小学语文朗读中的美育问题分析及对策

小学语文朗读中的美育问题分析及对策目录一、美育的发展背景及含义……………………11.美育的发展背景……………12.美育的含义…………………2二、当前小学语文朗读现状分析………………31.纸上谈兵……………………32.蜻蜓点水……………………33.力不从心……………………34.时间短缺……………………35.流于形式……………………36.范围狭小……………………47.缺少指导……………………4三、把美育渗透到语文朗读活动中的对策分析………………41.真正意义上的朗读…………42.使语文课堂变得有声有色…………………5(1)激发学生朗读欲望……………………5(2)从朗读中体会内容…………………5（3）从重点字词中读出真情实感……………6(4)形式多样的朗读技巧训练感…………6(5)创设课堂情境…………7参考文献…………8摘要美育是一种致力于人的全面发展的教育。小学语文作为教学奠基时期的综合性学科，更是美育教学的关键一环。其中朗读则是语文美育中颇具效果却很容易遭受忽视的重要形式，而且相配套的理论知识以及实践经验较为浅薄，甚至形同虚设，这就致使所谓的语文美育难堪成效。本研究以理论体系作为切入点，由整体出发，挖掘朗读与美育教学的重要关联，突出朗读对于审美启蒙的重要影响，并对于美育教学的教学步骤以及教学要求进行探讨，为将美育真正实施于语文课堂做一些实际的摸索。关键词：美育朗读意境美育属于大范围，多角度的综合性教育，其并非仅仅局限于对于学生审美意识，审美情趣，审美能力方面的培养，更对于学生综合能力以及整体水平展开有序提升。小学阶段实则是学生学习生涯中的关键一节，是其是否适用于社会需求，提升综合素质的重要时期，亦是展开美学教育最具性价比的理想阶段。作为一名教育专业的本科生，对此领域充满了浓厚的兴趣和研究的动力。我将通过查找资料，深入小学实地考察，问卷访谈等多种途径对此课题展开深入的调查研究，从中寻求解决问题的新思路。论文有以下三个部分组成：美育的发展背景及含义——当前小学语文朗读现状分析——把美育渗透到语文朗读活动中的对策分析。一、美育的发展背景及含义课文不是无情之物，课文蕴含的内容越丰富，思想越真挚，情感倾诉亦是更为浓郁。想要帮助小学学生深掘课文背后的深思，找准文章之美，不能够单凭教师教授，学生亦是必须积极融入教育之中。教师通过朗诵的方式可以将感情内化，再使之转化为语言信息传达给学生。使学生在不知不觉中收到熏陶和感染，加以自身地理解和体验，通过朗读表现处理。达到先声夺人，以情感人的效果。朗读过程实际上不仅是学生通过朗读对文本进行“再创造”的过程，也是学生审美意识形态形成的过程。因此，教师首先必须要了解美育产生的背景和深刻含义。（一）美育的发展背景美学是美育的起点，美育是美学的归宿。美育在理论上是美学的，在实践上是教育的，美学和美育的结合就诞生美育，因此美育是美学的应用科学。百年美学对于中国传统美学所作的反思采取了三种形式：批判、建构和发扬。不同形式所处的历史背景与历史时期亦是存在差异。1、从本世纪初到1949年为批判期；2、80年代为建构期；3、90年代为发扬期。美学兴盛根本，在于西方学术思想对于我国学术界以及思想界影响的逐步深化，在此之前的漫漫历史中，极少部分美学家亦是对于从理论层次梳理美学认知颇为重视，然而真正以真知灼见影响于世之辈，当属王国维。“我国人之特质，实际的也，通俗的也；西洋人之特质，思辨的也，科学的也，长于抽象而精于分类，对世界一切有形无形之事物，无往而不用综括及分析之二法”，“抽象与分类二者，皆我国人之所不长，而我国学术尚未达自觉之地位也。”王国维深知大众局限之所在，传统思维之阻塞，使其尝试引入西方学术思想，实现我国传统美学范畴之升华。国学大师陈寅格凭借王国维进展有三：其一即为：“取外来之观念与固有之材料互相参证。凡属于文艺批评与小说戏曲之作，如《红楼梦评论》及《宋元戏曲考》等是也。”王国维的理论具有首创性与突破性，掀起当时重新审视并重视西方美学，为传统美学提升做出突出贡献，这亦是百年美学发展史中极其重要的关键一环。百年美学反思特征的另一表现在于它以某种既定观念去整合中国传统美学的思想资料，建构系统完备的中国美学史。虽然当时美学家对于思想表述缺乏归类整理，理念认知亦是各抒己见，然而1980年前后，我国美学著作迭出，亦是与美学理念传播有着重要关联。1990年到2000年，这是美学百年的最后阶段，亦是美学反思境界迅速提升的重要环节，其中最具代表性的则是中外比较美学之一学科的全面发展。其真正以世界眼光审视中国传统美学，中国传统美学在于不同时期不同文化美学的碰撞交错中，诞生了更多发展可能。中国传统美学与外国美学亦是打破时空阻碍，真正实现更高层面的融合提升。借鉴世界各国美学，提升中国传统美学，推广中国传统美学，碰撞世界各国美学，其不仅有助于中国传统美学提升，同时为现代美学体系的塑造与发展提供臂助之力。（二）美育的含义所谓美育，即审美教育，也叫美感教育、情感教育。它最早由德国诗人、学者席勒在哲学家康德的思想的启发下提出的，其基本思想是探讨人生的自由之境是怎样达到的，所谓自由之境是指摆脱功利束缚、困扰的人生状态，而艺术教育是达到这一境界的重要手段之一。马克思主义的教育思想也在相当程度上借鉴了席勒的美学思想成果。因此教育认知以及后文提及的美育概念，即秉持马克思美学体系，挖掘自然美、生活美、艺术美，利用艺术渠道与艺术方式，提升大众审美认知以及审美架构，掌握认知美，感悟美，挖掘美，创造美的综合水平，这亦是契合建设社会主义精神文明，培养全面发展能力的精神需求。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是小学语文教学中极其寻常，亦是应用频繁的教学模式之一，以读为径，读中有所悟，读中有所知，读中有所感，才能准确地把握作者的创作意图及所内心所蕴含的深刻思想感情。这就是所谓的“读书百遍，其义自见。”话虽如此，然而在教学实践中却存在着很多问题。当前小学语文课堂朗读现状分析（一）纸上空谈从心理范畴来看，小学生思维阶段较为停滞，依旧以相对低等级的具体形象思维为主，这就使得小学生思维认知依旧以感性至理念，以具象到抽象这一人类成长过程中必然出现的认知规律。由此可知，绝大部分小学生在接触课文时，依旧以表面认知为主。尤其是部分教师过于沉浸于课堂难点，重视死记硬背，缺乏合理引导，致使学生很难融入作品之中，更不会作为学生的表率与榜样，给予学生模仿的对象。（二）蜻蜓点水学习不可能一蹴而就，语文教学作为博大精深之所在更是如此，所以教师在展开日常教育时，亦是不能过于激进，而是应当逐步展开。有些教师过于重视知识点死记硬背，对于朗读缺乏应有重视，甚至将朗读当成机械教学的环节，缺乏对于教师示范重要性的认知，即使学生进行朗读，教师亦是不会对其进行点拨教导，导致学生朗读能力，以及经由朗读实现能力提升的效果难堪理想。（三）力不从心小学阶段的学生，其思维依旧以形象思维为主，因此死记硬背并不符合其正常认知，他们拥有模仿的天性，对于暗示行为接受较快。他们更愿意学习教师的行为，并通过模仿教师行为实现对于知识点的掌握。朗读对于口音标准极其重视，然而部分教师尤其是大龄教师，其并不具备良好的普通话能力，因此他们往往因为能力缺失，避讳带动学生朗读这一形式，出现力不从心的情况。（四）时间短缺由于课堂时间紧张，很多教师力求提升40分钟教学时间的利用效率，对于朗读这一略显耗费时间的形式不够重视，亦是缺乏“压过无痕”意识，例如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，标明拼音。有的学生在默读或者自我朗读的过程中，尚未完成朗读任务，对于课文整体性缺乏把握，便被教师叫停，致使朗读形式大于内容。教师直接把知识要点让学生像机器一样的记录下来。完全没有思考的过程。只是机械的背诵着老师给的知识，为了考试取得好成绩，完全不理解记录的内容。但是根据著名心理学生艾宾浩斯研究出的遗忘曲线表明：无符号记忆，记得快，遗忘得也快。可见，这样的学习又有什么意义呢？（五）流于形式有些教师担心忽略朗读是不专业的表现，因此往往生搬硬套，不重视实际运用效果的前提下，生硬的填塞朗读，致使朗读效果流于形式。部分教师为了抓紧时间，甚至只给学生预留了两到三分钟用于阅读课文，阅读形式亦是以速度较快但是效果难比朗读的默读为主。语文课文类型多样，情感不同，朗读时应该重视的部分亦是不尽相同。教师应该树立榜样意识以及引导意识，帮助学生把握重点，提高效率，而非随意朗读，快速默读，从一而终，机械重复，最终流于形式。（六）范围狭小朗读的形式，注定教师无法面面俱到，教师对于学生朗读阴阳顿挫，情感表达方面的检查以及教导，更多以个例为主，缺乏整体性，绝大多数学生很难在阅读中有所收获。（七）缺少指导指导方面，缺乏对于朗读效果的最终评判，其原因归根结底在于教师缺乏对于品读的理解与认知。学生缺乏教师的点拨，无法对于课本知识融会贯通，那么其必然在朗读过程中难以做到情绪把握。另有部分教师，虽然亦是进行了指导，然而指导方式过于敷衍形式，缺乏专门性与目的性，致使虽然进行了相关指导，学生的水平却是并未有所提升。再者从指导研究与指导效果来看，教师重视表层形式与表层技巧，忽视内心感悟与内心领略，教师只是告诉学生哪一部分需要加重语气，哪一部分需要带过，虽然最终或许阅读效果较为理想，实则缺乏对于运用能力的掌握，无法达到人文合一的境界，对于阅读技巧的认知与了解极其生硬晦涩，遇到新的阅读题材时，很难对症下药，融入感情，而是遵循情感充沛的地方需要用力，甚至通过手势以及语气等等提升力度等等，这些就使得在具体表达过程中感觉非常别扭，很难让学生真正领会朗读重要性，难以通过朗读提升把握能力，更难以发挥朗读的关键性作用，反而由于过于生硬生涩，致使研究难有突破。由此可知，想要真正实现语文教育的有效提升，并不能够仅仅局限于听说读写，更需要重视美，品鉴美，挖掘美，创造美，拓展美，因此将审美教育渗透到语文朗读活动中，使学生真正做到“声情并茂”。三、把美育渗透到语文朗读活动中的对策分析（一）真正意义上的朗读朗读是借助语音形式生动、形象表达作品思想的语言活动，是一项十分复杂的语言艺术，也是一种艺术的再创造，它是使无声的书面语言变成有声色的口头语，朗读离不开眼睛，嘴巴，耳朵以及大脑等感官的协调调动，只有通过认真的读，才能更好地把文章所要表达的意思与思维联系起来深刻地理解文章的内容和思想感情。但这需要教师与学生配合共同完成，二者缺一不可。（二）使语文课堂变得有“声”有“色”1、激发学生朗读欲望学生在大量阅读，大量朗读的基础上，能够潜移默化记忆佳句名言，并将其融入日常表达以及课堂应用之中。所以，让学生明白到这个道理是必要的。一般来说，爱好朗读的学生口语发展比较快，且说起话来条理清晰，自然流畅。为了提高他们朗读的兴趣，激发他们的朗读欲望，我所在的实习学校多次开展朗读比赛、口语交际、背诵唐诗等活动，以竞争意识作为切入点，提升学生对于朗读的主观兴趣，兴趣所至，潜能自然得以生成，提升审美水平，思想境界，道德情操等等亦是水到渠成。2、从朗读中体会内容朗读是形式，在形式中挖掘细节，通过细节提升朗读效率，最终提升阅读水平，这是我在教学中应用朗读形式的宗旨所在。例如理顺并夯实文章核心理念，把握情绪以及情感变化，根据朗读题材不同调整朗读思路。读是人类最为根本的能力之一，然而将感情赋予阅读之中，实则谈何容易。这就需要帮助学生细致全面的提升阅读技巧，例如阴阳顿挫，轻重缓急等等，当然技巧的教导并不能够喧宾夺主，而是在课堂教学过程中穿插教导。教学朗读教学时，必须巧选内容，夯实关键，抓住机遇，带动兴趣，调动学生积极性与主动性。小学学生尤其是一到三年级的低龄学生，往往对于教学较为厌倦，注意力极易分散，长时间朗读很容易导致学生困顿乏力。此时教师必须改善朗读形式，加入兴奋点，促使学生认可朗读，接受朗读，愿意朗读，主动朗读，最终竞争朗读。朗读不能一蹴而就，而是应当秉持层次性与立体性理念，朗读针对性训练亦是需要分层展开：第一层，重视朗读精准性，需要做到语音标准，断句准确，语句通顺，字词正确，这是阅读训练的第一层要求，亦是最基础的要求，如果课文属于介绍事物，不需要情绪注入，那么只需要满足第一层要求即可。第二层，重视朗读流畅性，即能够在阅读过程中掌握阴阳顿挫与轻重缓急，提升朗读表达的效果。该层次中，训练难点在于语调的学习，即平、直、升昂、降抑、曲折等等，这是改变机械阅读的重要环节。第三层，朗读传神性，这一层次要求跳出阅读内容，实现人文合一，能够以朗读的方式，实现文章内容以及中心思想的呈现。以《七律·长征》为例，红军战士不惧险阻，慷慨激昂，自信乐观的英雄气息，能够震撼学生的认知，使其热血沸腾，充满崇拜之感，最终形成认知印象。记忆背诵是基础，只有心中有数，才能够融会贯通，另外领悟内容与意境同样极具重要性，这些都是学生朗诵更具传神性的关键所在，同样亦是教师朗诵教学与朗诵培训的重要方向。3、从重点字词中读出真情实感课堂气氛属于外因，外因虽然重要，然而辅助效果始终与主观能动性差之甚远，必须夯实学生认知基础，做到自主学习，自我表达，这才是人文合一，融会贯通的关键所在。以《窗前的气球》为例，课文主干，即科里亚由于身患能够传染的疾病，被迫遭受隔离，无法出门玩耍。失去了玩闹的朋友，内心无奈与孤独，认为生活毫无价值可言，甚至内心一心求死。朗诵时首先需要帮助学生感悟科里亚的思绪，帮助孩子们代入科里亚的心理，其中课堂教学应当以重点字词入手，例如“静静地躺在床上----静静；呆呆地望着窗户----呆呆地”，通过强调关键词，帮助学生快速把握整体情感，孩子们内心感到惶恐，难过，无助，痛苦，甚至眼含泪水，心中有所感悟，这样在阅读过程中便可以实现内容以及思想的阐释。4、形式多样的朗读技巧训练朗读训练技巧，同样颇具关键性与重要性，一些别出心裁的朗读方式，诸如个别读与齐读，自由朗读，分角色朗读，教师配乐范读，默读等等综合运用，提升学生对于朗读的趣味性，同时提升学生对于朗读的表达能力。通过课堂朗读方式种类以及质量的提升，学生可以获得更多层次更多种类的训练，朗读水平真正随之攀升，对于文章的感悟能力亦是水涨船高，这亦是需要根据课文题材要求，选择适合的朗读形式。5、创设课堂情境语文是一门具有浓郁人文特色的课程，教师在朗读活动中渗透美育的同时，通过多样朗读，培养语感；而且创设情境，熏陶其情操、培养学生人格健全发展，而且对树立远大理想，坚定生活信念，振奋进去精神，激发斗争意志，都会产生巨大的作用。教育家王国维先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”文学归根结底是语言的文学，文学之境，文学之意，亦是最终需要落实在语言范畴。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“披文”即入情之法，亦是品赏之基，所谓鉴赏，都是起始于了解感悟语言之美，让其充分的感受并发挥其想象的