2023年风筝教学设计

2023年风筝教学设计风筝教学设计1

教材分析：

《纸船和风筝》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元中的一篇课文。这个单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品行。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的苦痛，以及修补裂缝的独特的方式，和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去学习课文，就肯定会受到深深的感染。当我们的感情和友情产生裂缝的时候，赌气只能使裂缝扩大，容忍和谅解才是最好的解决方法。敢于领先伸出友情之手的人，是令人钦佩的。

学生分析：

学生对于课文的朗读有着深厚的爱好，并喜爱仿照各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简洁的生活经验和情感体验，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学习欲望。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：阅是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，演中悟。

2、设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。

3、充分敬重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬特性，激扬美性服务。

教学目标：

1、相识8个生字，会写8个字。

2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。

3、对怎样交挚友和维护友情有肯定的感受。

教学流程：

一、激情导入，引发学生爱好

1、出示图画：请看老师手里拿的是什么？（老师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝。）学生回答：纸船、风筝。

2、师出示课题并板书，20.纸船和风筝

3、指导读课题

二、复习检测

1、读词卡

2、找挚友嬉戏连字成词

三、提出问题、合作解疑

1、读课题、质疑、梳理问题。

2、自由读文，留意读准字音，把课文读通顺。

3、指名读1～6自然段，思索提出的问题。

4、4人小组探讨沟通读懂的问题。

风筝教学设计2

学习目标：

1．相识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、希望、依旧”等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。

3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。

A案

第一课时

课前打算：

老师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：打算制作风筝的有关材料。

唤起情感，导入学习

1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗？

2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

初读课文，整体感知

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．指名学生读，一人读一个自然段，留意正音。

3．再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4．沟通找到的句子，反复朗读。

5．引导发觉、生疑：读后有什么发觉，产生什么疑问，与大家沟通沟通。

（沟通要点：一是读中发觉：“我们”的心情在做风筝是挺兴奋的，放风筝的特别兴奋，找风筝时很难过。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的改变？）

细读深究，体悟情感

1．学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：假如是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的欢乐就在于它充溢着向往和希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（憧憬、渴望、喜悦）朗读全段。

2．学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的快乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深化赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激烈、骄傲）再读全段课文。

课堂练习。

1．自学生字，沟通学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、视察生字，沟通识字写字阅历。

c、练习书写生字、抄写词语。

2．把自己喜爱的句子抄下来。

课外延长

上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。

其次课时

诵读回味，表现情感

选择第1自然段至第3自然段中你最宠爱的一段话读给大家听，表达出感情。

细读深究，体悟感情

1．学习第4自然段

a、读一读：专心读读第4自然段，能发觉“我们”的心情有什么改变吗？

b、说一说：说说你读后的发觉。

c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳多次读的方式进行）

d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。

2．学习第5．6．7．8自然段

a、师问：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。

b、师引：我们来看看这些小挚友们是怎么做的，请读读5．6．7．8自然段。

c、生读：在读中让学生渐渐表现出孩子们的难受而又不甘心的心情来。

d、体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感来的？

回顾课文，畅谈感受

1．放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难受、焦急，为什么还说放风筝是欢乐的呢？你有过这种生活体验吗？

2．学生沟通。

实践活动，亲身体验

亲自动手做一做自己喜爱的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的欢乐。

风筝教学设计3

一、教学任务分析

背景分析

纸船和风筝对于孩子来说都是要好的挚友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，不少课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本文会有所帮助。小学生乐于结交好挚友更是学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所供应的故事情景没有太大的生疏感，这样在读中理解本文是特别简单的。同时故事中的曲折更加接近学生的生活现实，会令这些天真和善的孩子们感受深刻。

目标分析

学问与技能目标：

相识8个生字，会写8个生字的任务。其中“祝、句”为熟字，规定会写。其余6个字要达到认、写两项任务。但是本课的生字笔划简洁，偏旁比较典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教学中引导学生分析字形。自主发觉识字规律。

过程与方法目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友情。

情感看法与价值观目标：

引导学生在阅读中对怎样交挚友和维护友情有肯定的感受。

教材分析

《纸船和风筝》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级上册第18课。课文以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝愿、谅解和浓情，真正成了维系、成长他们友情的桥梁和纽带。

文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当松鼠和小熊的友情出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特方法和感人场面。为引发学生的朗读和感悟供应了很好的契机，是加深学生情感体验和特性成长的良好空间。特性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理挚友之间的友情有所相识和体悟，进而促进人格的健康成长。在教学中教者应力求敬重学生的特性差别，留意学生的情感体验。

二、教学活动设计思路

1、创设情境，体现童趣

在语文教学中，合理地运用情境教学法，不但能够激发学生的学习爱好，而且还能使学生在情境中成为学习的主子。于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色调的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习爱好盎然，并且结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在才智得以体现。

2、诵读悟情，体现成长

多读是感悟的基本方法，又是成长语言的一个重要手段。教学中将读贯穿教学始终，范读、读中思索、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。

三、教学活动设计案例

教学片段一：

师：（多媒体课件展示：课文图一、图二、图三）小挚友们，你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我们来比一比，看谁说得好。

生：（看图说自己视察到内容）

师：同学们说得特别好，下面请你选择自己喜爱的方法来读课文，看看课文是怎样写这三幅图的，读完课文后给大家说说你读懂了什么？

生：（自由汇报）

生：松鼠和小熊是好挚友。

生：它们闹别扭了，松鼠不放小船了，小熊不放风筝了。

生：后来它们又和好了，小船又漂了，风筝又飘了。

生：这个故事让很激烈。

生：……

师：大家通过读课文，读懂了不少内容，再读读课文，看看你还有什么读不明白的地方？

生：（提出自己不明白的问题）

师：和你的学习伙伴商议商议，看看能不能解决。

生：（结合不懂的分组一同探讨。）

评析：

1、学生是语文学习的主子，读书是语文学习的根本。阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，干脆阅读的基础上，经验感知，思索，质疑，探究，发觉、沟通等多种学习过程，从而让他们在主动主动的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

2、敬重和信任是实现同等对话的前提。