儿童多动症教学案例

儿童多动症教学案例当我发现班里的赵秀峰行为与其他学生不同，常常一个人活动，没有朋友，极其好动，注意力转移容易，自控能力差，习惯性小动作等，我开始怀疑他是否有多动症。通过观察记录，我发现他在上课、课间操和就餐时都有明显的行为异常。在了解到他家庭情况后，我意识到他的教育很少，而且就诊有些晚了。为了帮助赵秀峰，我在学期末采取了特别教育措施。首先，我用爱心来交换他的信任。我尽可能地关注他，与他亲近，让他感到被重视和尊重。这样，他就能更容易地接受我的教育。（二）提供个性化教育其次，我提供了个性化的教育。我根据他的特点和需要，为他提供了更多的关注和支持。比如，在上课时，我给他提供了更多的注意力和支持，让他更容易集中精神。在课间操时，我让他参与更多的活动，让他更容易和其他学生交流和互动。在就餐时，我鼓励他慢慢吃，让他更容易控制自己的行为。（三）建立规则和纪律最后，我建立了一些规则和纪律，让他知道自己的行为有哪些是不合适的。我告诉他，如果他做出了不合适的行为，就会有相应的惩罚。这样，他就能更容易地控制自己的行为，遵守规则和纪律。通过以上措施，我成功地帮助赵秀峰克服了多动症的问题。他现在已经能够更好地控制自己的行为，更好地融入班级和社会。我相信，只要我们用正确的方法和态度，就能帮助每一个有需要的学生。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱和信任是教育的前提。我关注着李廷的一言一行，常常与他交流，后来发现他很喜欢老师，与他交流得多了，他也会主动与我讲话。慢慢地，我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来，在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑地与他讲，他就能够尊重我，马上不乱动了。多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现赵秀峰很有礼貌，每次他需要什么东西时总是亲热地叫：“老师，我想．．．．．．”而其他学生几乎都没有叫“老师”的习惯。每次我给他发东西时，他都要回答一声“谢谢！”其他大多数孩子都做不到这一点。我利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌。经过多次以后，我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象。因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中，我采取了以下一些措施：1、与家长加强交流，我把赵秀峰的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家校双向对他进行教育。2、教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。3、加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。赵秀峰经常把书本和文具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。4、加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。通过一个月的家校配合训练，赵秀峰各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集