语文21课珍珠鸟教学设计

语文21课珍珠鸟教学设计鸟是人类的伴侣，给我们的生活平添了不少欢乐。其实鸟岂止是人的伴侣，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。下面是我为大家整理的语文21课珍宝鸟教学设计5篇，盼望大家能有所收获!

语文21课珍宝鸟教学设计1

学习目标：

1.学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“相信”等。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。

重点：

学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“相信”等。

难点：

理请文章脉络，把握课文的主要内容。

学习流程：

帮助环节：

一、激趣导入。

今日老师给大家介绍一个新伴侣，请看大屏幕。(课件出示珍宝鸟图片)简介珍宝鸟，这节课我们跟随冯骥才先生的文字走进《珍宝鸟》这一课，看看作家冯骥才笔下的珍宝鸟。

二、出示目标：

1.学习本课9个生字。读准多音字“笼”“卷”“蔓”，理解由生字组成的词语“伏案”“相信”等。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理请文章脉络，把握课文的主要内容。

三、出示自学提纲：(课件出示)

1.请同学们自读课文。在文中圈出本课生字，查字典学习。

2.再读课文，理解由生字组成的词语。

3.再次自读课文，标出自然段，难读的句子多读几遍。

先学环节：

四、同学依据自学提纲学习。

语文21课珍宝鸟教学设计2

①引导同学思索人与动物的关系，激发同学关爱动物，善待生命的情感。

②培育同学自主、合作、探究的学习方式。

③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

展现人和动物之间布满爱和相信的抱负境界，提高对课文的感悟力量。

同学：①阅读有关资料，了解的基本状况;搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。

激趣导入

师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜爱摄影的伴侣要参与摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今日，我把这个任务交给大家。(投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上玩耍，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息)

生：乐观回答(老师作简洁的评述)。

师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的伴侣，给我们的生活平添了不少欢乐。其实鸟岂止是人的伴侣，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今日我们来读当代作家冯骥才的散文《珍宝鸟》(出示课题)。

分组自学课文，品读文章

①出示自学要求：

a.朗读课文，商讨本组赏析的文段。

b.给赏析的文段拟一个标题，把自己喜爱的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行沟通。

c.提出值得探究的问题。

②老师巡察点拨。

③同学沟通争论，老师总结，对主要语句点评。

明确：《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展现了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又暖和的巢”，但“我”照旧为它从新加工，为珍宝鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松拘束地生活着。正由于此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。

《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑担心而奇怪   的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。”这又像一个调皮而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去……”它竟然也懂得看脸色行事。用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情覆盖全篇。

《人鸟相亲，情意浓浓》——这段文字笔触细腻，格调清雅，到处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，最终蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”接下来，见仆人如此友善，便“干脆用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我抖动的笔尖……”最终这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

问题探究

a.课文中写到：“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界，是什么制造出来的?

生1：是爱。我为鸟做了很多事情。比如：加工鸟笼，制造绿色家园;喂食喂水;从不打搅它们的生活，不损害它们……“我”的行为得到了鸟的相信。

生2：由于“我”的关怀和相信，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最终相信我，竟在“我”的肩膀上睡着了。鸟和“我”之间由远距离“观望”到零距离接触，这就是相信。正是这种相信才制造了奇迹。

师：大家谈的有理有据。用超脱私欲的爱心为珍宝鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的相信。正是这种相信，才消失了人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界。因此，爱可以产生相信，相信可以制造和谐，产生美妙的境界!

b.从“我”与鸟儿的相处中，你感悟到了什么?

明确：相信，往往制造美妙的境界

c.“相信，往往制造美妙的境界”是的深切感受，也是的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光荣。这里“相信”的内涵是什么?这句话有什么深意?

生1：我认为相信内涵是自由、宽容、关爱和真诚。相信是一种包涵，相信是一种接纳，有了相信，在人和鸟之间可以制造出美妙的境界;有了相信，在人和人之间就能够制造出美妙的和谐的社会，制造出美妙的人间天堂。

生2：我对这句话的理解是：美妙的境界指人和动物能更和谐、自然地相处;相信是一步步建立起来的;相信的基础是关爱、敬重和宽容;相信需要双方的沟通和诚意。

师：一只本是怕人的珍宝鸟由于相信，变得与人亲热、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对相信一词内涵的赞美和熟悉。

相信是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;

相信是一盏明灯，照亮你英勇前行;

相信是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。(鼓掌)

拓展延长

“相信，往往制造出美妙的境界。”你也有过类似的体验吗?在你看来，为了在人与自然、人与人之间制造这种境界，我们应当做些什么?

同学可以联系实际生活、人类境况、国际形势等方面的详细状况，谈谈个人的体会。答案不必强求全都，言之成理即可。

(课件配乐展现，法国女孩Tippi与野生动物们“亲热接触”的照片，对同学进行情感训练。)

老师小结

今日这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“相信”制造出这美妙的境界!“相信”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的敬重，只要心中布满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下制造出更加美妙的境界。

(配乐：《让世界布满爱》，展现一组画面——人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱)

课后练习

生活中你和哪些小动物建立过亲热的感情?能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感沟通?

语文21课珍宝鸟教学设计3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解部分新词的意思。

3、理解课文内容，着重理解“相信，不就能创出美妙的境界吗?”这句话的深刻含义。体会对鸟的宠爱之情。

4、培育同学发觉问题、解决问题的力量。

教学重点、难点：

理解“相信，不就能创出美妙的境界吗?”这句话的深刻含义。

教学预备：投影片若干。

教学过程：

一、1、同学们喜爱鸟吗?谁来说说你喜爱的理由。

2、有一个作家叫冯骥才，他的伴侣送给他一对珍宝鸟。之后，他写了一篇文章，就是我们今日要学习的课文。板书课题读课题。

3、读了课题你想知道什么?

二、初读、质疑。

1、同学自读课文。

要求：(1)读准字音;(2)读完后，想想有哪些不懂?

2、同学质疑。

老师准时梳理归纳。准时解决这些词语。

神气十足咂嘴细腻等

留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“相信”，不就能制造出美妙的境界吗?这句话的意思。

三、再读、解疑。

(一)学习第一、二自然段。

1、看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。

2、从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导同学体会对这对珍宝鸟的宠爱。

3、自读第一、二自然段，找出可以看出对鸟宠爱的其它句子。

4、朗读这些语句，体会感情。

(二)、学习第三自然段。

过渡：对珍宝鸟是这样宠爱，那么是否也喜爱它们的雏儿呢?顺势理解“雏儿”：

1、自由朗读第三自然段。思索：喜爱雏儿吗?你是从哪儿读出来的?

2、同桌争论。

3、全班沟通。

4、你能通过读让老师也喜爱这只雏儿吗?自由练读，指名读。

(三)学习第四、五、六自然段。

过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍宝鸟是一种特别胆小的鸟，那么它怕我吗?

1、带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。

2、小组争论：(1)珍宝鸟怕我吗?为什么?(2)从什么地方还可以看出珍宝鸟对我是特别相信的?

3、出示描写珍宝鸟相信我的两个片断：(1)珍宝鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。(2)珍宝鸟趴在我的肩上睡着了。

4、争论：这两个地方，珍宝鸟对我的相信，在程度上一样吗?有什么不一样?

5、提问：对别人特殊相信的能用课文中的哪一个词语来表示?(相信)。

6、你能把对鸟的宠爱，以及鸟对的依靠之情表达出来吗?

(四)学习第七自然段。

1、请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象(老师配乐朗读第六自然段)。

2、提问：同学们，这样的情景美吗?美在哪?(老师依据同学的回答状况归结到人和鸟的心灵美)。出示填空：美在人对鸟的;鸟对人的;

过渡：看到这么美的境界，所以不由自主地发出召唤：(同学接读)趁机理解“不由自主”。

3、同学们，鸟对人如此相信，制造出这样美的境界。那么假如人与人之间相互相信，会怎么样呢?(同学各抒已见，然后相机小结)。

4、有感情朗读全文。

四、总结：

同学们，让我们永久记住这句话(指板书同学齐读：相信，制造美妙的境界。)让我们彼此相信，由于这样，我们的世界将更加美妙。

板书：珍宝鸟

制造

相信————美妙的境界

语文21课珍宝鸟教学设计4

课型：阅读课

教学思路：美读熏陶——探究说话——品尝领悟——创作运用

教学目的：1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互相信

2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

3、激发同学内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命的情感

4、品位语言，学习对珍宝鸟细腻、人性化的描写方法。

教学重点：唤醒同学内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命。

教学难点：文章中融注宠爱之情的描写笔法。

教学预备：珍宝鸟的图片和一曲背景音乐。

教学过程：

一、激趣导入

观赏音乐，了解珍宝鸟的习性。

二、课文美读

1、自由诵读———要求读的精确     流畅

2、接力赛读———要求读的字正腔圆

3、选点精读———要求读的有情有景

三、合作探究

4、本文为我们叙述了一个故事，你能用简洁语言概括吗?

5、对小鸟的神态、动作描写融入了自己的宠爱之情，你喜爱这些句子吗?说说看，谁说的多，用句式：我喜爱……，是由于……。说话

6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照看它的?你能把与之相关的语句说出来吗?小鸟还怕我吗?说出相关的语句?

7、小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对说一句话吗?

8、仅仅是为了给我们叙述这样一个故事吗?他想告知我们什么呢?

四、阅读视角

补充几则相关的材料，唤醒同学内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱惜动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

五创作天地

语文21课珍宝鸟教学设计5

教学要求

1.学习和把握本课的生字词。理解“相信”等词语。

2.理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的依靠。揣摩课文的表达方式。

3.理解“相信，往往制造出美妙的境界”这句话的含义。

4.激发同学喜爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的相信。

5.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语句。

教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的相信。

教学难点：理解“相信，往往制造出美妙的境界”的含义。

课时支配：两课时

第一课时

教学目标

1.学会本课的生字，把握新词语。

2.初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语句。

3.学习细心呵护一对珍宝鸟的内容。

4.试背自己喜爱的段落。

教具预备：生字词语卡片

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1.老师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好伴侣，今日我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。(板书课题)

2.介绍珍宝鸟。珍宝鸟体形小，因后背有珍宝似的小白点而得名，是一种欣赏鸟。

二、提纲导路，合作学习

1.学习并把握本课的生字词语，和同学们沟通生字的读写。

2.从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。

葱郁愈发繁茂雏儿蓬松柜子画框细腻流泻相信

3.课文主要写了什么?

4.给课文分段。

三、检查反馈，理清条理

1.检查生字。

⑴指名认读生字词语后，全班齐读。

⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”;字形：“腻、巢、框”。

⑶指名逐段读课文，了解课文通读状况。

2.理解词语。

相信：相信并依靠。

深幽：深而幽静。

细腻：本课指珍宝鸟的羽毛精细光滑。

神气十足：本课指珍宝鸟精神饱满的样子。

3.课文主要内容。

课文主要描写了“我”为珍宝鸟制造了自由拘束的生活环境，它们由怕人到能与“我”和谐相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“相信，往往制造出美妙的境界”。

4.段落层次。

第一段(1～5)：写“我”为珍宝鸟制造了自由拘束的生活环境。

其次段(6～13)：描写“我”与珍宝鸟和谐相处，建立了深厚的感情。

第三段(14～末)：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“相信，往往制造出美妙的境界”。

四、学习第一段

1.老师：课文讲珍宝鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人?请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。

2.指名读第一段，想想你从中读懂了什么?

3.引导体会：

⑴开头用“真好”反映了什么样的心情?(喜悦、宠爱的心情)

⑵“巢”指什么?舒适而暖和的巢是谁支配的?这反映了“我”对珍宝鸟什么样的感情?

(“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而暖和的巢是“我”支配的。这反映了“我”对珍宝鸟的关爱之情。)

⑶“我”喜爱珍宝鸟还有哪些表现?

我把笼子挂在窗前。……也就非常轻松拘束了。

阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。

⑷有感情地朗读这些语句。(宠爱地、亲切地)

五、课堂小结

老师：正是由于“我”为珍宝鸟制造了自由拘束的生活环境，给它们支配了一个舒适暖和和平安的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟识了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。

六、作业设计

1.试背自己喜爱的段落，抄写生字词语。

2.比一比，组成词。

睁()愈()柜()茏()蓬()瞅()

挣()愉()拒()笼()篷()揪()

其次课时

教学目标

1.理解课文内容，感受到由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的相信。

2.揣摩课文的表达方式。

3.有感情地朗读课文。

4.产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的相信。

教学过程

一、导入新课

1.请同学们扫瞄课文，找出是怎么描写珍宝鸟形状的?

2.冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，有什么感受，你还记得吗?

齐读：“相信，往往制造出美妙的境界。”

读了课文，你知道说的是谁相信谁吗?(鸟儿相信)

二、品读课文

1.上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与一点点熟识了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。(板书：大鸟伸脑袋瞅瞅)可是怎样描写小珍宝鸟渐渐相信的呢?

2.出示自学提示：仔细阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐相信了?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。

3.同学默读，自学批注，老师巡察。

4.同学汇报沟通。

⑴“探脑袋”：小珍宝鸟的奇怪   心很强呀!

⑵“屋里飞”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)

地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉?是如何奇妙描写的?(用了三个“一会儿”)

老师：小珍宝鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，假如我是，谁来扮演小珍宝鸟，告知我缘由?

师：你为什么先只在笼子四周活动?

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去?

师：你为什么要落在柜子顶上呀?

师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字?

师：你肯定觉得撞灯绳、跳上画框很好玩吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢?

同学自由读，指名读。

⑶“喝茶水”：结合课文内容填空：

它先离我很远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

⑷“啄笔尖”：同桌