教学设计(如何写教案)课件

大家好1大家好1

2013年合肥市中小学及幼师招聘共举行两次统考：第一批，5月11号实际到场考试人数为18593人，招聘教师岗位有641个，录用比例为29：1。第二批，6月1号实际到场考试人数为12637人，招聘教师岗位有539个，录用比例为24：1，合肥市教师招聘综合录用比例为26.5：1。两条信息2013年合肥市中小学及幼师招聘共举行两次统考：两条信息2012年4月24日安徽省人民政府办公厅颁布《关于加强中小学教师队伍建设的意见》，主要内容：1.严格教师资格制度。省级教育行政部门统一组织中小学教师资格考试和资格认定，逐步实行教师资格定期登记制度。

2.新进教师要参加全省统考。我省将按照“省考、县管、校用”的原则，新任中小学教师实行全省统一公开招聘考试，笔试由省教育厅会同省人社厅、省编办、省财政厅统一组织实施。3.中小学教师试点“无校籍”管理。根据规定，我省将全面实行中小学教师全员聘用制度和岗位管理制度，教师隶属不再是某一学校，实行统一管理。两条信息2012年4月24日安徽省人民政府办公厅颁布《关于加强中小学◎《安徽省中小学教师资格考试改革试点工作实施方案》(安徽省教育厅2013年9月4日发布)◎《安徽省中小学教师资格定期注册实施细则》（安徽省教育厅2013年9月4日发布）◎《安徽省中小学教师资格考试改革试点工作实施方案》教学设计（怎样写一篇规范的教案）研究生处教师教育学院

闫龙博士

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导言加涅（RobertMillsGagne）：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”

导言帕顿(Patten,J.V.）在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题(performanceproblems)的解决措施进行策划的过程。”帕顿(Patten,J.V.）在《什么是教学设计》一文中指出赖格卢特（C.M.Reigeluth，美国印第安那大学）对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来，教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”

赖格卢特（C.M.Reigeluth，美国印第安那大学

梅瑞尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-basedtechnology)。”

梅瑞尔(Merrill)等人在新近发表的《教学设计肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”肯普给教学设计下的定义是：

教学设计（InstructionalDesign，简称ID）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、学习评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。

教学设计（Instructi

教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动。它不是为了发现客观存在的、尚不为人所知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性解决教学中的问题。其成果或产物是教学实施方案，包括教学目标及其为实现一定教学目标所需要的教学活动和实施计划及其相关的支撑材料（例如，教材、教参、学习资源、评价手册及测试题等）。教学设计是以解决教学问题、优化学习为目的教学设计与教案关系

相同点:两者都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设”了教学目标、教学重难点、教学方法、教学资源、教学过程、学习评价等内容。教学设计与教案关系教学设计的特点（1）教学设计不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这样做。（2）教学设计侧重运用教学、学习理论对教学过程与结构进行科学规划和合理安排。（3）教学设计强调反映教学过程的规律。（4）教学设计强调教学评价及反馈。教案的特点（1）教案主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做。（2）教案侧重于呈现教学的操作流程，以及预设的情景、问题、活动、训练、评价等素材。（3）教案可以体现教师个人的风格和教学特色。（4）传统教案更多地站在教师的角度思考问题，为“教”而备。教学设计的特点教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大

教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案，应写得较为具体详细。特别对新教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。

教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一教学设计的主要内容第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。第二部分，“如何教”和“如何学”的教学设计第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计。教学设计的主要内容教学设计的主要环节1.教学分析（教学内容、课标要求、学生特点）2.教学目标（知识、能力、情感）3.教学重点、难点4.教学课时及安排5.教学组织形式（班级授课、分组学习、个性化教学）6.教学策略与方法7.教学过程设计8.作业布置9.板书设计10.教学后记教学设计的主要环节1.教学分析（教学内容、课标要求、学生特点一、教学分析（一）学习者分析学习者作为学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等特征都将对学习过程产生影响。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

1．学习者初始能力分析

了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度

。

一、教学分析2.学习者的一般特征

学习者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。2.学习者的一般特征

学习者的一般特征，是指他们

3.学习者的学习风格

学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。

学习风格涉及的方面很多，常表现为学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向。学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化。同时，学习风格具有个体差异性和独特性。

3.学习者的学习风格

学习风格由学习者特有的4.分析学习者的方法

对于学习内容方面的能力，我们通常采用预测、作业分析法等方法来进行了解。通过平时的观察、调查问卷的方法我们可以获得学习者学习态度有关信息，了解学习者的一般特征。而对于学习风格的测定，通常则需要采用专门的“风格测定量表”来完成。4.分析学习者的方法

对于学习内容方面的能力，我们通（二）课标解读细化分解课标的步骤第一步，分析关键词第二步，剖析核心概念第三步，扩展或剖析行为动词第四步，确定行为条件第五步，确定行为表现程度第六步，写出学习目标（二）课标解读分解内容：《湖心亭看雪》（明·张岱）教材位置：人教版《语文》八年级上册第六单元第29课。课标摘引：《义务教育语文课程标准》“第四学段（二）阅读”第8条：“初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言。”第12条：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”分解内容：《湖心亭看雪》（明·张岱）首先细化分解为年级目标。

八年级学习文言文的目标我们确定为：“在积累文言知识的基础上，领悟作品内涵，品味作品语言。”

再细化分解为单元目标：

本单元的目标可确定为：“读懂文章大意，品味语言特色。”

最后再分解为本课的具体目标。

分解方法和步骤如下：首先细化分解为年级目标。

八年级学习文言文的目标我们确定为：第一步：分析关键词从句型结构来看，这是一条“内容型目标”。（另有过程型、状态型等）行为动词：“借助”“理解”“背诵”

“领悟”“品味”。核心概念：“基本内容”“作品内涵”。第一步：分析关键词从句型结构来看，这是一条“内容型目标”。（第二步：剖析核心概念概念体系知识地位基本内容及作品内涵文言词语一词多义（“是”“更”“一”“白”“大”“绝”）重点古今异义（“强”）重点通假现象（“挐

”）重点词类活用[名词用作动词（“客”）]难点文言句式特殊句子（倒装句“是金陵人，客此”、省略句“见余，大喜”、“拉余同饮”“问其姓氏”）难点内容写景主旨作者形象（痴）及具体体现（大雪三日、是日更定矣、独往湖心亭看雪）重点难点景物描写（白描手法）（清新淡雅开阔静谧的特点）主旨：表现作者清高孤傲的情怀和淡淡的故国之思。白描的特点：简洁、真实、传神、不伪饰第二步：剖析核心概念概念体系知识地位基本文言一词多义（“是”第三步：扩展行为动词

概念体系适用行为动词学生经验基本内容及作品内涵文言词语一词多义/重点说出前备经验较为充足古今异义/重点说出前备经验不足通假现象/重点说出前备经验较为充足词类活用/难点辨别、说出前备经验不足文言句式特殊句子/难点翻译、辨析、总结前备经验不足内容写景主旨作者形象及具体体现/重点归纳、辨析、总结前备经验不足景物描写/重点主旨/难点白描的特点/重点第三步：扩展行为动词

概念体系适用行为动词学生经验基本文言一第四步：确定行为条件概念体系确定行为条件学生经验基本内容及作品内涵文言词语一词多义/重点结合语境（说出）前备经验较为充足古今异义/重点结合语境（说出）前备经验不足通假现象/重点结合语境（说出）前备经验较为充足词类活用/难点结合语境（辨别、说出）前备经验不足文言句式特殊句子/难点结合语境（翻译成现代汉语）、教师提示（辨析）、小组讨论（总结两种文言句式的特点）前备经验不足内容写景主旨作者形象及具体体现/重点朗读课文（归纳）、教师提示（辨析）、小组讨论（总结）前备经验不足景物描写/重点主旨/难点白描的特点/重点第四步：确定行为条件概念体系确定行为条件学生经验基本文言一词第五步：确定行为表现程度

概念体系适用行为动词行为程度学生经验基本内容及作品内涵文言词语一词多义/重点说出准确前备经验较为充足古今异义/重点说出准确前备经验不足通假现象/重点说出准确前备经验较为充足词类活用/难点辨别、说出准确前备经验不足文言句式特殊句子/难点翻译、辨析、总结准确（翻译）、（比较）辨析、80%学生总结（规律）前备经验不足内容写景主旨作者形象及具体体现/重点归纳、辨析、总结准确（归纳）、比较（辨析、80%学生正确判断）、每个小组至少总结出两个方面前备经验不足景物描写/重点主旨/难点白描的特点/重点第五步：确定行为表现程度

概念体系适用行为动词行为程度学生经第六步：写出学习目标1.准确识记文言词“绝、客、强、白、一、是、更”等的词义2.熟读课文，在教师提示下，80%学生能够背诵。3.小组合作探究，归纳出作者的精神世界。（每个小组至少说出两个方面）第六步：写出学习目标1.准确识记文言词“绝、客、强、白、一、（三）教学内容分析

教学内容分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。（三）教学内容分析（三）教学内容分析教学内容分析是教师备课

教材分析总的要求是：1.要深入理解和钻研课程标准，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容；2.具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图）、教学目标和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。（三）教学内容分析教材分析总的要求是：（三）教学内容分析3.根据教学目标、内容和教学原则，按照教课程标准要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服难点。4.明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。

（三）教学内容分析3.根据教学目标、内容和教学原则，按照教课程标准要求，结合学二、教学目标

教学目标（从学生的角度而言也称为学习目标），是对学习者通过学习后应该表现出来的学习结果的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到并且能够测量的教学结果。

二、教学目标教学目标（从学生的角度而言也教学目标的功能

导向功能：教学目标能够指导教师的教、指导学生的学、指导学习结果的测量和评价。教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。

激励功能：向学生明确而具体地陈述教学目标，能激发学生对新的学习任务的期望和达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。

评价功能：在教学进行的过程中或告一个段落之后，要对教学效果进行评价，评价教学是否达到了教学目标、完成了教学任务，是否需要调整，应当如何调整。评价的依据就是明确、具体的教学目标。

教学目标的功能导向功能：教学目标能够指导教师的教、指导学教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论加涅的学习结果分类理论基础教育新课程三维目标教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论

1956年，布卢姆主编《教育目标分类学，第一分册：认知领域》出版1964年，克拉斯沃尔、布卢姆、马西亚主编《教育目标分类学，第二分册：情感领域》出版1972年，哈罗（A.J.Harrow)、辛普森（E.J.Simpson)主编《教育目标分类学，第三分册：动作技能领域》出版2001年由L.W.Anderson和D.R.Krathwohl主编：《ATaxonomyforLearning，Teaching，andAssessing-ARevisionofBloom’sTaxonomyofEducationalObjectives》出版1956年，布卢姆主编《教育目标分类学，第一分册：认知领域智力水平低高认知领域（Bloom,1956）Bloom的教学目标分类体系认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力的学习，其特点是知识的获得和应用。评价综合分析运用领会识记智力水平低高认知领域（Bloom,1956）Bloom的教学动作技能水平动作技能领域（辛普森Simpson,1972）动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。低高创新适应外显反应机械动作有指导反应准备感知Bloom的教学目标分类体系动作技能水平动作技能领域（辛普森Simpson,1972价值连续内化过程情感领域（克拉斯沃尔Krathwohl,1964）情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。低高性格化组织评价反应接受/注意Bloom的教学目标分类体系价值连续内化过程情感领域（克拉斯沃尔Krathwohl,1加涅学习结果分类系统加涅在《学习的条件》一书中提出五种学习结果：言语信息(VerbalInformation)智力技能(IntellectualSkills)认知策略(CognitiveStrategies)态度(Attitudes)动作技能(MotorSkills)认知领域动作技能领域情感领域加涅学习结果分类系统加涅在《学习的条件》一书中提出五种学习结布卢姆与加涅分类理论的比较布卢姆所用的标准是测量学,其分类理论更适合于指导评价活动加涅从各种学习结果所需要的学习条件对其分类，更有利于指导学习布卢姆教学目标加涅学习结果认知领域言语信息智力技能认知策略态度情感领域动作技能动作技能领域布卢姆与加涅分类理论的比较布卢姆所用的标准是测量学,其分类理基础教育新课程三维目标基础学力学科知能学科方法学科观念

情感、态度与价值观

知识与能力过程与方法基础教育新课程三维目标基础学力学科知能学科方法学科观念情感教学目标阐明的方法ABCD模式A——对象（Audience）：教学对象B——行为（Behavior）：通过学习后能做什么C——条件（Condition）：上述行为发生的条件D——标准（Degree）：合格行为的最低标准马杰，1962年《程序教学目标的编写》教学目标阐明的方法ABCD模式A——对象（Audience）

为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写教学目标。所谓ABCD方法是指一个规范的学习目标包括了A、B、C、D四个要素。

A——对象(Audience)，即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。

B——行为(Behavior)，学生通过学习所能够完成的特定且可观察的行为。

C——条件(Condition)，学生表现规定行为时所处的环境等因素。

D——标准(Degree)，用来评鉴学生行为的标准。

ABCD法编写教学目标，关键的要素是行为表述，强调用严格的、清晰的行为动词来描述所要达到的教学目标，力求体现不同类型、不同层次的教学目标。

为了保证教学目标的可操作性，通常采用ABCD方法编写教学目标的具体编写方法

（1）正确定位目标对象（A）

教学目标（学习目标）描述的对象是学生，而不是教师例2“能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程”

例1

“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”教学目标的具体编写方法（1）正确定位目标对象（A）例2教学目标的具体编写方法（2）行为表述尽可能明确具体（B）行为是目标描述的基本部分；使用具体的行为动词，用动宾短语表述尽可能减少由主观性造成的目标理解偏差例:“理解课文如何围绕中心思想取材”

改为：“学生能依据课文的自然顺序列出文中记叙的主要事件，并说明它们是怎样表达中心思想的。”不同的行为动词代表着目标要求的不同等级。教学目标的具体编写方法（2）行为表述尽可能明确具体（B）例:（3）条件的表述（C）环境因素、人的因素、设备因素信息因素、时间因素、问题明确性因素（4）标准的表述（D）速度、准确度、质量例：“在5分钟内，安装好制取氢气的实验装置。”

“至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头创编儿歌”教学目标的具体编写方法（3）条件的表述（C）（4）标准的表述（D）例：“在5分钟内案例：教学目标ABCD四要素分析

通过组内讨论，各学习小组用自己的话描述对教学设计的理解，至少包含三个关键字。通过组内讨论，各学习小组

能够用自己的话

CAD描述对教学设计的理解，至少包含三个关键字

BD教学目标的具体编写方法案例：教学目标ABCD四要素分析教学目标的具体编写方法（5）内外结合的表述1978年格朗伦（N.E.Gronlund）《课堂教学目标的表述》建议：先用描述内部心理过程的术语表述目标——全面的内部心理变化然后列举反映这些内在变化的例子——可观察和测量例：领会本单元专门术语的涵义

1.1将专门术语与它们所代表的概念联系起来

1.2在造句中使用这些术语

1.3指出术语之间的同异教学目标的具体编写方法（5）内外结合的表述例：领会本单元专门术语的涵义教学目标的具（6）情感领域目标的编写ABCD编写法难于适应情感领域目标。态度、情感、价值观目标的编写方法：把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现采用类似内外结合的表述方法（用外显行为衡量目标达成情况）教学目标的具体编写方法（6）情感领域目标的编写教学目标的具体编写方法指出下面的教学目标编写存在的问题，并进行修改

1.培养学生分析文章的能力2.通过两节课打字训练，学生学会打字3.培养学生集体荣誉感指出下面的教学目标编写存在的问题，并进行修改科学规范表述教学目标的方法

各水平的要求内容标准中使用的行为动词认知性目标动词了解水平:再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

描述，识别，列出，列举，说出，举例说出

理解水平:把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明

应用水平:在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写

科学规范表述教学目标的方法各水平的要求内容标准中使用的行为各水平的要求内容标准中使用的行为动词技能性目标动词

模仿水平:在具体示范和指导下完成操作。

尝试，模仿

独立操作水平:独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。

运用，使用

科学规范表述教学目标的方法

各水平的要求内容标准中使用的行为动词模仿水平:在具体示范和指各水平的要求内容标准中使用的行为动词情感性目标动词

经历（感受）水平:从事相关活动，建立感性认识。

体验，参加，参与，交流反应（认同）水平:在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。

关注，认同，拒绝

领悟（内化）水平:具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。

确立，形成，养成

科学规范表述教学目标的方法

各水平的要求内容标准中使用的行为动词经历（感受）水平:从事相例《植物细胞的结构和功能》一课教学目标的设计（一）知识目标：1、识别植物细胞的基本结构。2、说出植物细胞基本结构的主要功能。3、说明细胞是生物体生命活动的基本单位。（二）能力目标：1、尝试制作临时玻片标本。2、运用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构，模仿绘制洋葱鳞片叶表皮细胞的结构图。（三）情感目标：1、树立“生物的结构和功能相适应”的生物学观点。2、形成实事求是的科学态度。科学规范表述教学目标的方法

例《植物细胞的结构和功能》一课教学目标的设计科学规范表述教学（二）编写教学目标的要求

1．教学目标表述的应该是学习者的学习结果，而不是说明教师将做什么。

2．教学目标的表述应力求明确、具体、可以观察和测量，避免用含糊和不切实际的语言表达。

3．编写的教学目标应体现学习结果的类型及其层次性。

科学规范表述教学目标的方法

（二）编写教学目标的要求

1．教学目标表述的应该是

教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。科学规范表述教学目标的方法

科学规范表述教学目标的方法要说明达到目标的条件和标准例：“在5分钟内，安装好制取氢气的实验装置。”“至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事；”○目标设定要有层次性，最好内外结合科学规范表述教学目标的方法

要说明达到目标的条件和标准科学规范表述教学目标的方法①在与同学的交往中，学生能复述他人的主要观点。（条件）（主体）（动词）（表现程度）②初中二年级学生在观看各种云的图片中,

能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来,

准确率达90%.（主体）（条件）（表现程度）（行为动词）（程度）认知目标陈述举例科学规范表述教学目标的方法

①在与同学的交往中，学生能复述他人的主要观点。（条件）《血液循环》一课教学重点1、观察血管图示，阅读、比较，区别动脉、静脉和毛细血管。2、观察心脏图示、猪心实物以及心脏模型，描述心脏的结构和功能。教学难点1、观察、分析、讨论、比较，描述心脏的结构。2、分组探究<运动对心率的影响>活动的有效实施。《血液循环》一课三、教学重难点教学重点：一般是学科学基本概念、基本规律和基本研究方法。教学难点：是学生难以理解和掌握的知识。重点并不一定都是难点，难点从知识的重要性角度看也不一定都是重点。确定二者的依据不同，因而处理方法也不相同。

难点对不同学习基础的学生，也是不同的。三、教学重难点教学重点：《人体内的气体交换》一课重点：1．说出肺泡内的气体交换过程；2．说出组织里的气体交换过程。难点：理解气体交换的原理。《人体内的气体交换》一课

一般情况下，教师是把《教师教学用书》上的“学习目标”搬到教案上，在自己的头脑中并没有留下痕迹。抄在本子上的几点目标，不代表教师真正领会了，不表示教师真正能够把目标落实到教学设计中和课堂教学中。只有自己切实研究了一番，化为自己的，才能真正做到根据目标设计教和学，实施课堂教学。编制教学目标一般要经历以下五步：1、通览教材、学习课标，弄清所教篇目的内容要点及其在单元（组）和教材体系中的位置。2、根据学生的实际水平和所学内容的相对独立性，按课后习题的要求，确定若干个要点作为教学的目标。3、把所学课文在认知目标上细分为不同要点（如：字、词、句、篇），确定学生对各内容要点掌握的水平层次：识记、理解、运用、综合。4、对每一学习水平的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测到的外显行为方式描述出来。5、列出双向细目表，表示教学目标。根据目标要求选择对应的问题（提问的问题、训练题等），用来检测学生对要点掌握与否。一位教研员解读教学目标一般情况下，教师是把《教师教学用书》上

学习水平内容要点识记理解运用综合字1.学会本课14个生字，能正确读写生字，读准多音字。√词2.联系上下文，理解新词的意思。√3.找出文中的四字词语，并能正确书写。√句4.找出文中打比方的句子，能说出其好在哪里，并在全班交流。√5.学习用打比方的方法写景。√篇6.朗读课文；能背诵课文第三、四自然段。√7.理清课文叙述顺序，学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。√8.抓住课文主要内容，观察图画，想象钱塘江大潮的雄伟壮观的景象。√9.能用上课文中生动的词语复述景象，表达对祖国大好河山的热爱之情。√《观潮》教学目标

这个教学目标的确定，较之《教师教学用书》上的陈述，有以下几点明显的不同：1、更加明确具体。如：“理清课文叙述顺序，学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法”。2、更加全面，不仅有知识和能力，还有过程和方法、情感态度和价值观。如：“联系上下文，理解新词的意思”“在全班交流”“能用上课文中生动的词语复述景象，表达对祖国大好河山的热爱之情”。3、具有质的规定性，识记、理解、运用、综合要求明确。如，“学会”，“学习”，“用上课文中生动的词语复述”。4、可以观察，可以检测学习的效果。如：“理清课文叙述顺序”，“理清”可以观察，从学生的回答交流中可以看出学习的效果怎样。这个教学目标的确定，较之《教师教学用书》上的陈述，有以下几点四、教学课时及安排1.根据教学单元安排课时2.根据教材内容安排课时3.根据教学要求安排课时4.根据教学模块安排课时5.根据内容主题安排课时四、教学课时及安排五、教学组织形式教学组织形式就是根据教学的主、客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动的方式。归纳起来，教学组织形式主要有以下三种

1.集体授课

这种形式是目前学校教育中最常见的教与学的形式，即教师在一定时间内，向一个班级学生传递教学信息。这种形式教师能同时面对大量学生授课，能在规定时间内呈现较多信息，有一定的规模效益。但整齐划一的教学难以适应学生的个别差异，学生通常只能被动接受信息。

五、教学组织形式教学组织形式就是根据教学的主、客观条件，从时2.小组合作学习

这种形式是通过讨论、问答、交流等方式在师生之间、学生之间分享教学信息。这种形式给予教师和学生面对面密切接触和相互了解的机会，是培养学生健全人格、形成合作精神和良好人际关系、促进个体社会化的有效途径。但要使小组所有成员都积极参与有意义的活动有一定的困难，教学进度不容易控制。

五、教学组织形式2.小组合作学习

这种形式是通过讨论、问答、交流

3.个别化教学

这种学习主要由学生自己来完成，克服了集体教学带来的难以照顾个体差异性的弊端，允许程度各异的学生都能够按自己的能力选择相应的学习条件；学习的时间和空间的灵活性大，但这种形式要求学生应有较高的自觉性，否则会拖延学业；需要充足的资源作为支持，代价较高；如果长期单一使用这种形式，会缺少师生之间和学生之间的相互交流，不利用个体健康发展。

五、教学组织形式

3.个别化教学

这种学习主要由学生自己来完成

以上三种教学组织形式都存在各自不同的优势与局限性。在教学过程中只采用一种形式显然是不可取的。因此，在设计策略时，应根据教学实际情况，把三种教学组织形式有机地组合使用，以便扬长避短，相互弥补和促进。如班级授课时可以结合提问、讨论，个别化学习中可以补充辅助性的小组相互作用等。

五、教学组织形式以上三种教学组织形式都存在各自不同的六、教学策略与方法教学策略是对完成特定的教学目标，而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑。教学策略的设计是整个教学设计的关键。教学中可采用的教学策略有许多种，不同的教学内容和教学需要所适用的教学策略是不同的。六、教学策略与方法教学策略是对完成特定的探究式教学策略

基本程序：提出问题、作出假设、验证假设、总结提高。◎提出问题：提出的问题要符合教材的特点、符合学生的认知水平，具有典型意义。◎作出假设：针对所提出的问题，学生可能做出多种假设，教师要引导学生通过分析、比较、类推最终产生需要去验证的假设。◎验证假设：方式有多种：①实验法，在设计验证实验时，要强化设置对照实验、控制单一变量等实验原则的指导。②资料分析法，通过分析一些经典的实验资料、数据和现象，来推断验证假设；③调查法。◎交流、总结提高：在学生分析、交流的基础上，教师引导学生总结归纳找出规律性的东西进一步建构成概念、原理，并运用于新的情境，解决新的问题。六、教学策略与方法探究式教学策略基本程序：提出问题、作出假设、验证假设、总结问题导学式教学策略

问题导学式教学策略是教学中常用的教学策略，教学中以问题为中心，让学生带着问题走进教材。问题创设要有知识性、趣味性、科学性、探究性和思考性。教师应引导学生边看书边想问题边探索答案，有时设问在前，看书在后，有时看书在前，设问在后，有时变换角度设问，让学生循疑而思，依思而进。教师的主导作用体现在善于将教材中内容转化为问题，同时创设条件或提供材料，让学生主动探索，把问号转化为句号，并能产生新的问号。六、教学策略与方法问题导学式教学策略问题导学式教学策略是教学中常用的教学策略体验式教学策略

体验式教学即让学习者置身于一定的情境（真实的生活情境，模拟情境）之中，经历之、感受之、考察之、最终认识之、掌握之。如初中生物的《绿化，我们共同的行动》、《保护生物圈—从自身做起》。六、教学策略与方法体验式教学策略体验式教学即让学习者

教学方法的选择

常见的教学方法有以下几种：

1.讲授法

讲授法是指教师通过口头语言，辅助以板书、挂图、投影等媒体向学生传递语言信息的方法，是一种教师讲、学生听的活动。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识；缺点则是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难全面照顾。

六、教学策略与方法教学方法的选择

常见的教学方法有以下几种讲授法应用的基本步骤

步骤一：组织教学。这是指讲课前进行各种准备的环节，检查人数、安定情绪、检查课前准备等活动。其目的是初步带领学生进入学习情境，让学生作好学习新知识和技能的准备。步骤二：导入新课。一般先复习旧课，特别是复习与新课有关的内容，或设置先行组织者，使学生主动地形成新旧知识的内在联系；或者设置悬念，提出一些学生感兴趣、有启迪作用的问题，如与学生的生活较为贴近的问题，激发学生的学习积极性；也可能是阐明意义直接开讲，如提出带有一定难度能引起学生兴趣的问题，引起学生的学习动机。讲授法应用的基本步骤步骤一：组织教学。这是指讲课前进行各种步骤三：讲授新课。这是该教学程序的中心环节，要求教师突出重点、突破难点，理清思路，注意教学趣味性，注意和学生的双向沟通，做到少讲精讲。讲授课是以教师系统讲授为主，同时要注意运用谈话、反诘、提问等方式，以及运用比较、分析、综合、归纳、演绎等方法，保持并加深学生对学习的兴趣，引导学生把新旧知识联系起来，构成新的知识系统。在讲授中可适当运用安排学生个人理解、互相讨论以及实际练习和实验的时间，并在此基础上抓住要点或学生理解不深的部分，作画龙点睛式的讲解和说明。讲授法应用的基本步骤

步骤三：讲授新课。这是该教学程序的中心环节，要求教师突出重点步骤四：巩固新课。一般采用课堂总结提问与练习等方式，及时强化所学知识，当堂消化，当堂巩固，以防遗忘。要掌握学生的遗忘特征，特别是对于操作性较强的知识，教师可以让学生通过训练加以练习巩固。步骤五：布置作业。指在学习新知识之后，教师给学生布置练习题或思考题，这也是整个课堂教学程序中的最后一个环节。讲授法应用的基本步骤

步骤四：巩固新课。一般采用课堂总结提问与练习等方式，及时强化2.演示法

演示法是指在、借助实物、图片或使用投影、电视、电影等手段，将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、演示，通过不同形式的直观化方式，增强学生的感性认识或在已有理性认识的情况下，再通过感性材料深化理性认识的教学方法。借助现代教学媒体，如电影、电视、多媒体计算机等，可以化静态为动态，因而其逼真程度和直观程度更高。

六、教学策略与方法2.演示法

演示法是指在、借助实物、图片或使

3.讨论法

讨论法是在教师的指导下，由全班或小组学生围绕某一问题进行交流、切磋，从而相互学习的方法。这种方法既可以发挥教师的主导作用，也可以有效地体现学生的主体地位，是师生交流最为直接的一种方法。学生在群体思考过程中，相互启发、相互激励，可以有效地加深学生对所学知识的理解。六、教学策略与方法

3.讨论法

讨论法是在教师的指导下，由全班或小讨论法的基本步骤步骤1：提出讨论的主题（问题）。即创设讨论的“引爆点”，让学生有话要说。教师可以自己先设计一些问题，让学生针对这些问题提前阅读资料，再开展讨论。也可以让学生自己提出问题。例如，关于某方面的知识，征求他们最想也最需要探究的内容，选择共有的或者感兴趣的话题让大家讨论。步骤2：列出讨论提纲。为防止讨论走题，或者没有焦点，教师可以预先准备一个讨论提纲，以便学生在讨论时能有次序、有焦点地进行。尤其是在学生刚刚接触讨论的相关内容或者初次使用讨论法这种教学方法的时候。讨论法的基本步骤步骤1：提出讨论的主题（问题）。即创设讨论的步骤3：准备。宣布讨论的原则，向学生介绍讨论的题目、目的以及评价等具体问题；根据讨论的形式作必要准备。如，学生分组、辩论中双方辩题的确立等；对于需要做资料调查或实验准备的讨论，可以预先布置讨论的任务，让学生分工去搜集资料、从事调查或实验，写好讨论发言稿，然后再进行课堂讨论。讨论法的基本步骤步骤3：准备。讨论法的基本步骤步骤4：展开讨论。组织学生发言可以由以下的形式：自由发言、指定主要发言人、临时指定发言人或者轮流发言等。讨论中教师需要注意一些问题：（1）要尽量引导多数学生发言。（2）要正确处理讨论中出现的争论，不同意学生的观点，最好不要当时就打断，以免影响学生发言。教师需要随时捕捉学生发言中的闪光点，给予表扬鼓励。（3）认真倾听，把讨论引向深入。在讨论中，可以适当的提出问题加以深入引导。

讨论法的基本步骤步骤4：展开讨论。组织学生发言可以由以下的形式：自由发言、指步骤5：总结。

教师可以从以下几个方面进行总结：概述讨论情况；点评学生在讨论中的表现；分析讨论结果。对于不统一的问题，教师可以阐述自己的观点，但允许学生保留自己的意见；对于讨论中错误的观点，要指出问题所在，分析错误的根源，澄清模糊的认识；对于不够全面的观点，要加以补充，使之完善。也可以指导学生自己做总结，如讨论中最具有争论的话题是什么？针对这个话题讨论的主要观点有哪些？什么观点引起了更多人的争议/同意？所听到的看法和观点，有哪些是比较含糊和不确定的？有什么需要进一步讨论的？有什么改进的建议？等等。

讨论法的基本步骤步骤5：总结。讨论法的基本步骤

4.训练和实践法

训练和实践法是让学生通过一系列设计好的实践活动来进行练习，

运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。使用这种方法的前提是架设学习者在练习之前已基本掌握了于某种训练有关的概念、原理和技能。现代多媒体技术、人工智能技术和虚拟现实技术可以为学习者创设逼真的学习和实践情境，使学习者在真实的情境中进行练习和实践。

五、教学策略与方法

4.训练和实践法

训练和实践法是让学5.示范模仿法

示范模仿法是以教学示范和学生模仿的方式来促进学生有效地获得某种技能的方法，适用于动作技能领域的学习。为了让学生加深对动作要领的理解，防止学生机械、盲目地模仿，一般教师在示范时要给予适当的讲解，将示范与讲解相结合，才能有效地促进学习者对技能的学习。

六、教学策略与方法5.示范模仿法

示范模仿法是以教学示范和6.发现法

发现法是指教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。

六、教学策略与方法6.发现法

发现法是指教师向学生提出有关问在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都很大，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。其大致步骤包括：

（1）设置问题情境

教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进行观察分析、逐渐缩小观察范围，将注意力集中在某些要点上。

（2）建立假说

学生利用原有的知识和经验，通过分析、比较，对各种信息进行转化和组合，对问题提出假说。

发现法的基本步骤在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都很大，要根据不同学科和（3）检验假说

学生通过观察实验、思考讨论以及事实依据对假说进行检验和修正，直到得到正确的结论，并对自己的发现过程进行反思和概括。（4）整合与应用

将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的恰当位置。运用新知识解决有关问题，促进知识的巩固和迁移。

发现法的基本步骤（3）检验假说

学生通过观察实验、思考讨论以及事实3.任务驱动教学法（thetask-drivingmethod）

任务驱动教学法，除了课前的任务设计和课后的有关环节之外，课堂中的教学往往要经历这样一个过程：“呈现任务

分析任务

完成任务

总结评价”。但由于存在不同的任务类型，也就必然存在不完全一致的教学过程。因此，下面根据封闭型任务和开放型任务进行分类描述。下面所描述的环节并非不可更改，你完全可以根据自己的理解和实践经验做出调整乃至创造性的运用；另外，对于封闭型任务，有时候比较小，可能会在一堂课里出现多个，形成前后相继、层次递进的关系，各环节就可能出现压缩和综合的情况。3.任务驱动教学法（thetask-drivingmet环节一：创设情境、引起注意、提出任务创设教学情境的目的是使各种学习因素处在最和谐的状态，以利教与学的有效开展，任务驱动教学的教学情境即是一种任务化的情境（任务情境）。环节二：共同讨论、分析任务、发现问题给出任务之后，教师就需要与学生一起讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，需要解决哪些问题。

任务驱动教学法的基本步骤环节一：创设情境、引起注意、提出任务任务驱动教学法的基本步骤环节三：针对问题、明确思路、提示重点

针对发现的问题，教师要引导学生提出解决任务的各种可能的想法（比如，“你认为应该……”、“你觉得怎样做才好”、“你有什么新的想法”），并做出评判（“这可能会……”、“如果这样将……”、“也许……会更好”），及时引导学生形成正确地解决任务的思路和计划。环节四：自主探索、领会意图、解决任务

有了上面的分析和提示，学生对解决任务的过程应该是比较清楚的了，接下来就应该让学生亲自动手解决任务。此时，教师要多鼓励多表扬学生，激发和保护他们的积极性，同时还应明确给出完成任务的评价标准（不仅包括对最终作品或结果的评价，还包括方法和过程的评价）。任务驱动教学法的基本步骤环节三：针对问题、明确思路、提示重点任务驱动教学法的基本步骤环节五：检查结果、发现不足、总结经验

既然给出了任务，就一定要检查任务完成的情况。这项工作可以由教师逐个检查，看是否符合要求，并作相关的记录。检查完后，教师还要对学生完成任务的情况做出及时的反馈和总结，指出存在的问题和需要改进的地方；发现和挖掘每位学生的优秀表现，并做出中肯的评价和表扬。任务驱动教学法的基本步骤环节五：检查结果、发现不足、总结经验任务驱动教学法的基本步骤

以上介绍的几种教学方法，都有自己的特点、独特的性能、适用范围和条件，但没有一种教学方法是万能的，适用于一切范围和条件。因此，选择教学方法应全面、综合地考虑到教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学环境和条件诸多因素，对多种教学方法进行有效组合应有。六、教学策略与方法六、教学策略与方法教学媒体媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体被用于教学时，则被称为教学媒体。

传统教学媒体：实物、挂图、标本、模型现代教学媒体：幻灯、投影、录音、录像、电影、课件（视频、音频、动画）和网络等媒体的选择和使用：适合、适当教学媒体媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具。当某一媒体教学媒体《种子的结构》一课多媒体使用案例媒体一：教师使用多媒体课件动态演示种子萌发的过程，让学生感受种子萌发。媒体二：多媒体课件出示各种各样的种子的图片，让学生感受种子的形态的多样性。媒体三：多媒体课件出示大豆种子的结构图片，让学生辨认种子结构的名称媒体四：多媒体演示总结知识提纲教学媒体多媒体使用的几个不宜不宜代替教师的讲课不宜代替实验不宜代替学生的思维过程不宜代替板书教师不宜成为播放员多媒体使用的几个不宜[细胞分裂一课中教学媒体的使用案例]多媒体使用之一：在学生使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的玻片标本，寻找各分裂期的细胞的过程中，教师利用数码显微镜投影洋葱根尖细胞分裂的玻片的图像，引导学生准确的识别分裂的细胞。多媒体使用之二：在学生观察分裂细胞之后，用多媒体演示细胞分裂的动态过程，引导学生观察细胞分裂中染色体的变化。多媒体使用之三：多媒体展示细胞分裂各个时期的图片，引导学生对细胞分裂中染色体的变化特点进行总结归纳。[细胞分裂一课中教学媒体的使用案例]

七、教学过程设计教学过程可以表现为教学结构的设计教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组合”。在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后，如何将这些因素有效地组织在教学过程中，就需要从教学结构的角度加以设计。教学结构的设计一般遵循三个基本步骤。七、教学过程设计教学过程环节设计（1）选取教学环节。根据具体的教学目标、教学对象及教学内容恰当地选取教学环节，把握好每个环节的任务和要求，相辅相成，互相协调，同时合理地分配各个环节的教学时间。一般地教学环节包括明确教学目标、感知教材、理解教材、练习巩固、系统小结等。当然，由于各学科的教学性质、教学任务不同，其教学环节也存在差异性，设计者应根据学科特点和教学需要来选择。七、教学过程教学过程环节设计七、教学过程（2）具体设计教学各环节的组织。在选取教学环节后，要具体设计教学环节的组织，如采取何种手段引起学生注意，采取何种方法、运用何种媒体呈现有关内容等。（3）统整各教学环节。即各部分教学内容、教学环节的组织有机协调、协同作用，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于部分的功能之和。七、教学过程（2）具体设计教学各环节的组织。在选取教学环节后，要具体设计八、布置作业教学评价的方法是多种多样的，测验法（俗称考试）是其中最为常用的一种。下面就侧重介绍运用测验法来实施学生学业成就评价的评价设计。（1）测验设计的一般原理①依据课程标准，突出教学重点；②注重考评能力，不重复书本；③题量、难度适当，覆盖面广；④试题彼此独立，不互相暗示；⑤文字清楚，题型多样，不出偏题怪题。八、布置作业教学评价的方法是多种多样的，测验法（俗称考试）是（2）测验设计的一般程序①依据考试目的确定测验目标。考试目的主要检测学生是否掌握了所要求习得的新知识、新技能，测验目标就应侧重识记、理解及应用；除了以上三大目标外，还要注意考核学生分析、综合、评价、创造等能力目标。②制定编题计划。编题计划包括明确测验目标、选择测验材料（内容）、确定试题形式和数量、制定命题双向细目表。命题双向细目表包括测验目标、测验材料（即测验内容）和比例三大部分。八、布置作业（2）测验设计的一般程序八、布置作业③草拟试题。在编题计划的指导下草拟试题。草拟的试题可以适当地超出计划题量，一般可以超出一半，以备定题时选用。④修订试题。根据有关测验编制原理对其进行定性或定量的分析，以保证测验的质量。⑤排列试题的顺序。即将拟订的试题按照由易到难的原则编排起来，组成一套完整的试卷。⑥编写试卷试题说明、评分标准、标准答案。⑦检核试卷。八、布置作业③草拟试题。在编题计划的指导下草拟试题。草拟的试题可以适当地九、教学板书设计板书的作用1.形象直观，加深理解板书以形象的形式、精练的语言、多种符号的参与、不同的色彩搭配，给学生已鲜明、强烈的感官刺激，突出了直观的形象，因此会产生积极的教学效果。2.列出纲要，抓住重点板书是教材内容的高度浓缩，学生把握了板书就等于把握知识内容整体筐架。3.提高记忆，培养能力板书对于学生把握学习内容的要点、层次、掌握正确的学习方法有很大作用。九、教学板书设计板书的作用

板书的方法1.板书区域的划分正板书往往写在黑板正中，占黑板面积的二分之一至四分之三。副板书通常写在黑板的最右边。2.书写方法⑴用粉笔写字，运笔时用力轻重应均匀适中，笔身与板面构成约70°斜角，避免发出尖啸声。⑵板书一般情况下采用横行排列，字迹直径约为7—9厘米，行距为字的5/8——7/8。九、教学板书设计

板书的方法九、教学板书设计

板书的要求和原则1.目的明确概括性强设计板书要吃透教材，明确目的，选准内容。只有目的明确的板书才能发挥良好的作用。板书要有高度的概括性。概括性有三个要求：（１）紧扣课文原意。（２）准确使用关键词语。（３）简洁完整。九、教学板书设计

板书的要求和原则九、教学板书设计

2.布局合理条理清晰布局合理，就是要使内容相互呼应，能直观的反映出内容之间的逻辑联系。条理清晰，就是要清楚明晰地体现课文的写作思路，也要体现教师教的思路，促使学生较顺畅地理解课文。3.书写正确规范美观（1）正确：不写错、别字、病句，笔顺正确。（2）规范：不写任意简化字、不写繁体字，不生造词语。（3）美观：字迹大小匀称，排列整齐，疏密得当、行距合理。

九、教学板书设计

2.布局合理条理清晰九、教学板书设计

板书的类型板书要根据教学目标、教学内容，学生的年龄及接受能力的不同而恰当地运用。按板书的内容分类，情节式、重点式、线索式、结构式、对比式、综合式等：从表现形式上，词语式、图解式、表格式、综合式等。板书大体可以分为以下几种：1.词语式词语式板书是以课文中关键性词语为主组成的板书，如《荷塘月色》的板书。这种板书有助于学生抓住课文的重要词语来理解课文，对丰富学生的词汇量，提高其表达能力很有帮助。九、教学板书设计

板书的类型九、教学板书设计[