小学科学课教学设计与实施策略课件

小学科学课教学设计

与实施策略2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹小学科学课教学设计

与实施策略2009－7－10武昌区教育局主要内容一、教学设计的概述二、小学科学课教学设计的过程三、应注意的几个问题2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹主要内容一、教学设计的概述2009－7－10武昌区教育局教研一、教学设计的概述

(一)什么是教学设计

以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹一、教学设计的概述(一)什么是教学设计2009－7（二）教学设计的要素学习需要分析

教学内容分析为何教

学习者分析教什么

教学目标的编写教学策略设计怎么教教学评价设计2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹（二）教学设计的要素2009－7－10武昌区教育局教研培训中（三）小学科学课教学设计过程教学设计的几个主要环节：教学内容分析设计教学策略学习者分析确定教学目标学习需要分析教学过程设计教学评价分析

教学媒体设计2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹（三）小学科学课教学设计过程教学设计的几个主要环节：教设学确二、小学科学课教学设计的过程（一）教学内容分析（二）学习者分析（三）确定教学目标（四）设计教学策略（五）设计教学过程2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹二、小学科学课教学设计的过程（一）教学内容分析2009－7－（一）教学内容分析分析学习内容的类型确定学习内容的范围和深度揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系课例：《磁铁的性质》2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹（一）教学内容分析分析学习内容的类型2009－7－10武昌区科学课程内容标准知识领域分成四各部分：物质科学、生命科学、地球科学科学和技术2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹科学课程内容标准知识领域分成四各部分：2009－7－10武昌物质科学领域主要概念领域主要概念主要概念的说明物质科学物质物质具有不同的特性、结构和功能，物质的特性取决于它的结构和成分可以按不同特性对物质进行分类和分离

物质可以以不同形态存在，

但是物质不会消失能量能量有不同的形式，不同形式能量之间可以转换，并保持总量的不变性，能量可以通过物质以不同的形式传递，能量是维持我们生存和发展所必需的，我们需要尽可能地避免浪费能量，并把能量保持在人类可用的形式上力的作用和运动物体总以不同形式在运动运动表现为一个物体相对于另一个物体位置的变化（修改了两者的顺序）力作用于物体会改变物体的运动状态，产生力的作用需要能量2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹物质科学领域主要概念领域主要概念主要概念的说明物质科学物质物领域核心概念<一>物质科学领域一物质（材料）具有不同的特征和特性二水是一种特殊的物质三空气是一种由不同气体混合成的物质四自然界的物体总在运动，可以用位置、快慢和方向来表示物体的运动状态五力作用于物体会改变物体的运动状态六声是能量的一种形式七光是能量的一种形式八热是能量的一种形式九电是能量的一种形式十磁是能量的一种形式2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹领域核心概念<一>物质科学领域一物质（材料）具有不同的特看课文思考问题课文研究哪些问题？它们之间的关系是什么？开展什么活动，活动的内在逻辑关系是什么？2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹看课文思考问题课文研究哪些问题？它们课文︻磁铁的磁性︼2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹课文︻磁铁的磁性︼2009－7－10武昌区教育局教研培训中心课文《磁铁的磁性》2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹课文《磁铁的磁性》2009－7－10武昌区教育局教研培训中心课文《磁铁的磁性》2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹课文《磁铁的磁性》2009－7－10武昌区教育局教研培训中心课文《磁铁的磁性》2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹课文《磁铁的磁性》2009－7－10武昌区教育局教研培训中心

活动过程教材内容

具体概念核心概念我们知道的磁铁磁铁有磁性磁铁有两极磁极的相互作用交流和整理我们知道的磁铁知识。实验研究磁铁能吸引什么物体，感受磁力的特点。实验并分析磁极间怎样相互作用（1）测量收集数据，比较磁铁什么地方磁力大。实验研究磁极与方向的关系。实验和分析磁极间怎样相互作用（2）磁是物质的一种性质磁铁隔着一些物体也能吸铁。两个磁极靠近，有排斥和吸引两种作用，作用是相互的。磁铁有磁性，能吸引铁的物体。磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。磁铁能指南北方向。指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹活动过程教材内容具体概念核心概念我们知道磁活动过程教材内容具体概念核心概念磁力大小会改变吗指南针做一个指南针设计制作指南针查阅资料了解人们对指南针研究和利用的历史。实际用指南针确定方向。指南针是利用磁铁能指南北的性质指示方向的仪器。两个磁铁吸在一起，磁力大小会改变。测量收集数据，比较磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变和怎样改变。磁是物质的一种性质2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹活动过程教材内容具体概念核心概念磁力大小指南把握教材的编写体系研究单元的基本思路本单元教学内容可培养学生哪方面的科学素养？研究课文的基本思路科学课是由一个个活动组成的，串联活动之间的主线索是什么？活动结构又是怎样的？大活动与大活动中的小活动之间的关系？2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹把握教材的编写体系研究单元的基本思路2009－7－10武昌活动结构类型线型结构轮型结构

轮型结构适于逻辑关联不明显的学习内容组织，线性结构适于较强逻辑关联的学习内容的组织。活动1活动2活动3活动4主线活动1活动6活动3活动2活动5

学习主题2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹活动结构类型线型结构轮型结构适于逻辑关联不科学概念

磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。磁铁上磁力最强的部分叫磁极。磁铁有两极。想一想：

学生读一读、记一记、背一背，就能学会吗？2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹科学概念磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。2009（二）学习者分析从故事《鱼是鱼》说起思考：这个故事告诉我们什么道理？2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹（二）学习者分析从故事《鱼是鱼》说起2009－7－10武昌区儿童学科学的特点

探究是儿童的天性科学学习是儿童原有概念的发展或转变过程，需要寻找证据，创建新模型，直接告诉的方式难以改变学生原有的前概念。动脑和动手差异性2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹儿童学科学的特点探究是儿童的天性2009－7－10武如何探知儿童的前科学概念

让我们看看这位老师的功夫！2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹如何探知儿童的前科学概念让我们看看这位老师的功夫！200课例《食物的消化》1第一招：设问食物进入人体的哪些部位食物在人体内会发生什么样的变化2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹课例《食物的消化》1第一招：设问2009－7－10武昌区教育课例《食物的消化》2第二招：品尝饼干，体会食物在人体内的“旅程”2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹课例《食物的消化》2第二招：品尝饼干，体会食物在人体内的“旅课例《食物的消化》3第三招：图画将学生的想法图形化，具体化2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹课例《食物的消化》3第三招：图画将学生的想法图形化，具体化2儿童的食物消化过程(一)2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹儿童的食物消化过程(一)2009－7－10武昌区教育局教研培儿童的食物消化过程(二)2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹儿童的食物消化过程(二)2009－7－10武昌区教育局教研培儿童的科学概念喉咙有几根管道通食物?胃在什么位置?它是什么样子?食物经过肺吗?肠子在什么位置?它是什么样子?食物有几个出口?……2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹儿童的科学概念喉咙有几根管道通食物?2009－7－10武昌区儿童的概念的转变过程让我们看看教学过程2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹儿童的概念的转变过程让我们看看教学过程2009－7－10武昌理解学生——确定起点

通过图画和文字等方式了解学生关于食物消化过程的前概念。2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹理解学生——确定起点通过图画和文字等方式了解学观察实验——收集证据

通过解剖小动物,观察小动物的消化系统,收集食物在小动物体内的消化过程的证据,检验学生形成的假设。2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹观察实验——收集证据通过解剖小动物,观察小动物的消交流质疑——改变观念

在解剖实验的基础上解答学生在交流质疑环节中产生的的疑问,促使学生改变自己原有认知结构。2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹交流质疑——改变观念在解剖实验的基础上解答学生在交构建模型——形成概念

通过人体模型或者挂图介绍人体的消化过程,使学生形成新的认知结构,养成良好饮食习惯。2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹构建模型——形成概念2009－7－10武昌区教育局教研培训中课例《磁铁的性质》前科学概念方法：利用气泡图，尽可能多的写出和磁铁有关的内容。磁铁2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹课例《磁铁的性质》前科学概念方法：利用气泡图，尽可能多的写出课例《磁铁的性质》的前概念

四年级学生学习水平：磁铁能吸引的铁质东西，列举5种以上实例，但也有一部分学生写上铜和铝；磁铁的日常应用如磁力黑板、探雷器、磁卡、指南针、冰箱门；B科学词汇，如磁场、电磁铁、磁化等。B不能概括出磁铁可以吸铁、“磁铁的两端磁性强（磁极）”。2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹课例《磁铁的性质》的前概念四年级学生学习水平：2009－科学探究的起点和基本前提

所有学生都把自己的想法带到课堂上，这些想法可能源于先前的经验、民间传说、课文、错误推断或想象。摆脱固守的信念非常困难，学生必须检验其信念和想法，思考如何以及为何相信这些概念。也就是说，学生应当对支持其初始想法的证据进行检验。

2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹科学探究的起点和基本前提所有学生都把自己的想法带儿童带来了哪些想法和概念1提出问题：我们对此有了哪些了解?它有什么令人感兴趣的地方?你认为发生了什么事情?

2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹儿童带来了哪些想法和概念1提出问题：2009－7－10武昌区儿童带来了哪些想法和概念2

大班策略吸引所有儿童的参与：(1)图画。显示某个事件是如何发生的。(2)画网状图。显示脑海中浮现的与教学主题有关的所有词汇。由学生个别完成，或由集体来完成。(3)画KWLH图表。这种图表包括4个栏目：我们知道(know)什么?想(want)知道什么?我们已经了解(learn)了什么?是如何(how)实现这一目的的?学生在每一栏中表达自己的观点。(4)概念图，学生使用适当的联结词将关键词进行连接，以显示关键词之间的关系。(5)卡片，提供一系列插图解释

2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹儿童带来了哪些想法和概念2大班策略吸引所有儿童的读懂学生学习内容方面的能力：目前的知识与技能的水平如何？有什么背景经验？存在哪些困难？态度方面：学习内容比较喜欢还是反感？喜欢什么样的学习方式、教学材料？语言方面：有多少专门术语已经掌握？工具、技能方面：学习技能水平如何？需要哪些指导和反馈交流？能否操作材料和实验器材？2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹读懂学生学习内容方面的能力：目前的知识与技能的水平如何？有什（三）确定教学目标1、教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包括“三个维度”。不能以“教学要求”代替“教学目标”。2、教学目标陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。3、目标制定符合学与教的原理。（教学目标是预设的，根据教学过程的变化，可能需要更正或修改）2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹（三）确定教学目标1、教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，课例《磁铁的性质》1.通过磁铁能吸引铁、比较磁铁各个部分磁性强弱的实验，学会使用磁铁、磁性、磁极等科学词汇，初步形成磁铁能吸引铁一类的东西、磁铁有两极、磁铁的两端（两极）的磁性强等概念。2.在观察自己和其他同学的实验后发现和提出问题，通过小组合作研究解决问题，初步学会做研究磁铁磁性强弱的实验，尝试根据磁铁各个部位吸引（挂住）曲别针的数量的不同、吸引曲别针距离远近的不同等多种方法获得磁铁两端磁性强，中间部位磁性弱的结论。3.意识到与同学合作的重要性。2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹课例《磁铁的性质》1.通过磁铁能吸引铁、比较磁铁各个部分磁性辩论与明晰

教学行为直接指向获取知识，忽视了过程与方法，情感态度与价值观的落实。

要过程，结果怎样无所谓强调探究技能，认为可以与知识概念分离，而单独培养和训练学生的探究技能。

——整体把握！——一箭多雕！！！2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹辩论与明晰教学行为直接指向获取知识，忽视了过程与方（四）设计教学策略教学材料设计探究活动设计记录表设计研讨组织指导2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹（四）设计教学策略教学材料设计2009－7－10武昌区教育局教学材料设计

1、应尽可能使用第一性材料2、材料的设计与选择应有结构性3、材料设计尽可能减少无关属性4、材料尽可能简便、易找，与学生生活结合5、材料应充分，但不是越多越好6、考虑儿童特点，材料应具有新异性2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹教学材料设计1、应尽可能使用第一性材料2009－7－10武不恰当的材料小的条形磁铁钢锯条过长，超过了条形磁铁本身的长度用磁铁吸引大头针2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹不恰当的材料小的条形磁铁2009－7－10武昌区教育局教研提供给学生的记录表物体名称铜片铁片铝片铁钉纸片棉线订书针塑料片曲别针钢锯条判断

验证

2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹提供给学生的记录表物体名称铜片铁片铝片铁钉纸片棉线订书针塑料观察与记录有耳垂无耳垂标本1标本2标本3合计2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹观察与记录有耳垂无耳垂标本1标本2标本3合计2009－7－1人类的显性与隐性基因举例雀斑为显性额头的V型发尖为显性耳垂为显性2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹人类的显性与隐性基因举例雀斑为显性2009－7－10武昌区教科学探究的过程

1.提出“能研究的”问题（发现问题）（作出假想）（制定活动计划）2.收集证据（能进行探究活动、会查阅整理科学资料）3.分析证据合理解释（通过简单的思维加工作出解释）4.交流反思获得结论5.应用知识2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹科学探究的过程1.提出“能研究的”问题（发现问题）2009（五）设计教学过程用流程图的形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系。2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹（五）设计教学过程用流程图的形式简洁地反映分析和设导入新课初步认识磁铁认识磁铁的磁性

提出问题磁铁能吸引什么作出判断记录和交流做实验作记录得出结论整理数据发现问题磁铁的两端磁性比中间磁性大多少记录表的作用？2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹导入新课认识磁铁的磁性提出问题作出判断做实验得出结论整理数练一练

看《磁铁的性质》课堂教学实录，写出“磁铁的两端磁性比中间磁性大多少”探究活动程序图。2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹练一练看《磁铁的性质》课堂教学实录，研究“磁铁的两端磁性

比中间磁性大多少”提出问题设计实验确定5个点吸、挂、推做实验作记录整理数据得出结论拓展环形和马蹄形磁铁的研究总结如何整理数据？2009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹研究“磁铁的两端磁性

比中间磁性大多少”提出问题设计实验做实实验数据小组方法ABCDE1挂404332挂305233推1.8cm0cm1.3cm1.1cm0.8cm4挂2002316133挂504325吸引230159102009－7－10武昌区教育局教研培训中心李虹实验数据小组方法