儿童青少年社交焦虑症课件

儿童青少年社交焦虑症上海市精神卫生中心上海同济大学附属同济医院陆峥儿童青少年社交焦虑症儿童青少年社交焦虑症上海市精神卫生中心上海同济大学附属同济医院陆峥序言近年来,成人社交焦虑障碍受到了前所未有的广泛关注,但有关儿童青少年社交焦虑障碍的研究相对较少。回顾当今人们对儿童青少年社交焦虑障碍的诊断、评估、治疗,以及有关流行病学的基本知识和观点诊断和评估对未成年人进行社交焦虑障碍的评估是一个复杂的过程评定标准并不能完全解释不同年龄段的儿童青少年在社交焦虑和社交恐惧方面的发育水平要把社交焦虑障碍的症状与那些以焦虑和回避为特征的其他儿童期焦虑障碍进行区别,常常是很困难的。用来诊断儿童青少年社交焦虑障碍的有效评估技术仍处于初级发展阶段。如果注意这些问题,得出准确的诊断也是有可能的。能力取得主要取决于在此技能掌握过程中的兴趣水平，求知欲望的强弱即为兴趣的一种表现形式。学生的求知欲望如何贯穿在整个学习过程中，即学习兴趣如何常温而不冷，则关系到学习的效果。如何令学生能保持着一种持续性的兴趣情绪，从而在这种情绪激发下提高大脑整个神经系统的活力，以达到在掌握学习的过程中，充分发挥潜能。因此在这前提下，笔者着力于思考着如何系统化地通过教学设计、教学过程等方面进行引导式、开发式、助推式地提升学生的学习兴趣，实现教学效果。1优化教学方案，整合生活资源，培养学习兴趣参透课标主旨，概括书本内容纲要，综合各种关联性，富有神秘色彩的，恰当且具体的生活实例加以辅助，使学生在学习过程中感受到知识与生活内容的息息相关，从而建立起初步的感性认知。使学生认识到生物学在生活中的重要性，感到有掌握它的实际且充分的需要，培养学生对生物学的兴趣。1.1紧扣新课程标准要求，设计出高质量教学方案，培养学习兴趣充分学习掌握新课改下的课程标准要求，明确教学主旨。教师只有认真研究课程标准、吃透教材，才能准确把握课堂教学的目的要求，在教学中做到有的放矢。达到生物课堂教学的目的要求，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面综合考虑，不能顾此失彼。教学方案是教师对整个课堂教学设计意图的体现，教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要从学生已有的知识基础，能力水平与思想水平出发，要符合学生现有的实际条件。这样设计出的教学方案才具有可操作性，才能有效指导课堂教学，达到课堂教学高效的目的，实现对学习兴趣培养的效果。1.2联系社会热点，贴合生活实际，培养学习兴趣要想活跃学生的思维活动，充分开拓学生的视野，选择贴合的社会热点问题加以导入，是极为有益的前提。热点就是眼球的聚焦点，热点问题总是最富吸引力。这学期我在教授选修3《现代生物科技专题》中，运用了很多当今的热点问题。比如讲述“无性生殖”时，联系“克隆多利羊”技术及胚胎分割技术。在讲解生物技术与伦理道德相关问题时，运用电影视频“逃离克隆岛”来导入介绍“克隆人”的情况，让学生区分什么是生殖性克隆？什么是治疗性克隆？以及为什么大家都要反对“克隆人计划”？引导学生了解我国对“克隆技术”的四不原则。这样，既活化了课堂教学，又进一步培养了学生学习生物的兴趣。其次，充分设定一些学生感兴趣，平日里想了解而又不能了解，想弄懂却无从懂起的一些在现实生产生活中的实际问题。让学生在尝试用所学知识去解释，在解决这些问题的过程中，产生学习生物的兴趣。例如：在学“体内受精和早期胚胎发育”中，向学生提出，为什么正常情况下，大部分的体内受精都是只有一枚卵子与一个精子结合？双胞胎或多胞胎是如何来的？让学生带着问题，认真预习及听讲，使学生加深对书本知识的理解。讲卵子的发生过程时，从女性月经的形成等方面进入，让学生可以形象地了解卵子的发生与精子的发生时的不同，它是不连续的，并且，不是所有的卵子最终都能成为成熟的卵细胞。1.3引经据典，突出名人事例，提升关注，培养学习兴趣如讲到遗传病时，我利用“达尔文的悲剧”这一故事：出版《物种起源》，提出生物进化论学说的伟大生物学家——达尔文，他一生中最大的遗憾莫过于和他表妹玛丽结婚。生下十个孩子，三个很小就夭折了，近亲结婚，祸及子孙。学生在听的过程兴趣盎然，加深学生对我国婚姻法中规定禁止近亲结婚的重要意义。2教学方法多样化，充分发挥学生的主体性，培养学习兴趣在教学的过程中，采用多样化的教学模式，多层次、分缓急地对知识点进行剖析讲解以达到全方位吸引学生的注意。同时多加强发挥学生的主体性意识，在教学中推动着学生参与的主动性以达到良好的教学氛围，促使学生在学习过程中产生愉悦感，实现学生对生物学习兴趣的培养。2.1多样化教学，营造轻松幽默的学习氛围讲授法虽然可以使学生在较短时间内获得最大量的，最系统的科学知识，是常用的教学方法，但是学生注意力很难长时间集中。如多给学生动手、动脑的机会，偶尔让学生唱主角，也会得到意想不到的收获。比如，在上必修一“细胞的癌变”这节课中，完全把主动权交给了学生，把班级分成了4组，每个组都各自承担了任务（一组：饮食对癌症的影响；二组：环境对癌症的影响；三组：什么是癌症；四组：什么是健康的生活方式），让学生通过在研究性学作习中收集资料，发挥小组的合作能力，最后各自做成PPT，在课堂上展示，效果出奇的好。同样，生物教学幽默是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，是综合才能的体现。幽默是轻松之中包含着智慧，妙语之中蕴涵着深意，使人在笑声中得到启示，意会到知识的内在逻辑。好的教学语言会让学生听起来更能产生愉悦感，更易于接收。教师在教学过程中，教师的语言应清晰、简明、流畅，最重要的是要富有幽默感。只有这样，才能扣住学生的心弦，掀起学生情感的波澜，能打开学生思想的闸门，学生学习的兴趣也就被激发出来了。语言艺术运用成功了，就会给教师和学生共同创造一个良好的心情，为教学创设一个美好的教学气氛。教师语言幽默感是发自内心深处的，是对教育事业的热爱，对学生的热爱和严谨的治学精神的表达，绝不是简单的模仿和表演。如此，对于在教学过程中加强学生的学习兴趣有着极大的助推作用与效果。2.2加强实验教学，深化教学方式实验是学生直接接触生物学的一种方式，它能使学生对生物学问题有着更直观的体会，是一种更能令学生进行独立思考和探索的方式，是兴趣形成的重要环节。例如在上“酶的特性”这节内容时，指导学生预习并以小组为单位进行“影响酶活性的条件”的实验设计，并让某些小组代表讲述设计思路，并让其他同学可以提出疑问，设计者回答，这样加深学生对该实验的整个过程。最后让学生动手进行试验来验证自己的假设是否正确。通过本节课的教学，让学生进行有关的实验和探索，学会控制无关变量，了解自变量和因变量的关系，这在高考要求中，是很重要的一块内容。并且，可以提高学生观察、分析、判断的思维能力，提高学生的实验操作能力。2.3多科知识交汇，强化贯通式教学学科间的知识资源是交叉形成的，如果能在教学过程中，充分建构这种学科知识的相互交汇，总能在课堂上多展现出教学知识的多样、丰富及充满神秘性的情境，使其富有更强的吸引力和调动力。因此，在高中生物课堂教学中，我们应积极创造机会增加学生的情感体验，将对课堂教学效果产生积极影响。比如：在学习遗传概率时，我较常运用数学方面知识，如计算子代的配子类型、基因型、表现型等，我会让学生通过把亲本的基因型一对对分开的去看，如基因型为AaBbCC的个体自交，能产能几种基因型的子代？通过一对对分开的去看，可直观地看出Aa自交后代基因型有3种，Bb有3种，CC只有1种，则3?？?？=9，所以共有9种。另外在学习糖类时，讲到单糖中的五碳糖——核糖C5H1005与脱氧核糖C5H1004时，我运用化学方面知识，给出核糖与脱氧核糖的化学结构式，使学生直观看出其名称的区别；还有讲到氨基酸的结构通式时，也运用到甲烷在化学中的空间结构，让学生知道氨基酸的中心碳也有四个共价键，这样可以使学生不觉单调乏味且易记忆。其它学科如物理知识也贯穿整个生物体系，若有意识地在备课过程中加以注解，在教学过程中加以强调，对提升学生的学习兴趣均有较大的作用与效果。2.4理论联系实践，优化引导学习方法新课程标准的三维目标中，把知识与技能放在“三维目标”的首位，可见知识与技能仍是教学的重中之重，巩固知识与技能最有效的方法是巧记加练习，例如在初学光合作用时，我在讲解的过程中，先让学生记住整个光合作用的图示，然后根据图示推出光合作用的总反应式，以及光反应和暗反应的物质和能量变化。讲解完后，运用类型题，让学生进行锻炼。正确的学习方法能使学生产生兴奋感、优越感，提高学生对生物的学习兴趣。因此在教学中必需注重正确的生物学习方法的指导，使学生的学习过程变得更加容易。3融洽师生关系，注重激励式“教学”，培养学习兴趣教学，什么是教学？教育学中是这么解释的：所谓教学，是教师的教，和学生的学的统一。既然教学是教与学的统一，那么就充分说明两者的关系，两者的互动状态将极大地影响着这一过程的效果以及所要达到的目标。因此，身为教师的授，如何能更好地带着引导性的主体地位去看待学生，鼓励学生，就显得十分重要。只有充分调整与发挥这种良好教学氛围，才能使学生在轻松、愉快的学习环境中去学习和掌握知识。也只有在这种良好氛围中，才能真正令学生产生学习的积极性和主动性，充分调动学习的兴趣，达到学习的效果。4结语总之，建立良好的师生关系，形成良好的学习氛围，融合多样化的教学方式，多层面地发挥学生的主体性，主旨均在于培养学生的学习兴趣。在新课标形势下，我们生物教师应注意运用多种手法，通过多渠道，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。如此，才能使学生带着浓厚的兴趣学好生物，才能较大地提升生物的教学质量和教学效果。新课改倡导探究性学习，目的是让学生亲身经历和感受科学知识的获取过程，通过学生自身的实践和逻辑思维过程培养学生发现问题、解决问题的能力，激发学生学习的积极性、主动性，为学生的终身发展奠定基础。笔者认为，生物教师在课堂教学中实施探究性学习，应注意解决以下几方面的问题。一、实施探究性学习必须建立平等互助的师生关系新课程理念要求教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是完全平等的。但在传统的教学理念下，教师在学生心目中的地位是高高在上的，师道尊严绝不容侵犯。正是由这样一种不平等的师生定位，导致教师难以发挥其应有的作用，课堂教学显得呆板，学生的探究活动受到抑制，师生关系也经常处于冲突和对立之中。在这样的师生关系背景下，怎么能够在课堂教学中有效地开展探究性学习呢？因此，改变传统的师生关系，建立平等互助的师生关系就必然成为实施探究式学习的一个重要前提。在新课程理念下，实施探究性学习为生物教师在课堂教学中留下了较大的活动空间，也为改善传统师生关系提供了良好的契机，教师可以充分发挥特长、创造性地组织实施教学，但同时，这也意味着教师必须改变以往单纯的传授者的角色，不仅要作为传统意义上的知识传播者，更要成为学生学习和发展的促进者，善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动、共同发展的协作者。因此，作为新课程理念下的生物教师应主动学习，积极探索，切实把探究式学习过程看成是一个不断面临新问题的过程，是一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起查阅资料、寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间相互学习、相互启发、相互激励，最终实现课堂教学的目的。二、在课堂教学中应极力营造有利于探究性学习的氛围首先，教师在教学实施过程中，要始终将学生作为合作者对待，师生共同探讨、共同交流，而不是强行灌输，强迫接受自己的观点。在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。其次，恰当地运用幽默的语言启迪学生思维，增强课堂吸引力。幽默的语言能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动积极地去探究。三、提高生物教师自身的素质是实施探究性学习的重要基础首先，要求教师充实最新的全面的生命科学基础理论。生物学教师为了适应培养21世纪人才的需要，要用最新的生命科学理论武装自己。只有这样，才能在探究式学习过程中及时解决学生提出的新问题，做到游刃有余，才能真正起到引领学生在生命科学方面深入发展的作用。其次，要求提高教师的实践能力。很多生物学教师具有较高的讲课水平，但是实验、实习和利用生物学知识解决实际问题的能力则相对薄弱。而进行探究式学习过程中，要求生物学教师具备较强的生物实验、实习能力，指导学生开展野外实习、生态调查和环境评价等工作的能力，组织和指导学生开展科学探究活动的能力，以及培养学生应用生物学知识分析解决一些实际问题包括社会问题的能力。另外，要求提高教师运用现代教育技术的能力。多媒体等计算机应用技术在生物教学中具有挂图、投影片等教学手段无法替代的优越性，这就要求生物学教师，特别是中青年教师，应当尽快掌握计算机的基础知识和基本操作以及教学软件的制作和使用方法，这样在教学过程中方能起到事半功倍的效果。四、教师要清醒地认识到探究性学习在生物教学中的局限性首先，与传统的授受式学习相比，探究性学习更注重知识的形成过程，因此难以使学生获得比较系统的学科基础知识，况且并非所有的学科知识都适合探究性教学这种方式。对一些体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握；其次，探究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论。目前很多学校的班级教学规模多达60-70人，难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。在教学、实验条件变化不大的情况下，去实现教师教学、学生学习方式的重大转变，还需有一个较长的过程。因此，在当前的生物教学中，教师还是应该采取科学、务实的态度，积极倡导和落实探究式学习，同时对于一些并不适合探究式学习的内容，还要用其他传统的方式来学习。不能因为强调探究性学习而忽视授受式学习，更不能过分夸大探究式学习而全面否定授受式学习的意义。综上所述，新课改倡导的探究性学习是一种崭新的学习方式，要通过探究性学习实现教学目标，不仅需要教师重新审视与学生之间的关系，建立和谐愉快的学习气氛，更需要教师在教学实践中不断提高自身的综合素质。儿童青少年社交焦虑症儿童青少年社交焦虑症儿童青少年社交焦虑症1序言近年来,成人社交焦虑障碍受到了前所未有的广泛关注,但有关儿童青少年社交焦虑障碍的研究相对较少。回顾当今人们对儿童青少年社交焦虑障碍的诊断、评估、治疗,以及有关流行病学的基本知识和观点序言2诊断和评估对未成年人进行社交焦虑障碍的评估是一个复杂的过程评定标准并不能完全解释不同年龄段的儿童青少年在社交焦虑和社交恐惧方面的发育水平要把社交焦虑障碍的症状与那些以焦虑和回避为特征的其他儿童期焦虑障碍进行区别,常常是很困难的。用来诊断儿童青少年社交焦虑障碍的有效评估技术仍处于初级发展阶段。如果注意这些问题,得出准确的诊断也是有可能的。诊断和评估3诊断标准凶DSM-IV(APA,1994)有关儿童青少年精神障碍分类中儿童期社交焦虑障碍/社交恐怖症已代替“儿童期回避障碍”。社交焦虑障碍既可被限定于特殊的场合(如在公众面前发言),也可出现在大多数的社交场合中。后者比前者更符合前述的儿童期回避障碍诊断标准4诊断儿童青少年社交焦虑障碍的标准与成人不同:发育过程的作用被更多地考虑进去儿童受到多种社会交往的相互影响,并对于自身心理障碍的认知能力比成人更有限(Beidel,l98)。诊断儿童青少年社交焦虑障碍的5诊断儿童社交焦虑障碍,应具备的条件与熟人已建立一种相称的社会关系的能力,这将有助于排除发育障碍,如孤独症或阿斯伯格(Asperger's)综合征。确定社交焦虑是发生在与同龄人相处的背景下而不是在和成人相处时,因为许多孩子有时在成人面前很害羞和拘谨。与成人不同,有社交障碍的儿童没有自主能力来选择逃避令其害怕的场合,他们也不能辨认导致焦虑的拘谨本性。尽管诊断成人社交焦虑障碍时,要考虑自身对过度社交焦虑的自我认识能力,但对儿童进行诊断时不需考虑这方面的认知能力。诊断儿童社交焦虑障碍,应具备的条件6症状持续的时间起着决定性的作用对于鉴别心理障碍和短暂的害羞区分社交评价性恐惧和伴随儿童青少年在性格发育时的社交抑制。症状持续的时间起着决定性的作用7症状持续的时间起着决定性的作用(二)18岁以下