大挫折和困难，在公共场合中自尊心受到严重的伤害等。性格：自尊心很强的人或性格不开朗、多愁善感、好思虑、敏感性强、依赖性强的人受挫治疗以心理治疗为主，一般可以采用以下几种方法：①学会将自己的忧伤、痛苦以恰当的方式宣泄出来，以减轻心理上的压力。如，倾诉、写日记、哭泣等，都可以减少心理负荷。②多与其他同学交往，尝试从另一角度看待自己所面临的问题，开阔视野。③有意识地参加一些活动，如体育锻炼、文化娱乐等，将自己从苦恼中解脱出来。原因65（3）强迫症

自我强迫是指患者在主观上感到某种没有意义但又不可抗拒和被迫无奈的观念、情绪、意向或行为反复出现在脑海中，明知其不合理，但又无法摆脱，从而导致精神的焦虑和痛苦。原因：在性格上存在缺陷，如缺乏自信，遇事过分谨慎，生活习惯呆板，主动性不足等。这种症状大多是由强烈而持久的精神因素及情绪体验诱发而来的，与患者以往的生活经历、精神创伤或幼年时期的遭遇都有一定的联系。（3）强迫症66种类强迫观念：人死后到底有没有灵魂？强迫意向：走到高处，有一种想往下跳的内心冲动，尽管当时这种内心冲动十分强烈，但却从不会付诸行动强迫行为：洗手症治疗强迫症的根治比较困难，它需要药物治疗、心理治疗和行为治疗相互配合。森田疗法：顺其自然，为所当为行为疗法对于治疗强迫症有一定的效果。向患者解释精神生活中的各种知识，增强他们的自信心，对缓解症状有一定的效果。种类67（4）神经衰弱症在休学、退学病因统计中占30-60%特征感情控制能力降低，容易兴奋和激动、烦躁不安，情绪反应强烈；精神活动的功能下降，注意力涣散，记忆力减退，学习和工作的效率降低；常伴有各种躯体不适感和睡眠障碍。原因有易感素质和不良性格特征的人生活和学习压力过大，过分紧张，情感问题治疗合理安排好学习和生活作息，适当参加娱乐活动和体育锻炼，学会放松，并进行必要的心理治疗，一般可以收到较好的效果。（4）神经衰弱症68（5）恐怖症

案例：见了女孩就害怕——异性恐惧症恐怖症是指对某些事物或特殊情境产生十分强烈的恐惧感，这种恐惧感与引起恐惧的情境通常极不相称，让人难以理解。患有恐怖症的人明知自己的害怕不切实际，但不能自我控制。种类社交恐怖症旷野恐怖症疾病恐怖症（5）恐怖症69原因：恐怖症的产生往往与患者以前在某一特定场景受到的惊吓或痛苦经历有关。为了防止再次出现过去的痛苦经历，在心理防御机制上就采取了躲避、退缩的行为。恐怖症的产生也与认知和个性有关。治疗：治疗恐怖症一般以心理治疗为主，以适当的药物治疗为辅。心理治疗多以疏导方法帮助患者减轻恐惧情绪，采用行为治疗特别是系统脱敏法治疗，效果比较明显；认知领悟疗法的效果也很显著。原因：70（6）相思病：钟情妄想杨丽娟-刘德华（7）性变态同性恋。露阴癖。几乎仅见于男性。窥阴癖。偷窥女生洗澡或上厕所。恋物癖。仅见于男性。（6）相思病：钟情妄想71复习思考题4.结合自身的实际情况，论述大学生心理健康的维护与调适。复习思考题4.结合自身的实际情况，721.大学生心理健康的自我维护P305-306

（1）建立正确的自我认识，形成积极的自我概念（2）用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境（3）坚持健康文明的生活方式（4）正确看待压力（5）合理宣泄情绪（6）对青春期和性成熟状态的良好适应（四）维护大学生心理健康的途径和措施P305-3081.大学生心理健康的自我维护P305-306（1）建立正确732.大学生心理健康教育的方法与途径（1）开展心理健康教育（2）优化大学生的成长环境（3）建立心理咨询机构（4）提高大学生的挫折耐受力2.大学生心理健康教育的方法与途径（1）开展心理健康教育74第九章（P309）完善人格：大学生健全人格的培养第九章（P309）完善人格：大学生健全人格的培养751.简述人格的基本特征。1.简述人格的基本特征。76（一）人格的基本特征P3101.独特性。“人心不同，各如其面”2.稳定性。“江山易改，本性难移”3.整体性。气质性格等密不可分。4.社会性。人格是社会的人特有的。5.功能性。人格对个体的行为具有调节作用如面对挫折，有人一蹶不振，有人奋发图强（一）人格的基本特征P3101.独特性。“人心不同，各77二、气质气质（P311）：俗称“脾气”，是个人心理活动的动力特点，主要表现在心理活动的速度、强度、灵活性和稳定性上。它主要由人的先天素质决定，气质无好坏之分。“江山易改，本性难移”中的“本性”即指“气质”，而非“性格”。典型的四种气质类型（P312）：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质二、气质78气质类型心理特征与行为倾向多血质（贾宝玉）活泼好动，反应迅速，思维敏捷、灵活而易动感情，富有朝气，情绪发生快而多变，表情丰富，但情感体验不深。外向，喜欢与人交往，容易适应新环境。兴趣广泛但易变化，注意力不易集中，意志力方面缺乏耐力。胆汁质（张飞）精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动，但平息也快。直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒。有顽强拼劲和果敢性，但往往缺乏自制力和耐心。思维具有灵活性，但经常粗枝大叶、不求甚解。意志坚强、勇敢果断，但注意力难于转移。粘液质（林冲）安静、沉着、稳重、反应较慢；思维、言语及行动迟缓、不灵活；注意比较稳定且不易转移。内向，态度持重，自我控制能力和持久性较强，不易冲动。办事谨慎细致，但对新环境、新工作适应较慢；行为表现坚韧、执着，但感情比较淡漠。抑郁质（林黛玉）感受性高，观察仔细，对刺激敏感，善于观察别人不易察觉的细微小事，反应缓慢，动作迟钝；多愁善感，体验深刻和持久，但外表很少流露。内向，谨慎，遇到困难或挫折时易畏缩，但对力所能及且枯燥乏味的工作能够忍耐，不善于交往，比较孤僻。气质类型心理特征与行为倾向多血质活泼好动，反应迅速，思维敏捷79苏联心理学家达维多娃曾形象的描述：有四位分别属于不同典型气质类型的朋友，一同去戏院看戏，可都迟到了。他们刚要入内，看门人却拦住他们说：“根据戏院规定，为了不妨碍其他观众，需到第一场休息时才能进去。”这时，第一位先生立刻火冒三丈，与看门人大声吵闹……第二位先生则灵机一动，趁机侧身溜了进去；第三位先生见状只好规规矩矩的在大门外等候，直到第一场休息时才进去；第四位先生则叹息说，真不走运，偶尔来一次剧院，就这样倒霉，越想越难受……请你分析一下，这四位先生分别属于哪种典型的气质类型？苏联心理学家达维多娃曾形象的描述：有四位分别属于不同典型气质801.正确认识气质在生活中的作用大学生的气质千差万别，它是由人的先天素质决定的。气质无好坏之分，均有优缺点。气质也不决定一个人的社会价值。它与人的道德品质、智力发展和成就高低并无直接的联系。如彭德怀、贺龙属于胆汁质，刘伯承、陈毅属于多血质，林彪属于抑郁质，朱德、罗荣桓则属于粘液质。气质不能预先决定人的社会价值，但它会给人的心理活动染上个人独特的色彩。1.正确认识气质在生活中的作用812.气质与大学生的职业选择

粘液质、抑郁质的人，容易适应持久而细致的工作，胆汁质、多血质的人，容易适应迅速而灵活转换的工作。

3.气质与大学生的人际关系和管理

教师在安排学生寝室和学习小组时，能够性情相投并取长补短；安排班干部时，适当搭配，提高整体的工作效率。

4.气质与因材施教如气质影响学生在上课、完成学业时的表现。2.气质与大学生的职业选择82对胆汁质的学生教师应力求用训练方式发展其处于落后状态的抑制过程，培养他们的自制力。教师应要求这些学生沉着地、深思熟虑地回答问题，能镇静地活动。应培养这些学生在学习和工作上的彻底性和一丝不苟，要求他们能认真完成所有作业。胆汁质的学生不喜欢做单调和需要细心的工作，因此，教师应培养他们的工作热情和毅力。由于胆汁质的学生经常处于激动状态中，所以教师不宜急躁地、粗言粗语地同他们讲话，更不要激怒他们，要耐心地启发他们，协助他们养成自制的品质。对胆汁质的学生83对多血质的学生教师应培养他们埋头苦干的精神，培养他们稳定的兴趣、认真负责的态度和遇事镇静的品质。当他们表现出漠不关心或轻率时，应对他们提出严格的要求。不要使他们见异思迁，或无所事事，要让他们在有意义的活动中，养成扎实、专一和克服困难的精神。对多血质的学生84对粘液质的学生这类学生安静、稳重，不妨碍他人。他们勤勉，懂事，认真，踏实，仿佛不需要给予特殊的关注。但是，事实上，教师应发展他们缺少的品质－高度的灵活性和积极性。教师必须设法使这种学生积极活跃起来，引导他们对自己和同学所做的事充满感情。教师对这种学生不能以冷对冷或求之过急，要给他们考虑问题和做出反应的足够时间。对粘液质的学生85对抑郁质的学生教师始终要记住，这种人不能忍受强烈的刺激。教师对他们要温和、委婉和同情，不要过于严厉和急于求成。应该给他们更多的行动和表现的机会，使他们逐渐改变过度胆怯和害羞的气质特点。在课堂上，教师应当经常提问他们。在他们回答问题时，多给予赞赏、嘉许和鼓励。教师还应通过各种活动，将他们吸引到群体中来，使他们发展容易与人接近的性格。教师要更加关怀和体贴他们，根据他们的精力、体力和能力，适当降低和调整对他们的要求，鼓励他们勇敢和坚持，切忌公开地指责他们。对抑郁质的学生86三、性格性格是具有核心意义的心理特征。与气质不同，性格是先天因素和后天因素的“合金”，并且具有社会评价意义（有好坏之分）。对于外向型的学生⑴应增强他们的自制力。⑵应培养他们细致的观察力。⑶应培养他们深沉稳重的性格特征。⑷应提醒他们注意约束自己的行为。三、性格87对于内向型的学生⑴培养他们的决断能力。⑵应帮助他们克服羞怯心理。⑶应增强他们的创新意识。⑷应让他们学会赞美别人。对于内向型的学生88第九章完善人格（P317）2.简述气质与性格的区别和联系。第九章完善人格（P317）2.简述气质与性格的区别和联系89（四）气质与性格的关系（P317）1.气质与性格的联系

⑴气质影响性格的表现形式。如乐于助人⑵气质影响性格形成与发展的速度。如自制力⑶性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质。如外科医生（四）气质与性格的关系（P317）1.气质与性格的联系902.气质与性格的区别（1）气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的。（2）气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征（即强度、速度等），无好坏之分，只有当气质表现涉及人的社会关系时，才能评定这种品质是否可行，是否有价值；性格是指行为的内容，表现为个体与社会环境的关系，在社会评价上有好坏之分。（3）气质的可塑性极小，变化极慢；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用较为明显。平时我们所说的“生活的磨练可以改变一个人”，主要是指性格的改变。（4）气质与性格的发生发展也并不总是同步的。气质在先，性格在后。2.气质与性格的区别91（五）人格障碍及特征1.人格障碍的含义P324也称病态人格，是指人格特征显著偏离正常。人格障碍是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。（五）人格障碍及特征1.人格障碍的含义P324922.主要特征

（1）一般始于儿童、青少年期。（2）都有紊乱不定的心理特点和难以相处的人际关系。（3）常把自己所遇到的任何困难都归咎于命运或别人的错处。（4）认为自己对别人无任何责任。（5）总是走到哪里就把自己的猜疑、仇视和固有的看法带到哪里。（6）行为后果有害。（7）否认自己有人格障碍。2.主要特征933.人格障碍与正常人格的主要区别

（1）社会的接受性凡符合社会规范、道德标准与价值观念而且为社会所接受的人格表现，即属正常人格之列；否则，就属于人格障碍。（2）生活的适应性凡适应社会生活、工作环境则属于正常人格；人格障碍者或多或少地与社会生活、学习、工作环境不相适应。（3）主观的感受性正常人格者在主观上总是乐于接受他们所生存的社会，人格障碍者则难以接受他们所生存的社会。3.人格障碍与正常人格的主要区别94第九章完善人格：4.论述大学生中常见的人格障碍及其自我调适方法。第九章完善人格：4.论述大学生中95案例：我永远是对的！—偏执型人格A是某大学二年级的学生，性格较为外向，人热情，学习成绩也不错，但不喜欢的科目成绩却很差；固执，对问题的看法偏激而且不易改变；好争辩，有意无意在他人的言行中捕捉到不正确的东西而加以反驳，经常弄得对方不知所措；总觉得别人对自己不好，经常与别人发生冲突，导致与同学的关系不好，别人对其敬而远之，自己也觉得能够与之谈得来的人几乎没有；总认为自己的能力与智慧比别人强，说话办事全凭个人的意愿。自己深感不安，经常不愿呆在宿舍里。他觉得自己问题的关键在于自己对别人的言谈和对问题的看法，也曾经尝试着去改变，但总是无法克制自己的冲动与人争辩，而别人也看不到他的努力。为此他矛盾不已，想改善人际关系，却又无能为力。案例：我永远是对的！—偏执型人格A是某大学二年级的学生，96（七）大学生常见的人格障碍1.偏执型人格障碍案例：我永远是对的！—偏执型人格又叫妄想型人格，以猜疑、偏执为特点，属于中度到重度的人格障碍。偏执型人格的人很少有自知之明，对自己的偏执行为持否认的态度。占心理障碍总人数的5.8％。偏执型人格障碍患者中以男性较多见，而且以胆汁质或外向型性格的人居多。（七）大学生常见的人格障碍1.偏执型人格障碍972.强迫型人格障碍案例：我追求完美，却总是达不到自己的要求——强迫型人格占心理障碍总人数的5％3.分裂型人格障碍

⑴有奇异的信念或与文化背景不相称的行为，如相信透视力、心灵感应、特异功能和第六感官等；⑵奇怪的、反常的或特殊的行为或外貌，如服饰奇特、不修边幅、行为不合时宜、习惯或目的不明确；⑶言语怪异，如离题、用词不要、繁简失当、表达意见不清，并非文化程度或智能障碍等因素所引起；约占正常人群的7.5％，而且男性多于女性。2.强迫型人格障碍98奥诺普连科（连环杀手）

36岁，林场工作人员，相貌平常，瘦弱，安静，保守作案时间长达10年，先后杀死40余人，多数时间为一人作案。十多次作案手段如出一辙，满门杀戮，不留活口，杀人焚尸，极其残忍。杀人动机不清。“杀人不过是小事一桩，我看见猎物时，就像野兽见了小绵羊”杀人前好像有人在命令他这样做。奥诺普连科（连环杀手）99鹿宪洲（连环杀手）

出身工人家庭，有过当兵、驾车经历。本人贫穷，急于脱贫，缺乏基础，多方尝试。因盗窃、倒卖汽车，被判死缓，后越狱。“我毕竟刑期太长，不能长此下去，我已选择了自己要走的路，命中注定，要沿着这条路走下去”单独或和郭松合伙作案，但与郭松平时不联系。作案目标明确，侵害对象一致，作案手段一致。大胆，亡命。枪法好，驾车技术高。鹿宪洲（连环杀手）100靳如超（连环杀手）

生活经历曲折，多磨难。受过刑罚处罚；离婚并再婚家境困难，初中文化，幼年因注射链霉素听力受到损伤；口吃，难于表达；社会交往困难。独往独来，习惯用笔和自己交流，内向。生活经历曲折，多磨难。受过刑罚处罚；离婚并再婚;就业难，生活常无着落。因住房等生活问题，和父母姐姐们结下仇恨。情感扭曲，心胸狭隘，认识极端，报复心理严重。犯罪手段极端，侵害目标明确：韦志花和所有和他有仇的人。但因爆炸牵连死亡的人太多。靳如超（连环杀手）1014.反社会型人格障碍行为特点⑴忽视社会道德规范、行为准则和义务，没有怜悯同情之心，对他人的感受漠不关心；⑵智力发育良好，但行为未加深思熟虑，也不考虑后果，常因微小的刺激便引起攻击、冲动和暴行；⑶对自己的行为不负责任，从无内疚感，不能从经验中吸取教训，一犯再犯而不知改悔，所以屡教不改；⑷说起话来似乎头头是道，但给人以蛮不讲理和似是而非的印象，不论出了什么问题，他总是自我辩护和责怪别人。4.反社会型人格障碍102原因：早年丧失父母或双亲离异、养子、先天体质异常、恶劣的社会环境、家庭环境和不合理的社会制度影响，以及中枢神经系统发育不成熟等。其中，家庭破裂、被父母抛弃和受到忽视，从小缺乏父母在生活和情感上的照顾和爱护，是反社会型人格形成的主要社会因素。原因：1035.攻击型人格又称爆发型人格或冲动型人格原因：⑴生理学家提出，小脑成熟延迟、传递快感的神经通道发育受阻，因而难于感受和体验愉快和安全，可能是攻击行为发生的因素。⑵攻击性行为还与人体内分泌腺和雄性激素分泌过多有关。⑶童年期间被父母溺爱导致个人意识太强，受到限制容易采取“还击”。专制型家庭中成长的儿童常遭打骂，心理受到压抑，一旦爆发，往往会采取较为激烈的行为来发泄积怨。⑷宣扬暴力的各种传媒工具和不良社会风气也对攻击5.攻击型人格104（八）人格障碍的自我调适1.反向观念法改造认识歪曲的一种有效方法，指自己主动与自己原有的不良自我观念唱反调。2.行为禁止法

例如，一个偏执型人格障碍的人当对一件事忍无可忍而将要发作时，可以对自己默念如下指令：“我必须克制住自己的反击行为，我至少要忍10分钟。我的反击行为是过分的，在这10分钟之内，让我当即分析一下有什么非理性观念在作怪。”（八）人格障碍的自我调适1.反向观念法1053.情绪调整法人格障碍者多伴有情绪障碍，可以采取情绪调整法进行控制。实施这种方法的要点有：调查、反思、记录、提醒、评价。4.习惯纠正法

反思、记录、落实、监督3.情绪调整法106第二章高等教育心理学与高等学校教师第一节教师的社会角色一、角色及教师角色

角色---社会角色，是指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。教师的多重角色：

1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。

2、家长代理人、朋友和管理员。

3、榜样和模范公民。

4、教育科学研究人员、知识的建设者。第二章高等教育心理学与高等学校教师第一节教师的社会角色107教师角色的矛盾冲突：1教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾。2知识的传授者与自主学习的矛盾。3学生的朋友和知已、心理咨询和治疗学家同团体领导、侦探和纪律执行者的矛盾。4教师的肯定性角色同替罪羊的矛盾。高校教师的角色冲突：1师生关系上，表现为“教育者”与“服务者”冲突。2教师与高校行政管理部门的关系上，“被服务者”与“被管理者”。3在教师与社会关系上，“引领者”与“被动适应者”。4在职业理想方面，“志业”与“谋生”的冲突。教师角色的矛盾冲突：108二、教师角色的影响与作用（一）教师领导方式对学生的影响强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型（二）教学风格对学生的影响学生中心的教学风格—以学生集体为中心的教学风格，强调学生的活动、学习的积极性和创造精神，强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与评议学习效果，老师则是一个不直接出面的领导者。教师中心的教学风格—则是教师处于中心地位，教师直接出面指导。二、教师角色的影响与作用109（三）教师期望对学生的影响1968年，罗森塔尔实验：（预测未来发展）随机抽取三个班，但对其中一个班告知是“这些儿童将来大有发展前途”。八个月后实验产生了预期的效应。故称“罗森塔尔效应”或“皮格马利翁效应”或“教师期望效应”。（四）教师的举止言谈对学生的影响“身教重于言教”，“以身立教，为人师表”三、教师职业角色的形成教师职业角色的形成的差异将影响一个教师的成熟和成长，最直接的将影响教育教学工作。（一）教师职业角色意识的形成过程

1、角色认知阶段。

2、角色认同阶段。

3、角色信念阶段。

（三）教师期望对学生的影响110（二）促进教师角色形成的主要条件

1、全面正确认识教师职业。

2、树立学习榜样。

3、积极参与教育实践。

（二）促进教师角色形成的主要条件111第二节教师的能力素质教师的能力和素质是影响其教育教学效果的最直接和最基本的因素。一、教学效能感（一）教学效能感的涵义 教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。（二）教学效能感对教师行为的影响和作用教学效能感影响教师行为的方面：第一，影响教师在工作中的努力程度。第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。第三，影响教师在工作中的情绪。第二节教师的能力素质112（三）影响教师教学效能感的因素影响教师教学效能感的因素分为外部环境和教师自身因素。主要包括：第一，社会大环境对教师教学效能感起作用。第二，学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显的影响。第三，学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感。第四，学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感。（三）影响教师教学效能感的因素113（四）教师教学效能感的发展与提高教师教学效能感是在教学活动中逐渐形成和发展起来的，一般随教龄的增加，表现出一种上升的倾向。二、教学反思（一）教学反思的涵义

反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

（四）教师教学效能感的发展与提高114（二）教学反思的过程

1、具体经验阶段。

2、观察与分析阶段。

3、重新概括阶段。

4、积极的验证阶段。（三）教学反思的成分教师应反思的三种重要成分：

1、认知成分。

2、批判成分。