高中生物学科课改调研报告

★★★★10/10高中生物学科课改调研报告高中课程改革是国家一轮根底教育课程改革的重要革，是一场反映时代精神的深刻变革。按省、市精神，我县从20XX年8月起启动高中课程改革，从高一年级进入课改，高中生物学科使用人教版教材。现将三年多以来我县有关高中生物课程改革的实施状况调研汇报如下：县教体局对高度重视高中课程改革，先后组织县一中、二中、职高普教部三所高中的全体生物教师参与了省、市、县三级培训。成立了县高中课程改革领导机构，下发了指了乐观的措施。县教研室屡次派人到学校组织课程调研活动。1、师资状况：目前，全县三所高中取得高中生物教师资格的在岗教师一共有161155312211中相对较紧急。2、课程开设状况：县一中课改后前两年自高二起开设生物课程，每周5节，课时相对缺乏，学生学业水平测试完成三本必修课程的教学任务很难到位，也给后步阶段的教学和高三复习带来很大的压力；自20XX年秋，县一中开头34节、高三5节，教师才真正做好按教材有打算的教学。县二中自课改就按生物课程实施指导意见调整了生物课程设置，从高一开设生物课，课时安排为每周高一3节、高二4节、高三5节；县职高自课改至今始终任从高二开设生物45我县开展课程试验三年有余。在这场历史性的变革通过本人的走访和听课沟通，初步了解到了教师对课标的理解、教材学问点的把握、教材资源的有效利用、教法设计等方面的一些状况。使我感到：全县高中生物教师为达成课程的培育目标在进展着艰辛的努力和探究，和课程一起成长，取得了确定的成效和阅历。总体感觉是，各校领导格外重视的课程改革，教师的课改乐观性也格外高，的教育思想和课改的理念已渐渐被宽阔生物教师承受和认同，并开头转化为具体的教学行为，课堂教学中发生了很多明显的变化，消灭了很多的亮点。、教育治理者的教育观转变，课程改革日益得到重视。随着课改的启动，由于师资的缺乏和不匹配，我县三所高中先后招进了6名年轻的生物教师，他们的教龄几乎还不到三年。面对这种生物教师队伍整体上较年青、绝大多教师对课程不适应等现状，各校不仅有目的地组织教师参与国家、省、市的各级、各类培训，而且有打算、有目的，有重点地开展校本教研活动。如：县一中自课改以来，除组织全体生物教师先后参与课程根本培训学习外，还自主开展包括生物教师在内的校本培训和校际沟通多达20余次，经费投入达20余万，并对课程实施配套工程加以扩大和完善，制定下发了《铜陵县一中课程指导方案》和《铜陵对课程改革所发生的教育观念转变和坚持课改长期进展的战略眼光，全县高中生物课程实施步入良性轨道。1、留意角色转换和情感受发，课堂上消灭了师生互动、生生互动的教学关系。课程强调教学过程是师生交往、乐观互动、共同进展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，即为假教学。在这次教学听课调查中我觉察，绝大多数教师在课堂上，都较留意角色转换和情感受发，由过去教师一人讲转向师生共同讲，教师当演员，学生当听众的现象有了很大的转变，课堂中消灭了学生之间、师生之间相互争论、质疑的场面，师生情感交融课堂教学气氛深厚。如县一中的王悍东教师、县二中的程军教师、县职高的沈立华教师等都从建立公正、和谐、民主的师生关系入手，在课堂上营造一种民留意对学生的准时评价，学生在课堂上学习的主动性、乐观性、制造性得到了充分的发挥。在这样的课堂中，学生体会到自由、敬重、宽容、亲情，同时受到鼓舞、鼓舞，从中形那就是转变课程教授过于留意学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得学问的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。2、留意学生学习方法指导，课堂教学中心转向以学生主体。在课程的生物教学中，探究、合作、自主的学习方式乐观主动地学习，真正成为学习的仆人。县一中的吴安平教师成急躁认真的审题习惯，并要求审题时要环环相扣，找出题干中的关键字和词，从中猎取尽可能多的信息，尤其要把隐突出条件和要解决的问题，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化；费忠余教师在总结常染色体遗传和伴性遗传特点时，严密联系生产和生活的实际，细心筛选典型的例子，让学生合作探究总结出其规律之后师生共同染色体遗传和伴性遗传特点，促进了根底学问的把握和根本技能的形成；杨京举教师乐观尝试“小型品网”课堂自主学习模式，使学生在信息猎取、探求知、同伴互助等方面的兴趣和力气得到培育。以上这一切都表达出教师自身对教给学生学习方法的留意。3、留意信息技术等多元化教学手段的应用，课堂教学效果扎实有效。调研中所听的几位教师的课上的都比较成功。成功之处表达在教师教学的课程三维目标把握较准确，能切合每一堂课的课程内容特点将多元化的教学手段有机应用。课程实施三年来，我县信息技术和试验技术硬件设施有较大的改观，三所高中都配备了多媒体教室、微机中心、生物试验室和相应的工作人员、试验员，县一中还引进了数字化试验技术、实现了视频终端进教室、建立了远程化教学资源库和生试验型课堂、网络型课堂”成为可能。教师跟随课程目标产生的很多惊奇设想得以实践，能在学问教育的同时交给学生学习相关学问的方法，并能潜移默化地对学生进展科学方法和科学态度的教育，较好地完成了教学任务。、争论尝试的课堂教学评价模式和的教研方式1、尝试的课堂教学评价模式课程提倡“关注学生进展；强调教师进展；重视以学论教”的课堂教学评价。各校在生物教改中都能从课堂教学环节上探究型符合课程评价的有效途径。例如：县一中针对自身的实际状况先后拟定了《高中生物中心备课组集体价量化标准》和《生物试验教学考核评价指标及目标准及目和理论学习屡次，课堂教学模式明显改观。2、探究的教研方式过去的教研活动是教师以听为主，被动地承受。在课以教师的原有阅历为争论根底，以教学实践中的突出问题为切入点，以课题争论为突破口，以参研教师的自我领悟、自观摩—评价—创，使教师在主动参与中，在各种观念的交锋中，提高生疏，达成共识。环境下“校本特色培训和教研”体系渐渐建立和完善。例如：县一中充分利用校“每五习钻研课标和教材，并指导教师结合学生特点和教学实际状况进展研讨，准时解决课堂上消灭的问题，解答教学疑难，开展学科教研，为教师搭建熬炼和呈现平台，促使青年教师快速成才。1、教师实施教学方式和理解，践行课程标准的力气还有待提高。合作等教学方式的理解不够到位，在应用过程中流于形式，各种教学方式所表达的教学有效性差。不少教师，特别是教师对课程标准中内容标准的理解把握不够准确，在课堂教学中如何实现学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标思考还不到位，这需要进一步深入争论。2、初、高中教材学问连接上存在问题。一是初中课标与高中课标内容标准的连接，初中在某一学问点上要求较低，而高中在这个学问点的深化上要求较高。二是学科之间的连接，在讲解高中生物教材《生物1分2章《组成细胞的分子》时需要应用到一些有机化学学问，而学生却还没学过这些学问，使学生理解产础很差，直接影响高中模块的学习。为解决这一问题，局部学校不得不花费时间和精力去补习初中学问的问题。产生的缘由也比较简洁，首先是初中阶段很多学校只对中考学科教学引起重视，而非中考学科的教学往往被无视，如生物等学科教学或应付，或被缩减课时。其次是在初中不少生物教师因得不到应得的待遇，而纷纷改行去教所谓的主课，严峻影响初中的生物教学。3、课程资源问题县区总体上生物课程资源仍相对缺乏。一方面是师生所需要的教材配套品种如参考书、教辅、课件积件素材的匮乏；一方面是试验仪器设备、信息化条件等缺乏以支持课程的要求。至于第一方面的问题，现在已通过各种途径有所改善，已经日趋丰富了，只是还缺乏确定的系统性。4、课时缺乏的问题。这在课改早期表现突出。其主要缘由有：一是局部教师对课程标准的理解不到位，尤其是对教材的难度处理缺少把握。二是很多教师追求三是教师对教材内容的呈现形式不适应，教教材而没有学会用教材，总觉得教材内容多，目前的课时完成不了这些教学内容。四是教材与教辅不配套，符合课标理念又与教材配套的教辅过少，市场上的教辅习题偏难偏旧，教师为了帮助学生应对将来的高考，在课堂上花大量时间讲解教辅上的习题。五是教师在进展探究、自主、合作教学方式的应用中，把握不好教学内容与课时的关系，常常由于探究活动的内容与时间安排不当而铺张学时数。1、宽阔教师要进一步加强学习，深入钻研的课程标分析比较课标和旧大纲，必修课程和选修课程的内容；认真争论教材的构造体系，整体把握各模块内容及其相互之间的内在联系，争论高中生物旧必修教材相关内容的变化，抑制原有思维定势造成的负面影响，促进自身的学问更，留意学生主体作用的发挥，要教会学生擅长觉察问题、提出问题，培育学生联系实际勤于思考的习惯，留意调动学生参与教学的乐观性，要提高课堂教学的效益。后期的课程培训要着实提高针对性，强化校本专题培训，发挥骨干教师,学科带头人,专业教研人员的专业指导和引领作用，通过开展多形式、多层次、多方位的教研活动，提高教育教学力气和水平，以问题驱动带动教研修一体化，建立教师的进展性评价机制，促进教师的专业成长。2、加强初高中教师的教学沟通，协调好初高中生物教教学，尤其是加强对初高中连接学问的教学，为学生进一步学习高中生物打好坚实的根底；同时也要让高中教师了解初中教材的体系内容也是有针对性组织高中教学的一个好的方法。3、深入挖掘课内外资源，建立课程资源体系。试验和探究活动设备条件和课程配套资源缺乏，这一问题要靠在试验设备条件缺乏的状况下，作为教师应当依据课程标准，结合学校条件，对教材中的探究活动逐一进展分析，进而确定哪些试验是必做的，哪些试验是争取做的，哪些试验是可以不做要求的，乐观探究替代性试验；而教材配套品种如参考书、教辅、课件积件素材的匮乏和缺乏系统性这一问题，教师要充分利用高中课程网络资源,发挥参与开发课程资源的主观能动性；依据课程的要求，教师不仅是课程资源的使用者，还应是课程资源