结构家庭治疗理论课件

结构家庭治疗理论怎样思想，就有怎样的生活结构家庭治疗理论结构家庭治疗理论怎样思想，就有怎样的生活米纽秦的结家治理论米细都的步庭第四组目录1、米纽秦个人介绍2、基本概念与假设3、方法和技巧4、理论特点一、问题由来前些天，一位已经考入四川大学的学生打电话告诉我，她最怕上外教老师的建筑科了。除了建筑科课程的乏味之外，更重要的一个原因是该外教老师不会中文。师生交流全是英语，很多口语单词闻所未闻，交流起来一个字――累！该学生能考上四川大学本身已经说明英语考得不错了，为何如此怕上外教老师的课呢？我想绝对不是外教老师课堂无趣，而是怕和老师口语交流。这只能说明一个问题：我们孩子所学的英语是“哑巴英语”。二、学科现状语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言保存和传递人类文明的成果。英语作为一种语言，其目的就在于运用英语，不会运用就失去了学习英语这门学科的意义。作为一名农村高中英语老师，我一直在反思：我们的英语课到底该怎么上，我们的英语课该如何开展口语教学？我们的英语教学是不是变形走样了？在高考的压力下，我们的英语课堂成了纯粹意义上的“英语课”，学生总是被各种形形色色的试题、宝典所淹没，在题海中完全没有了自我，迷失了方向；我们的老师的英语课堂也成了试题的天下：做题、讲题，被动地疲于应付。当然，我们也丝毫不怀疑题海战的“实际教学效果”，至少对于对付高考是一种时间段、见效快的药剂。然而在这副药剂药效的背后，我们却忽略了它那致命的“副作用”：我们的学生在英语知识上收获颇多，却在英语运用上举步维艰、寸步难行。我们英语真的成了“哑巴英语”，成了考入大学的一道必不可少的铺路石而已。三、解决策略英语的读写是紧密联系、不可分割的。现阶段，我们的农村高中英语教学从高考的角度，急功近利地一味追求分数，而忽视了对学生听说读的训练，以至于他们在生活中面对英语“心有余而力不足”。而作为农村中学本身，我们在硬件与软件上本身与城市学校就有明显的差别，我们该怎么因地制宜地开展我们的英语课堂教学，开展我们的英语口语教学，让我们的学生开口读出来、说出来，真正享受英语带给他们的快乐呢？我想，我们的英语老师要从以下几方面做起：（一）教师要更新观念、与时俱进我们的教师一定要重新审视自己的英语课堂教学，再次深入地重读《英语课程标准》，眼光要长远些，为学生的一生着想。《高中英语课标》在“语言技能”中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。我们的英语老师要更新观念、学会取舍，不要一味认为只有多做题才能考出好成绩。其实重视英语口语教学，从某种程度上来说并不会影响学生的英语成绩，反而会更加促进学生英语能力的提升，英语成绩的提高。因为，学生的听、说、读、写能力提升了，学生的阅读理解能力也会必然得到提升，做起听力、阅读理解等题目来必然更加得心应手。（二）解放学生的时间在平时，我们应特别注重晨读课、午间听力课、晚自习的交流课的开设。通过没的形式提高学生的口语能力，比如听英文歌曲、英文名著，对相关话题的交流讨论等。以鼓励为先，激发学生的诉说表达欲望。当然，对学生进行听、说、读、写训练的方式还有很多很多，只要我们坚持下去，必有收获。（二）解放学生的空间语言是需要生活的，英语作为一门语言学科，它与社会生活的脱节，直接影响制约了学生口语能力的提高、发展为学生营造适当的英语环境，有利于提高学生交流的本领。因此，在平时的英语教学中，我们的老师应该尽其所能，利用我们可利用的各种电教设备，让网络成为我们看世界的眼，借助网络拓宽我们的视野，与人交流，与社会交流。（三）营造语言交流的环境语言的交流离不开生活，生活我们无法改变，但我们能过去营造环境，我们可以借助于环境的营造来促进口语教学活动的开展。1.创造宽松愉悦的课堂氛围在平时的英语教学中，我们应该创造性地开展活动，培养学生兴趣，唤醒其潜能，激活其热情。在课堂上，我们不要轻易地去批评指责一位学生，要有一颗宽容心去理解、包容，多注重引导、鼓励。只有这样，学生才敢说、才愿意说。2.营造浓郁的英语味的课堂氛围我们要坚持英语课堂的英语味，无论是老师还是学生都要尽可能地使用英语组织教学活动。多给学生以听说的机会，自由这样才能够实实在在地提高学生的听说水平，激发其交流的欲望，达到提升学生口语能力的目的。3.营造学生的英语家园教室是高中学生的主要生活场所，我们应该让学生时刻感受到英语文化的存在。在教室的布置上，我们可以开设英语角，在板报上开设英语专栏，在课桌上让给学生用英文写下自己的人生座右铭，给自己起一个钟情的英文名字……4.开展多彩活动，感受英语乐趣传统的课堂了无生趣，我们应该做一个“新潮”的英语老师，让我们的英语课堂回归看似不正常的“正常”中来。在课内外，我们可以开展讲英语故事演讲比赛，开展“我最喜欢的一首英文歌曲”评选比赛，开展“与大片有约”活动……通过活动让学生爱上英语，学会用英语。音乐教学方法是为了完成音乐教学任务，是教师和学生在共同活动中采用的手段，是一种为了达到音乐教育目的而调整教师和学生相互联系的活动方法。音乐教学过程的进行、音乐教学原则的贯彻、音乐教学目标的实现等等，归根到底都取决于音乐教学方法。为了更好地完成音乐教学任务，我认为很有必要对音乐教学方法进行深入的探讨。一、音乐教学方法的优劣直接影响着教学质量及教学效益音乐知识的传授，学生对音乐由不知到知，对识谱、唱歌、奏乐、欣赏，由不会到会，并逐步形成技能技巧，都必须通过一定的教学方法。优良的、合理的教学方法，能充分调动学生学习音乐的主动性和积极性，保证学生能正确地领会和掌握教材内容，有利于培养学生的智力、能力，发展他们的创造力。音乐教师也能从中累积教学经验，增长教学能力。如果教学方法不得当，音乐教师同样花了很大的精力，但收获甚微，甚至会挫伤学生学习音乐的积极性，学生的音乐能力也得不到发展。我们在听课中经常会发现，有些音乐教师歌唱得动听，琴也弹得入味，个人的音乐素质也很好，论音乐水平在一般音乐教师之上，但由于他不研究音乐教学方法，所以教学效果不尽人意。而有些音乐教师个人的唱歌、弹奏技能、技巧可能不很突出，但他注重研究教学方法，能吸引学生的注意力，师生配合默契，教学活动充满着乐感，其教学质量一定是良好的。因此，掌握科学的音乐教学方法是一个音乐教师必须具备的条件之一。它不仅对提高音乐教学质量和教学效益有重要意义，而且关系到学生的德、智、体、美等各方面的有利发展。二、音乐教学方法是随着音乐教学活动的出现而逐渐发展起来的现代化教学手段的运用，为教学方法的发展提供了良好的条件。美国当代教育家、心理学家布鲁纳主张教学的目的除了要帮助学生牢固掌握科学知识以外，还要帮助每个学生获得良好的智力发展，以便使学生成为自主且主动的思想家，主动参加知识获得过程的人，而反对把人当作知识的被动接受者，要善于培养学生的探索能力和发现学习的方法。布鲁纳倡导“发现法”，强调学生是个“发现者”，要求充分调动学生的积极性，创造性地学习，不仅掌握深刻而牢固的知识，而且还学会探索研究的方法，发展分析问题和解决问题的能力。现代教学方法以发展学生智能为出发点，培养学生即兴创作，让学生自己去探索、发现、创造音乐，这些都具有现代音乐教学法的特点。三、音乐教学方法是音乐教师和学生共同活动时采取的手段它即包括教师教音乐的方法，也包括学生学音乐的方法。在现代音乐教学中，自始至终包括着教师与学生共同进行的教与学的双向交往活动。例如音乐教师应用演示法进行新歌范唱，而学生则要集中注意力聆听、感受。思考这首歌的情感、意境，获得对新教歌曲的整体印象，产生学唱的欲望。再如，教师指导作品欣赏，当学生熟悉了第一、二乐段主题旋律后，教师用谈话法，要求学生在听第三部分音乐时，找出这一部分与前两部分的关系。学生仔细地听完了作品的第三部分，发现这一部分是第一部分音乐的再现，从中懂得了ABA三段体曲式的特征，并能创造性地运用这知识，即兴创作一首短小的三段体音乐，这些都充分地体现了双向交往这一特性，做到即协调、均衡，又层次分明，以提高教学方法的效果。四、要重视情绪在音乐教学方法中的作用音乐属情感性艺术，情绪在音乐教学方法中的作用，比其它学科更显得重要，积极的情绪会产生兴奋感、自豪感，给音乐教学活动注入活力。每唱一首歌、奏一曲乐都充满着情感，音乐教学就取得了更大的效益，改变了传统音乐教学中一味强调知识、技能技巧而忽视情绪的教学方法，使学生学得轻松愉快，克服了学生在学习音乐时的枯燥和厌烦。在这里还应加以说明的是：既然教学方法是教师与学生的双向关系，那么情绪的交往更要求是双向的交流。作为起主导作用的教师的情绪更为重要，只有音乐教师在教学活动中充满激情，才能感染学生的情绪。换言之，要求学生投入角色，教师必须首先投入角色。不能想象一个情感冷淡的音乐教师，在音乐教学中能唤起学生的情绪。我们从大量的优秀音乐课上可以发现，执教的教师都是精力充沛、全身心地、充满激情地进行音乐教学活动，学生在教师的感染下，也都集中注意力地与教师默契配合，课堂气氛活泼而富有乐感。这样的音乐课是一种高级的艺术享受。所以，人们常说：音乐教学活动既是一种科学，也是一种艺术。音乐教学要按其自身教学规律，从学生的生理、心理出发，这是科学。音乐教学要调动学生积极性和发挥教师的主导作用，运用恰当的、合理的教学方法从知、情、意、行去引导，这就是艺术。五、教学有法而无定法教学方法是在长期的教学实践中不断地积累和发展起来的。音乐教学是一种复杂的、多元的活动，这是由于音乐教学目标、教学内容、教学形式、教学手段等是随着社会科学文化的不断发展而发展的。而教学方法归根到底要受教学目标、教学内容的制约，不同的教学目标与教学内容、教学方法也随之改进和发展。从教学对象来讲，不同时期的学生呈不同的特征，这样就要求音乐教学方法要因人制宜，具有多样性。从另一角度讲，任何一种教学方法都不能包罗万象、一统全盘，所以“教学有法而无定法”。这也说明音乐教学方法的多样性是客观存在的，尤其在今天音乐教育界正在积极地探索音乐教育改革，各种反映时代特征的音乐教学方法将会应运而生并极大的丰富音乐教学方法。良好的音乐教学方法，是我们教学上巨大的推动力。音乐教师要随时捕捉到更新、更好的教学方法，做一位与时俱进的新型音乐教师。以上是我在音乐教学中常用的几种方法。总之，要想提高音乐课程的教学质量，只有走出传统的教学模式，在教育观念和教学模式上实行变革，才能使学生体验美感、丰富情感、促进想象力的发展。教师应走进学生的音乐世界，在这个世界中，耕耘、播种、培育、收获，让学生真正的理解音乐、感受音乐、热爱音乐。结构家庭治疗理论怎样思想，就有怎样的生活结构家庭治疗理论结构1米纽秦的结家治理论米细都的步庭第四组米纽秦的结家治理论2目录1、米纽秦个人介绍2、基本概念与假设3、方法和技巧4、理论特点目录3米纽秦个人介绍萨尔瓦多米纽秦(Salvadorminuchin,1921keman)领寻精神1952年去以色列,帮助在大屠杀中流离失所的童,以及从阿拉伯国家移民来的犹太国接受精神分析训练任纽约市郊一所收容不良少年的学校他的同事开始试图找到格或题的治疗方法:并取得了成功。研究成果刊载于贫民窟中的家庭》(Familiesoftheslums:AnExplorationofTheirStructureandTreatment)-f5米纽秦个人介绍4基本概念与假设1。家庭系统结构家庭治疗模式认为,家庭是一个系统,家庭成员是成家庭这个系统的基本元素,在家庭的构成中,家庭整体,家庭尽管是由不同的家庭成员构成,但的功能却并非的简单相加,家庭作为整体重新生成了全新的结构和功能。构成家庭的每个成员彼此之间相互影响、相互依赖,并共同隶属于家庭,家庭的变影响到每个家庭过来,家庭成员的变化也会对家庭本身改变作角家庭系统要求我们用整体的眼光来看待家庭,家庭系系统同葉乎续等步出家庭次系统,如父母基本概念与假设5基本概念与假设2.家庭结构家庭结构:家庭整体的基本保障,家庭结构是家庭成员实际交往过程中的产物,家庭结构是固化的家庭关系。结构家庭治疗模式在表述家庭结构时主要采用次系统、边界、角色、责任分工、权力架构等重要概念来说明。基本概念与假设6基本概念与假设次系统:主要指的是家庭这个整体系统之下的二级、三级子系统。一个次系统。般包括两个或两个以上的家庭成员,次系统的出现表明了家庭系统的复杂性和多样性。基本概念与假设7基本概念与假设边界:是结构功能主义的一个关键词,结构家庭治疗模式主要用来指家庭系统。彼此之间的范畴,同时也用来表示家庭内部子系统之间的相互关系。边界本身的清晰与模糊与家庭关系的矛盾与和谐有着直接的关系。基本概念与假设8基本概念与假设角色与责任分工:主要用来说明作为整体的家庭其实有着明确的内部分工,家庭其就是一个小社会,它要求家庭成彼此之间有相应的角色担当和责任分工这是家庭系统合理运行的必然要求。基本概念与假设9基本概念与假设权力架构:主要用来表示家庭成员之间的权力分配,简单来说,就是家庭事