南菁高级中学高中学生综合素质评价工作汇报

构建评价体系，塑造未来强者——江苏省南菁高级中学高中学生综合素质评价工作汇报为进一步落实高中培养目标，推进高中课程改革，下半年，我校遵照江苏省关于对高中学生实行综合素质评价的文件，认真抓好研究性学习和综合实践课程的开设，积极开展普通高中学生综合素质评价工作，及时制定校本方案，并在初寒假期前开始首次试行；上半年借省抽查的东风，又进行了第二次评价工作，并将学生各学科学习的过程性评价、学生的综合素质评价以及优秀学生的表彰和激励三大块进行有机整合，构成一个立体性的对在校学生发展的评估系统，收到良好的工作效益。现将我校有关普通高中学生综合素质评价工作的情况汇报如下：对构建学校综合素质评价工作体系的认识1、普通高中学生综合素质评价是贯彻国家的教育方针,全面实施素质教育的基本要求。实施普通高中学生综合素质评价方案，体现了高中新课程改革精神，反映了高中新课程方案的要求；通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给高中教育以正确的导向。2、普通高中学生综合素质评价有利于建立以促进学生全面协调发展为目标的评价体系。实施综合素质评价，有利于引导学生在学习过程中重视全面协调发展，促进和激励学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、体育与健康、审美与表现等方面提升全面素质。3、普通高中学生综合素质评价已经成为新课程高考方案的一个组成部分。我省普通高考模式为“3＋学业水平测试＋综合素质评价”。综合素质评价中的“道德品质”和“公民素质”合格是考生填报志愿的必要条件；考生“学习能力”、“运动与健康”、“审美与表现”单项达到A级且其他三项均为合格的，高校在同等条件下可以优先录取；均为D级的，高校可以不录取。二、我校开展学生综合素质评价的主要工作：1、制定工作目标（1）落实国家新课程标准、江苏新高考方案，高质量地实施素质教育，促进每一位学生卓越发展；（2）以对学生综合素质评价工作系统建设为契机，整合及完善我校对学生的评价体系；（3）通过学生主体参与评价，培养学生的自我反思、自我评价能力，提高学生的自我意识与自我调控能力；（4）通过班主任、任课教师、家长等多主体参与评价，进一步完善学校的全员德育体系。2、进行达成目标的组织机构的建设以对学生参与的学校所有课程和教育活动进行过程性、全面覆盖性评价为要求，根据学校课程及各项活动运行的特点，确定各个评价内容的项目归口与评价人，建立高效评价组织结构。针对我校多元化课程结构和学生活动平台，相关学生信息的分布散，信息来源渠道多的特点，设立专项信息主提供人：例如研究性学习、青年志愿者工作、学生社团等课程方向。对江苏省规定的六个项目确定项目主评价人：道德品质、公民素养、交流与合作、学习能力四个项目的主评价人是班主任；运动与健康项目的主评价人是学生的体育教师；审美与表现项目的主评价人是学生的艺术教师。从而保证对学生的评价信息准确，评价的信度得到保障，以保证评价实施工作的健康有序进行。●学生综合素质校本评价指导委员会。由课程或教育专家、校长室、政教处和教务部门负责人和家长代表组成，主要职能是校本评价的指导和咨询、评价细则的制订、评价过程的组织、评价程序的监督和评价结果的复议等。●学生综合素质校本评价工作委员会。校长挂帅，由教师、学生代表组成，主要职责是学生成长记录袋的检查、评价工作的实施、评价结果的汇总和公示等。●学生综合素质校本评价班级评定小组。由班主任、任课教师、家长代表和学生代表组成，负责对班级学生进行综合素质评价的具体工作。●各年级工作小组分别成立两个小组：①道德品质、公民素养、交流与合作考核小组，组长：年级主任；成员：各班班主任。负责学生道德品质、公民素养、交流与合作三方面的初步评定工作。②学习能力、运动与健康、审美与表现考核小组，组长：年级主任；成员：各班班主任、各学科备课组长（教师）。负责学生学习能力、运动与健康、审美与表现三方面的初步评定工作。3、制定学校的评价细则及实施操作性文件根据校本特点，我们对所有的评价项目制定了校本评价细则。评价细则更体现过程性、发展性的特点，既保证了客观性、公正性评价，又注意发挥评价对学生发展的导向作用。[具体内容参见《江苏省南菁高级中学高中学生综合素质评价实施方案》]4、对评价工作程序作优化和简化处理针对我校课程内容丰富、活动架构立体和多元的实际情况，避免由对学生评价的信息量大，工作负担重而有可能给评价工作带来的负面消解作用，我们在广泛征求意见的基础上，探究实施评价的最佳方法和最简化的工作程序。评价工作流程：学生评价学生评价自评、组评班主任初评各类信息给班主任学生提供信息征求任课教师意见班主任终评特殊问题上报学校审定形成学期末素质报告书公示、申诉、复议、终评工作流程：新学期（或高三毕业前）2周内公示新学期（或高三毕业前）2周内公示学生提出申诉学校复议、回复入学生档案这样的工作流程既保证了各评价主体充分发挥应有的作用，保证了评价的质量，又减少了工作头绪、减轻了评价的工作量。例如：如果先任课教师评价，再汇总到班主任处，班主任参考任课教师意见后，再给出最终评价，则任课教师和班主任的工作负担都会加重很多。5、工作难点突破（1）学生自主评价为了让学生能够自主提供自己的成长信息、促进他们在自主评价过程中逐渐形成良好的自我感知能力和自我教育能力，我们以江苏省的综合素质评价的六个项目为一级指标，进而拓展为附有二级指标与评价细则的学生综合素质的学生自评表，表格后还附有学生申报A等第的申报表，在申报表上，让学生具体写出自己申报A等第的事由，以便教师与其它学生能够进一步清晰地了解。（2）防止学生造假如何防止学生在自评和申报的过程中可能出现造假的行为，一方面我们在学校教育中，强化诚信教育，在每一次评价前加强对评价中的诚信约束，另一方面我们请各班将小组长、课代表以上的学生干部组成学生审议小组，分成若干组对学生的自评和A等第申报进行审议。由于学生间相互了解较为全面，因此有效地杜绝了评价中造假情况的发生，已实施的两次评价过程中，没有一例造假事件被举报。（3）电子平台优化评价技术我们借助于我校承接的、服务于新课程的全省教务软件系统，在一定的工作时间内，让项目信息员先把信息传到学生的电子档案中，让项目主评价老师在实施评价工作前能够浏览到，保证项目主评价老师能够在全面了解情况的前提下，作出全面、恰当的判断和评价，使项目管理老师所提供的学生在各专题活动和课程中的信息让主评价老师知道，又不因重复劳动而增加老师们的工作负担。二、实施学生综合素质评价工作的收获1、立体化的学生评价平台初步形成借助于建立学生综合评价体系，我校将原有的面向学生评价的系统又进行了整合和完善，其中有：学生综合素质评价制度：包含学生成长记录（纸质档案与电子档案）、学生综合素质评价；学生各科学习过程性评价体系；学生表彰与激励体系；记录学生发展过程及评价结果的学生素质发展报告书。其中有相当多的内容是通过学生自我记录、自我评价、自我申报实现的，体现了评价体系中学生的自主性和自我教育性。2、学校全员德育的功能得到更好的落实不仅仅是班主任老师，其它与学生在校接触的所有老师，都可以通过电子化的信息采集平台，提供对学生的评价信息，全方位、全员参与对学生的评价，一方面提供了全员实施德育的可能性，另一方面也放大了所有与学生相关的人员对学生教育的影响力。3、以评价促进学生的卓越发展由于评价的多主体性、过程性和发展性特点，在实施学生综合素质评价一年来，我们感到评价对学生的发展、激励产生了明显的导向和牵引作用，让学生感到成长看得见、卓越是光荣的，激发了学生的成长热情，收到了良好的办学效益。4、整合和完善了