普罗米修斯说课稿

普罗米修斯说课稿敦谊小学彭娟说课流程一、说教材二、说教学目标三、说教学重难点四、说教法学法五、说教学流程六、说板书设计

《普罗米修斯》是四年级下册第八组的一篇课文。本文是一篇希腊神话故事。写了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的传说，颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。课文的重点写了普罗米修斯盗取天火后所受的残酷惩罚。一、说教材二、说教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

2、学会概括课文主要内容的方法，抓住关键词句揣摩人物内心，感悟人物品质。

3训练学生语言文字能力，培养想象力。三、说教学重难点

本课的重难点是抓住有关语句和两个画面体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。

教法：构建两个画面，采用以读带讲，逐步引悟，引领学生走进文本，感悟人物品质。学法：采用自读自悟、合作探究、画面感知、想象补白、反复回读，多种学习方法相结合，在教师的引悟下富有个性地学习。四、说教法学法（一）激趣导入（二）自主读文，整体感知（三）合作探究，走进画面，感受痛苦（四）回读课文，领悟英雄价值（五）总结全文，拓展升华，赞颂英雄

铁环索崖鹫鹰啄食五、教学流程

本课教学是从奥运会上熊熊燃烧的圣火说起，关于圣火的发源地及火的象征意义导入新课。教师问：“你知道在奥运会主会场上，熊熊燃烧的圣火源自哪个国家？”当学生说出古希腊时，教师出示圣火传递图片，借助画面适时说出火的象征意义，引出课题——普罗米修斯。课堂导入从学生感兴趣、喜闻乐见的事入手，激发了学生的情感体验，营造出轻松的教学氛围。（一）激趣引入

这个环节主要训练学生整体感知课文，并掌握概括课文主要内容的方法。课件出示自学要求：找出文章各天神的名字，读一读。说一说在众神之间发生了一件什么事。然后通过填空的方式，引导学生根据故事情节将众神的名字填入适当的位置，完整地说出他们之间发生的故事，达到概括课文主要内容的目的。最后，教师引导学生说出故事的起因、经过、结果。理清了文章的写作顺序。（二）自主读文，整体感知

这是本课的教学重点部分。学生围绕两个画面探究普罗米修斯的痛苦经历及英雄壮举。教师出示合作探究要求：①、仔细读课文第5—8自然段，看看普罗米修斯到底遭受了怎样的惩罚？找出有关的语句，读一读，划一划，你看到了两个怎样的画面，并说说你的感受。②、面对宙斯的惩罚，普罗米修斯决不屈服，此时，他在想些什么？教师引导学生图文结合，抓住重点词句品悟，反复朗读重点句段，补白想象，在反复朗读和语言文字训练中感受英雄壮举，突破教学重难点。（三）合作探究，走进画面，感受痛苦

当学生在合作探究中找出铁环锁崖这个画面后，教师出示画面和句子，问：“这段话中，哪些词让你震撼？普罗米修斯承受了怎样的痛苦？”引导学生细心体会重点词，从词中感受他遭受的巨大痛苦。接着，教师引领学生补白想象：夏日，太阳像火球似的炙烤着他，他（）；雷电来了，他（）；冬日，凛冽的寒风抽打着他，他（）；刺骨的雪霜冰冻着他，他（）……

想象一年四季，长年累月中普罗米修斯所承受的痛苦。有了前面的情感铺垫，教师适时把学生引到普罗米修斯所说的话：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”教师指导朗读，读出普罗米修斯为人类造福的坚定信念。。画面一：铁环锁崖

课件出示句子和鹫鹰啄食画面，师问：“那只凶恶的鹫鹰在怎样啄食普罗米修斯的肝脏？”学生图文结合，直观感受画面。教师引导学生调动生活体验，回想自己小时候受过伤时的疼痛，通过对比，感受普罗米修斯所遭受的种种痛苦。然后教师深情引悟，再次回到普罗米修斯的话中，“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”学生第二次充满激情地朗读。教师引导学生反复读：“鹫鹰站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”课件出示：一天，两天过去了，鹫鹰站在（

普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。）一个月、两个月过去了，鹫鹰站在（），十年、百年过去了，鹫鹰还站在（）……

教师又深情引读：“不管遭受多大的痛苦，普罗米修斯始终坚定地回答——”学生第三次朗读普罗米修斯的话。这句话在两个画面的学习中，反复出现在学生耳畔，使普罗米修斯勇敢和献身精神植根于学生的心中。画面二：鹫鹰啄食（四）回读课文，领悟英雄不屈价值

教师再次调动生活体验，补白想象，想象无火和有火两种截然不同的画面，突出了火的重要性。首先联系学生生活实际，假设情景：假如我们失去了火，人类怎样生活？引导学生想象人类没有火种时，所处的极为艰难的境地，课件出示句子训练：

没有火，人类只能();

没有火，人类只能();

没有火，人类只能();

接下来引导学生想象：有了火人类又是一幅怎样的画面？课件出示句子训练：

有了火，人们开始用它——“驱寒取暖”有了火，人们用它——

有了火，人们用它——……

这一个环节的教学重在调动学生生活体验，并且巧用文本进行补白，这是对读的深化、延续、升华，凸显出普罗米修斯对人类作出巨大的贡献。（五）总结全文，拓展升华，赞颂英雄1、学习故事的结果。学生齐读最后一句话。教师引导学生评价人物品质，“你觉得普罗米修斯是个什么样的人？你怎样赞颂他？”教师相机板书。

2、课件出示雪莱的诗，配乐，学生激情朗读诗歌。

普罗米修斯赞歌

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注――

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私

这就是你――普罗米修斯！六、板书设计

教学板书是教学内容的集中概括，应具有条理性、精炼性。我们采用了提炼关键词概括主要内容的方法来板书。这样的设计，体现出从整体着手的思想，层次非常清楚，重难点突出。