英语课程标准与高中写作教学课件

讨论题新课程标准的实施给你的写作教学带来什么变化?这些变化的理论依据有何理论依据？讨论题新课程标准的实施给你的写作教学带来什么变化?1一、解读英语课程标准一、解读英语课程标准2解读英语课程标准《标准》中的高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。总目标又分为“语言知识”、“语言技能”、“情感态度”、“学习策略”和“文化意识”五个基础方面，基础性目标就是这五个方面的目标要求。解读英语课程标准《标准》中的高中英语课程的总目标是“使学生在3解读英语课程标准新课程目标在设置上，强调语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。解读英语课程标准新课程目标在设置上，强调语言技能、语言知识、4解读英语课程标准英语课程分级目标是根据我国英语教育的现状以及未来的发展趋势和需要而设定，并以学生“能够做某事”具体描述各个级别的要求。解读英语课程标准英语课程分级目标是根据我国英语教育的现状以及5解读英语课程标准教育部在2019年颁布的《课标》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，并在“目标总体描述”和“语言技能”的栏目中对各个级别的写作技能作了详尽的描述；要求学生在基础教育阶段学会自主收集资料，能写出常见体裁（记叙文、议论文、应用文和说明文）的短文，并能自行修改，与师生合作交流。这就要求教师在写作教学中转变传统的以“教”为中心的方式，扮演写作能手、教练、读者等角色，使师生共同参与整个教学过程。解读英语课程标准教育部在2019年颁布的《课标》把写作纳入基6解读英语课程标准解读英语课程标准7解读英语课程标准解读英语课程标准8解读英语课程标准

六级的写作目标:1.能用恰当的格式写便条和简单的信函；2．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见；3．能用恰当的语言书写问候卡；4．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；5．能对所写内容进行修改。

解读英语课程标准六级的写作目标:9解读英语课程标准七级的写作目标:1．能用文字及图表提供信息并进行简单描述；2．能写出常见体裁的应用文，如信函和事物通知等；3．能描述人物或事件，并进行简单的评论；4．能填写有关个人情况的表格，如申请表等；5．能以小组形式根据课文改编短剧。

解读英语课程标准七级的写作目标:10解读英语课程标准八级的写作目标:1、能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；2、能根据课文写摘要；3、能在写作中做到文体规范、语句通顺；4、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。

解读英语课程标准八级的写作目标:11九级1．能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；2．能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；3．能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；4．能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5．能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6．能作非专业性的笔头翻译；7．在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。九级1．能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；12《大纲》写作语言技能不同级别的教学目标比较

一级（高中毕业）具有良好的书写习惯；能用书写体熟练而清楚地书写，要求书写格式、词距、标点正确；能就已学课文的内容，笔头回答简单的问题；能听写没有生词的句子和内容简单的语段；语速为每分钟100～110个词；书写速度为每分钟12个词；能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单的句子，意思表达基本正确，无严重的拼写和语法错误；能根据提示，仿照所学过的题材和体裁在30分钟内写出60～80个词的文段；意思表达清楚，无严重语言错误。《大纲》写作语言技能不同级别的教学目标比较一级（高中毕业13二级（高考要求）能就已学课文的内容作简单的改写；能听写结构简单、没有生词的语段；语速为每分钟110～120个词；书写速度为每分钟15个词；能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表等；书写格式、行文及常用词语等无严重错误；能根据提示，在30分钟内写出80～100个词的短文；意思表达清楚，无严重语言错误。二级（高考要求）14(1)二级目标较一级目标在英语写作语言技能目标的要求上有一定的提高。

(2)二级目标的写作标准提高了，提出了新的写作要求：能完成改写、命题作文和实用文体写作。

(3)写作的性质也由一级的“文段”上升到二级的“短文”。

(4)书写速度从一级目标的100～110w/m提高到二级目标的110～120w/m；写作速度也由一级目标的60～80w/m分钟提高到二级目标的80～100w/m。(1)二级目标较一级目标在英语写作语言技能目标的要求上有一定15二、设计理念与理论基础二、设计理念与理论基础16以上具体的目标可以折射出:第一，英语教育的目标是培养能力,而不仅仅是获取知识。

第二，学习者应以有意义的方式来学习具有个人意义的东西。

第三，学习是在有意义的环境和氛围中通过人际互动发生的。

第四，学习者的动机、兴趣、态度等情感因素在根本上影响着学习的过程和结果。

第五，提倡任务型教学。

以上具体的目标可以折射出:第一，英语教育的目标是培养能力,而17新课程标准的理论基础：社会建构主义社会建构主义的基本观点：知识和意义不是独立于个体之外的客观存在,而是由个人主动建构的,因此具有主观性。从语言哲学的角度来说,语言意义是动态的,是个人对语言在使用中的主动理解和诠释。社会建构主义的人本主义心理学强调人的内心世界,认为人的发展首先是思想和情感的发展。所以,教育要重视个体的学习者,尊重学习者的个人需求和个人情感,鼓励学习者的自我选择和自我责任感,实现真正个人意义上的终生学习和全面教育。新课程标准的理论基础：社会建构主义社会建构主义的基本观点：18新课程标准的理论基础：社会建构主义社会建构主义的基本观点：社会建构主义的认知心理学理论是建立在皮亚杰(Piaget)对传统的信息加工理论的批判基础之上的。传统的信息加工理论关注人解决问题的能力,研究感知、注意和记忆等心智活动在人们接受、处理和运用信息过程中的作用。但皮亚杰更关心人的智力的动态发展。

社会建构主义又吸收了社会互动理论做为基础。人是社会的人，人从一出生就进入人际交往,而学习也是发生在与他人的交往与互动之中。

新课程标准的理论基础：社会建构主义社会建构主义的基本观点：19新课程标准的理论基础：社会建构主义社会建构主义教育论的要义简单说来就是,知识是由个人建构的,而不是从外部注入的。这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。因此,有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上,教师作为中介者应为学习者提供富有个人意义的学习经验和学习机会,由学习者自己从中建构知识,并由此学会学习,学会独立思考和独立解决问题,为终生教育打下基础。

新课程标准的理论基础：社会建构主义社会建构主义教育论的要20三、目前国内高中英语写作教学的问题

三、目前国内高中英语写作教学的问题21目前国内高中英语写作教学的问题

师生角色定位问题长期以来，中国的教学以教师讲为中心，学生围绕教师转，教师是知识的传授者，学生是机械的被动的接受者。长此以往，学生习惯被动学习，不利于学生的潜能开发和身心的发展。

目前国内高中英语写作教学的问题师生角色定位问题22目前国内高中英语写作教学的问题教材中基本体裁的写作素材编排的缺失

在20世纪90年代使用的中英合编的SEFC教材中,写作内容根据各单元话题穿插在每单元最后一课,编写的材料没有系统性,有的纯粹就是阅读或语法练习的延伸.这样的写作练习从本质上偏离了写作的基本要求,即忽视了写作作为一种认知加工和语篇体裁模式建构的过程.目前国内高中英语写作教学的问题教材中基本体裁的写作素材编排的23目前国内高中英语写作教学的问题忽视对语篇体裁图式的输入

当代语言学家Krashen的第二语言习得理论指出“i+1”的输入假设.只有在接受足够的“输入”,学生才有较好的“输出”.在写作之前,教师指导学生进行阅读是有效写作的重要输入途径.然而,一方面,教材本身对写作教学中不同体裁的语篇图式结构的编排的忽视;另一方面,不少教师在阅读教学中比较重句轻篇,强调语法而非意义,忽视语篇图式的教学，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络,分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象。目前国内高中英语写作教学的问题忽视对语篇体裁图式的输入24目前国内高中英语写作教学的问题重视写作结果而忽视写作的过程教师在教学中只注重知识的结论、教学的结果、忽视知识的来龙去脉。教师对学生写作的过程，写作中遇到的问题没有给予关注，因而学生没法掌握写作的一些要领技巧和规律，不利于学生写作创新能力的发展。

目前国内高中英语写作教学的问题重视写作结果而忽视写作的过程25目前国内高中英语写作教学的问题应试考试的负作用

在应试教育的负面影响下，教师在教学过程中对学生写作的训练形式也就单一化了，学生根本没有机会进行系统的写作训练。

目前国内高中英语写作教学的问题应试考试的负作用26四、教学方法讨论四、教学方法讨论27传统的写作教学--结果教学法模式:教师命题—学生写作—教师批改利少弊多利:教师可以通过范文分析,使学生在写作前对所要写的确文章的文体、组织结构等有一个较为清晰的概念。教师的批改可以帮助学生识别一些语法错误。传统的写作教学--结果教学法28弊：教师评改多数以语法、词汇、拼写等方面的错误为限；忽视语篇整体性和思想内容；忽视学生写作过程的问题和困难；教师批改耗时耗力，而大多数学生并不关注。弊：29过程法：写作过程

Hayes和Flower(1980)对写作过程提出了一个写作模型(如图1所示)。该模型包括三部分：任务环境、长时记忆、工作记忆。Hayes和Flower认为写作可以被看成是一种问题解决过程。过程法：写作过程30写作过程写作过程31过程法

“过程写作模式”(process-writingmodel)是由JGraves提出的，他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程，这包括信息收集（brainstorming）;制定计划（planning）;写作阶段(drafting);同伴评议(peer-conferencing);同伴编辑(peer-editing)等步骤。

过程法“过程写作模式”(process-writingm32过程教学法的优点

由于指导的重点放在写作的过程上，这有利于学生了解自己的写作过程，并了解写作必经的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等，最终有助于学生写作能力的提高。

学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发挥他们的思维能力;学生根据老师和同学们的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。

课堂活动以学生为中心，有利于培养学生的自主意识。

过程教学法的优点由于指导的重点放在写作的过程上，这有利于学33过程教学法的缺点但是，这种教学法花费的时间较多，接受短期培训的学生没有足够的时间对多种文体和体裁进行写作练习，而且学生对一般常规写作模式、写作目的和读者也缺乏清楚的概念，所以这种方法总是和其他方法结合使用。

过程教学法的缺点但是，这种教学法花费的时间较多，接受短期培训34总体评论过程法写作教学的思想的理论基础是国外语言学界关于母语写作教学与研究成果。然而，语言素质及熟练程度是用外文进行写作的最根本性的基础。因此，写作课堂教学必须充分考虑学生语言能力的培养。总体评论过程法写作教学的思想的理论基础是国外语言学界关于母语35只有在充分考虑到学生语言技能的发展，使学生能接收到有效反馈的前提下，过程教学法才有用武之地。只有在充分考虑到学生语言技能的发展，使学生能接收到有效反馈的36写作能力不可能通过自然的习得手段而获得。它必须通过在正式的教学环境下经过长期的严格训练，包括文化背景知识的输入才能获得。写作能力不可能通过自然的习得手段而获得。它必须通过在正式的教37毫无疑问，构思是用外语进行能够写作的一个艰难的环节。闪光的思想观点的获取涉及信息处理。在不断对各种概念和思想观点进行组合排列，并将它们用文字表达出来的过程中，学生在获取文化知识的同时也获取语言知识。然而，学生学习外文写作，不仅需要学习写作的策略和各种构思与谋篇布局的技巧，更需要不断提高语言表达技能。毫无疑问，构思是用外语进行能够写作的一个艰难的环节。闪光的思38过程法强调写作过程，构思技巧与修改完善过程，对于外语学习者来说，只有当他们能获得关于自己的习作中的语言错误的足够的反馈信息，同时具有足够的语言熟练程度来进行必要的文稿修改完善活动，过程法才能适用。过程法强调写作过程，构思技巧与修改完善过程，对于外语学习者来39体裁法

体裁教学法是近10年随着体裁理论(genretheory)发展而出现的一种新的教学法。形式主义(formalism)和结构主义(structuralism)的语言观强调语言的结构和形式，而Halliday的系统功能语法认为语言因其服务的目的不同而功能有所不同。语言的学习不仅仅是掌握套语言规则，更应该理解在特定的语境中，文本的形式和功能之间存在的内在关系。Halliday的这一观点为体裁分析的理论框架做出了贡献。体裁法体裁教学法是近10年随着体裁理论(genrethe40体裁法genreapproach

体裁是交际事件的一种分类;把交际事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序运用语言，在特定的生活环境中办事的实例，而“包括具有共同交际目的的一组交际事件”则可看作是一种体裁.VijayK.Bhatia进一步阐释体裁，指出体裁是一种可辨认的交际事件;体裁不是一般的交际事件，而是种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件;在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例;尽管体裁有其惯例和制约性，内行人可以在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的.体裁法genreapproach体裁是交际事件的一种分41体裁法交际目的是体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响语篇的内容和语言风格的选择。体裁具有常规性、制约性、程序性、重复性、习惯性等特点。体裁的常规性并不是一成不变的，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇之间存在差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造力.体裁法交际目的是体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图42体裁法的优点引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有不同交际目的和篇章结构。

让学生认识到语篇不仅仅是一种语言建构，而是一种社会意义的建构。

引导学生既掌握语篇的图式结构(schematicstructure)，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和撰写属于某一体裁的语篇.

体裁法的优点引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有不同交际目的43体裁教学法在写作教学中的具体操作步骤

1）示范分析(modelling):教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此休裁有一个直观、全面的感性了解。

2）共同协商(jointnegotiationoftext):在这一阶段学生与教师，学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章;也可让学生运用体裁分析的方法解析同一体裁的不同语篇，目的是让他们通过实践将范文中学到的体裁分析知识融会贯通。

体裁教学法在写作教学中的具体操作步骤1）示范分析(mode44体裁教学法在写作教学中的具体操作步骤3）独立创作(independentconstructionoftext):此阶段也是模仿写作阶段，给学生一个新的题目，让他们模仿范文体裁的特点进行自我创作，目的是让学生学以致用.

体裁教学法在写作教学中的具体操作步骤3）独立创作(indep45过程体裁法

Process-genreapproach

Badger和White提出了过程体裁法这一综合性的写作教学模式.根据Badger和White的研究，写作应包括语言知识（体现在结果法和体裁法中）、语境知识（体现在体裁法中）、写作目的（体现在体裁法中）和写作技巧（体现在过程法中）等要素。写作目的、语言知识和语境知识可以为作者提供足够多的输入，使写作者有话可说；写作技巧的训练使写作者知道怎么说。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。

过程体裁法Process-genreapproachB46过程体裁法过程体裁法理论将写作与社会环境密切联系，提出写作是为了实现交际，语篇是交际的工具。因此，教师在教授写作时应强调情景（situation），帮助学生了解某类文章的交际目的及社会语境因素；话语基调（mode）、方式及话题范围（field），分析此类体裁的词汇、语法、篇章结构的特点，再运用到具体写作中，并打草稿、修改、最后成文。过程体裁法过程体裁法理论将写作与社会环境密切联系，提出写作是47这一教学法有机地结合了过程法和体裁法，但此法的写作过程不同于过程法的写作过程，它不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各要素（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段）调动起来，揭示了写作过程不是单一的个人行为，而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。这一教学法有机地结合了过程法和体裁法，但此法的写作过程不同于48过程体裁法过程体裁法49过程体裁法从过程体裁法的理论依据可以看出，它是一种提倡折中的认知----行为观的教学法。它有效地结合了过程法和体裁法的优点又避免其缺点；它强调过程法中写作的整个过程，尤其是写前计划和写后修改；真正实现“以学生为主体”的教学；写作过程交互性、培养学生合作的能力；关注学生认知发展和语言习得过程，增强学生积极的情感体验。同时，它突出体裁结构、语言特点的分析以及模仿的学习方法，从而避免了过程法忽视文章的体裁类别和写作前语言知识的输入不足的缺陷，以及体裁法不够重视写作技巧的培养、缺少学生的参与而显得被动、忽视创造性的语言操练活动等不足之处。过程体裁法从过程体裁法的理论依据可以看出，它是一种提倡折中的50

过程体裁法实施的三个阶段

写前信息输入阶段

（1）阅读范文。

（2）范文分析。

(3)模仿分析。写作信息输出阶段

（1）模仿写作。

（2）独立创作。

（3）修改编辑。

写后反思阶段

过程体裁法实施的三个阶段写前信息输入阶段51（一）写前信息输入

1.阅读范文图式理论强调写作离不开阅读，因为要学会某一体裁的特定规则并运用于写作，学习者必须阅读才能熟悉该体裁的模式，培养对体裁的敏感性，形成知识网络储存于大脑。认知心理学认为，阅读模仿是一个有意识的积极主动的摄取信息、建构图式的学习过程。充分利用教材中的课文及写作素材，并补充课外阅读素材，让学生在课内外接触尽可能多的语言材料。（一）写前信息输入

1.阅读范文522.范文分析

成熟的体裁有特定的结构和语言特点。不同体裁的语篇交际功能不同，从而使语言风格和组句成篇的语步和模式各异.因此，在写前阶段，教师需要把语篇结构与语言形式相结合进行语篇教学，指导学生分析不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和语篇结构，使学生认识到语篇是语言建构和社会意义建构的结合体，不断地启发学生思考语篇所具有的社会功能及建构过程，使学生培养起为写作而建立的体裁意识。在此基础上，教师要为学生提供更多的范文，引导学生相互协商，对类似体裁的语篇结构及语言风格进行分析。这样，学生才能将所获得的有关此类体裁的语篇结构和语言特点方面的知识转化到原有的知识结构中，自觉应用于实践。2.范文分析53（二）写作中信息输出1.模仿写作学生在对某一体裁知识的了解并分析之后，还未能真正学会使用语篇知识来建构语篇。从模仿写作开始，学生要进入学会提取存储的信息进行强化的过程。教师要有针对性地设计一些题目，使学生分步模仿某一体裁的语篇知识，如建构特定语篇所要使用的恰当词汇、时态、句式以及语篇图式等。（二）写作中信息输出1.模仿写作542.独立写作在信息输入和模仿写作之后，学习者对特定体裁的语言内容和形式已经形成了一定的图式。但是，要能真正把所学的东西运用于写作还需要一个思维组织过程。因此，在学生就某个题目开始独立写作之前，教师要通过头脑风暴形式启发学生剖析题目，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等，以确立论点、讨论怎样组织结构等。然后，学生根据所获得的有关知识自己独立地编写提纲、打草稿、成文。2.独立写作553.修改编辑写作能力不仅指写成文章的能力，而且还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等。改变“教师评，学生看”的单一模式，注意评价主体的互动与方式的多样性，采用同级反馈、自我修改和教师反馈的不断循环，使作文修改真正体现和强化学生的主体意识。因为写作是一个互动的交际过程，写作的互动性表现于从作者到读者，又从读者到作者的角色交替。一方面，使学生意识到与他人合作的重要性，从自评和互评中受益，在不断的修改中形成新的思路；另一方面，教师可以有重点地对作文进行更有针对性的有效反馈。3.修改编辑56（三）写后反思阶段为了使学习过程和学习结果的评价能够达到和谐统一，可以要求学生准备一个记录档案袋，将所写的初稿、修改稿、评价表等有关的写作材料放入袋中，帮助自己不断地反思所写的初稿、二稿以及最后的定稿。这样既可以使教师发现学生在写作方面的进步和不足、反思教学过程、及时改进教学方法，也可以培养学生自我监控、自我评价策略。（三）写后反思阶段为了使学习过程和学习结果的评价能够达到和57结论：（一）过程体裁法和结果法都有助于高中学生的英语写作水平的提高，但在新课标新教材背景下，过程体裁法更有效果。（二）过程体裁法有利于高中学生组织英语作文篇章结构和使用不同体裁的语言形式能力的提高，特别是对语篇内容结构的图式建构有更为显著的效果。（三）过程体裁法比结果法更能培养学生积极的情感体验，有助于学生参与写作的过程、培养积极的协作意识。（四）多重评价相结合的过程体裁法有利于学生从不同的视角了解自己的写作水平和学习怎样进行自我评价以及同伴间的互评。（五）写作成长记录袋记录了学生在写作方面的成长历程，有利于学生反思自己的写作水平变化过程。结论：（一）过程体裁法和结果法都有助于高中学生的英语写作水平58五、建议五、建议59一、注重写作教学的基本训练阶段英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。一、注重写作教学的基本训练阶段英语属于结构语言，它有自己的基60（１）Ｓ＋Ｖ；（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。（１）Ｓ＋Ｖ；61五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，62二、注重写作训练的多样化听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。二、注重写作训练的多样化听、说、读、写四种技能是相互依赖的，63在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似64在Ｒｅａｄｉｎｇ教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又