人教版五年级语文下册《再见了亲人》教学设计教案及反思

教案系列人教版五年级语文下册《再见了，亲人》教学设计教案及反思【设计理念】

本篇课文感情真挚剧烈，语言亲切感人，特殊适合感情朗读。在本教学设计中，以读代讲贯穿教学始终，让同学多形式、多层次、多角度的朗读，再通过自主思索、合作探究、集体沟通等方式，在读中理解课文内容，在读中领悟感情。

充分发挥小组的作用，在读书思索的基础上，绽开互动沟通，把主动权完全交给同学，打造高效率课堂。

【教学目标】

1．学问与力量：

有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录使自己感动的词句；理解课文内容，理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的训练；领悟并学习围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

2．过程与方法：

通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使同学各种形式的反复朗读中理解课文，达到有感情的朗读课文。

3．情感态度价值观：

使同学明白了中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的训练。

【教学重点】

学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友情。

【教学预备】

多媒体课件；搜集关于资料文件资料。

【教学过程】

第一课时

一、介绍时代背景，导入新课：

1．课件播放《志愿军军歌》

2．师述：知道这首军歌叙述的是哪段历史大事吗？1950年月，中国人民志愿军就是唱着这首《志愿军军歌》雄赳赳，气昂昂地跨过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军一起反抗美帝国主义者的侵略。在血与火的战场上，志愿军与朝鲜人民并肩作战、生死与共，在极端困难的条件下，最终战胜了美国侵略军，为此志愿军与朝鲜人民也结下了深厚的友情。1958年，当最终一批志愿军战士预备乘火车回国时，成千上万的朝鲜人民含泪前来送行，在依依惜别之际，人们再也抑制不住内心的情感，彼此一遍又一遍的呼喊着——再见了，亲人（课件生读）这声情真意切的呼唤迄今已经受了50多年的岁月变迁却始终在中朝两国人民的心中牢记，这声情真意切的呼唤也引出了我们今日的这个故事（板书课题）

二、初读课文，整体感知。

出示初读要求：

◆请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。

◆思索：这篇课文描写了一个怎样的情景？看看文中在这一情景当中都介绍了哪些人物？

1．小组内检查初读效果，1号同学负责。

2．老师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，小组内读准确。

3．检查词语是否读准确。每组3号同学读。

4．在全班中读课文，要求读准确、通顺。每组4号同学。

（设计意图：本环节意在通过小组学习的形式验收同学的认读状况，调动了同学的学习的乐观性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，熬炼、培育每个同学的力量。）

5．全班沟通初读要求中的二小题，然后指名同学朗读直接体现依依惜别情的段落（4～6）。

三、激情朗读，引发悬念。

1．是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又体会到什么？

2．汇报、沟通（师相机出示送别图、指导同学有感情朗读）。

3．小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢？按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发苍苍的双亲身边。可是他们却希望——

（齐读）列车啊，请开得慢些……

4．那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的呼唤还令人留恋？课文1～3段会让我们明白其中的缘由，下节课，我们再细细品尝1～3段内容。

（设计意图：通过感情朗读，让同学初步体会到志愿军战士与朝鲜人民之间的深情厚谊。）

四、布置作业。

第二课时

一、谈话导入新课

上节课，我们学习了课文的第二部分，仿佛看到了列车开动时，志愿军战士与朝鲜人民不是亲人胜似亲人的难舍难分的动人场面，究竟是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？本节课，我们将细细品尝课文1～3段。

二、精读品尝，体现真情。

1．出示中心话题：

默读1～3自然段，课文中哪些地方最令你感动？把关于的词句画下来，结合自己的理解谈谈为什么令你感动，再有感情地读一读。

同学自学，小组沟通。

2．全班进行沟通，抓重点词句感受亲情：

（同学个人的感觉、体验、理解各不相同，在沟通过程中，允许同学各抒己见。沟通内容要敬重同学的选择，可以沟通“大嫂”一段，也可以沟通“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权完全交给同学。）

预设点：

（一）“志愿军与大娘”之情：

（1）句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪!

A．引导同学抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危急和困难，感悟大娘为救志愿军战士忘我的，无私宏大的品行。

B．抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最终想象“雪”——志愿军当时的逆境及逆境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。

C．感情朗读：朝鲜大娘情愿为志愿军付诞生命，给了志愿军准时的关怀，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！

（2）句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里疗养……您为了我们失去了惟一的亲人。

A．引导同学抓住“惟一”、“丢”、“背”等词

来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情赛过亲人。

B．感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？

〔这两句教学不愿定按以上挨次，依据学情而定。同学还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关怀战士们等情节让人感动，老师都要予以确定。〕

（3）朗读比较，体会反问句的表达效果，体会志愿军战士与大娘之间的刻苦铭心的真挚情意。

师引：大娘为志愿军所做的所有，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一

“这比山还高比没得比海还深的情意，我们怎么会遗忘？”（出示句子）

A．请同学改成陈述句。

B．比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？

C．情境引读：

师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以——生接读

师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以——生接读

（设计意图：比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，实行不同形式反复有感情地朗读这个反问句，体会反问句在表达情感上的作用。）

（二）“志愿军与小金花”之情：

（1）句子：你回来以后，着急地等待着妈妈，可是……小金花，你是多么刚毅呀！可是今日，跟志愿军叔叔分别的今日，你怎么落泪了？

A．引导同学抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的哀思。

B．感情朗读，演读。

C．“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告辞却哭成泪人”，你感受到什么？

D．再读句子。

（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。

（三）“志愿军与大嫂”之情：

（1）句子：我们清晰地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

A．可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危急为战士们挖野菜的宝贵品质，感人至深。

B．感情朗读

（2）指导朗读反问句，抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？理解句子的含义，感悟大嫂与志愿军战士之间的“姐弟”深情，大嫂的爱是付出的爱，无悔的爱。

（设计意图：以一个问题，统领全文。课堂上，老师把宝贵的时间还给了同学，促进了同学的阅读、探究、感悟。同学在思索和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟到了朝鲜人民与志愿军战士之间的深情厚谊。）

三、回归整体，感受“真情”。

1．大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，那送行的人只有三个吗？（生回答）这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？志愿军怎能遗忘呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，情愿读的同学可以站起来读。（感情朗读1～3段）

2．为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？（同学回答）

小结：中朝两国人民的友情是用鲜血凝成的（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战斗中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。

你还知道哪些关于中国人民志愿军的故事？（同学沟通搜集的资料文件资料）

3．出示幻灯片：

在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情意，因此两国人民不是__________??????胜似__________。

指导同学填空、沟通，然后全班齐读。

（设计意图：通过以上教学，让同学深深体会到中朝人民的友情是用两国人民的鲜血凝成的，两国人民之间不是亲人胜似亲人。）

4．战斗终止了，战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告辞！列车越开越远再也看不到亲人熟识的身影，再也听不到亲人亲切的叮嘱，