小学语文整本书阅读教学策略研究

小学语文整本书阅读教学策略研究摘要：整本书阅读对于小学生的成长具有重要作用，而教师有效的阅读指导能够为学生进行整本书阅读提供明灯，让阅读效果更佳。本文主要从小学语文教师的教学实际出发，探寻整本书阅读教学策略，并给出了五条切实可行的教学建议。关键词：小学语文

整本书阅读

教学策略整本书阅读在当下语文教学中的重要地位不言而喻。早在1941年，著名教育家叶圣陶就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，他还指出“对于阅读能力的培养，非课外多看书籍不可。”而《义务教育语文课程标准（2022年版）》更是把整本书阅读作为拓展型学习任务群，要求指引学生在语文实践活动中，运用多种方法阅读整本书，以及开展形式多样的阅读活动，这就把整本书阅读推到了前所未有的高度。小学生涯作为人生求学的起步阶段，进行整本书阅读的重要性更是不容忽视的。作为小学语文教师就得肩负起学生阅读之旅的引路人，指导学生在有效的整本书阅读活动中习得阅读策略与阅读方法，养成良好的阅读习惯，在快乐阅读中收获知识。那如何在小学语文教学中推进整本书阅读呢？一、通读新课标与教材教参，明确整本书阅读的要求教师在进行教学前务必要读透新课标，明确整本书阅读的要求，结合教材教参进行有针对性的备课。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主……注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。”这就要求教师在指导学生进行整本书阅读时要把阅读的自主权还给学生，不应以课内单篇课文的阅读模式代替整本书的阅读过程。在进行整本书阅读时还需要对学生的阅读质量进行过程性评价和终结性评价，而非布置了阅读任务后就置之不顾了。此外，统编版小学语文教材里每一册书都有“快乐读书吧”栏目，并在教材与教参里给师生提供了具体的阅读提示。如，部编版五年级下册语文教材“快乐读书吧”主题是“读古典名著，品百味人生”，推荐学生阅读的书目就是中国的四大名著，在“阅读提示”中提到：“只要看一下某一回的标题就可以猜出它主要讲了什么故事。”据此，在阅读活动中，教师就要指导学生关注每一章节的标题来了解故事的大意。二、精选阅读书目，制定阅读计划开展整本书阅读活动，首先要有阅读的书目，阅读书目从哪里来？作为教师，可以参考统编版小学语文教材里“快乐读书吧”推荐的书目、《义务教育语文课程标准（2022年版）》“附录2关于课外读物的建议”、教育部基础教育课程教材发展中心颁布的《中小学生阅读指导目录（2020年版）》，除此之外，还可以参照由教育行政部门举办的阅读活动中推荐的书目。教师除了分年级有针对性地推荐给学生适宜的读物，还应自己阅读这些书籍，与学生搭建阅读的桥梁，更好地指导学生阅读。整本书阅读最好能够有连续性的长时间沉浸在其中，而寒暑假时间长，适宜进行整本书阅读。教师可以根据学生下学期学习的教材提前布置阅读要求，让学生在寒暑假进行持续性的阅读。给学生推荐书籍后，得引导学生制定阅读计划，让阅读的想法付诸于行动。对于低年级的学生，教师可以制定阅读计划单给学生参考，对于高年级的学生则可以指导其自己制定阅读计划单了，如，设置每天阅读的量，阅读完整本书完成多少个小任务。三、上好整本书阅读的三种课型，确保阅读时间整本书阅读虽是以学生的自主阅读为主，但也要保证学生在课堂上有阅读整本书的时间，教师应该上好整本书阅读的三种课型，即“导读课”“推进课”“交流课”。每种课型都有针对性的目标，导读课是为了激发学生的阅读兴趣，了解阅读任务和明确阅读要求的。推进课，教师需要对学生的阅读过程进行指导和评价，引导学生利用阅读方法和阅读策略进行阅读。交流课，要求学生阅读完整本书后进行分享交流，并学会总结与提高。教师只有踏踏实实地上好这三种课型，才能让学生真正地进行整本书的阅读，也能保证整本书阅读的过程是完整的。四、课内引领课外，注重阅读策略与方法的迁移得法于课内，得益于课外。统编版小学语文教材更加注重教授学生掌握阅读策略与方法，这些策略与方法的习得是为学生的终身学习打基础的。把习得的阅读方法与策略运用于自读中，才能促进阅读能力的提高，养成良好的阅读素养。在课内学习了“预测、提问、提高阅读的速度、有目的的阅读”等策略后可以运用到整本书的阅读之中，如，在阅读《三国演义》这本书时，很多学生都不太懂得古代行政区域的划分，教师就可以引导学生边阅读边批注问题，并尝试通过网上查询、查阅书籍、询问他人等方式来解决自己的疑惑。除了学习迁移多种阅读策略，还应运用精读、速读、跳读、略读、浏览等阅读方法，针对不同的阅读目的就可以选择不同的阅读方法。对于不同文体的书籍还可以关注不同的阅读要点，如在阅读小说时，可以指导学生重点关注“人物、环境、情节”这三要素，结合场景与写作手法进行评析。五、开展形式多样的读书活动丰富多彩的阅读活动不仅能提高学生的阅读兴趣，还能提高学生的综合素养。教师可以根据学生的喜好，开展好书漂流、故事会、朗诵赛、好书推荐会、读书知识竞赛、朗读者、讲书人、评书人等阅读活动。当然，还可以利用阅读课，让学生轮流来分享自己的阅读心得，比如四年级上册语文教材推荐阅读的书目是中外的神话故事，学生可以抓住阅读提示进行阅读分享，主要分享“用自己的话复述故事，并说说自己觉得神奇的地方”。为丰富阅读的收获，还可以让学生每周完成一次整本书阅读的读书笔记，并对表现好的学生进行评奖，颁发“阅读之星”，以激励学生认真阅读。阅读成果的分享也可以是形式多样的，不同年级有不同的阅读书目也有不同的阅读成果，前提是教师也阅读过这些书籍才可以有效地指导学生开展各类活动。如针对统编版小学语文教材下册各年级“快乐读书吧”推荐的书目，可以用多种形式来表现阅读成果。一年级制作书签，二年级绘制情节漫画图，三年级制作好书推荐卡，四年级绘制思维导图，五年级制作人物关系图，六年级绘制旅行路线图。不同年级不同的成果展示样式，避免学生年年对面一样的任务时感到毫无新意，甚至兴趣倍减。这些想法的形成都需要教师比学生更早阅读相关书籍，全面了解书籍内容后再精心设计学生的阅读任务，而不是随意布置任务。如，五年级之所以是制作人物关系图，是因为此时学生阅读的是人物众多的中国四大名著，唯有理清人物关系才能读懂这些充满智慧的书籍。整本书阅读是一个连贯的阅读过程，“导读——推进——交流”这三个环节构成了整本书阅读指导的“全过程”。教师在这个“全过程”中都需要及时进行指导与评价，上好整本书阅读的课型，关注学生的阅读行为、阅读方法、阅读态度、阅读成果等，促进学生养成良好的阅读习惯，丰富精神世界，提高认知能力。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.[2]李怀源.小学读整本书教学实施方略[M].上海:华东师范大学出版社,2020.[3]连中国.当阅读力量遇到