《祖父的园子》教学设计

《祖父的园子》教学设计2.师：同学们，你们感受到了什么？祖父是怎样的一个人呢？请举手发言。学生1：祖父很慈祥，总是笑眯眯的，和“我”在一起很开心。学生2：祖父很善良，给“我”讲故事，还给“我”种菜。学生3：祖父很有耐心，教“我”认字，还陪“我”玩捉迷藏。3.师：非常好，祖父是一个慈爱、善良、有耐心的人，他和“我”在园子里过着快乐、自由的生活。我们可以感受到祖父对“我”的爱，他愿意和“我”一起分享他的园子，让“我”在自由的环境中成长。这也是园子的精神意义。2.学生可以先默读文章，然后勾画重点，最后写下自己的感受。同桌之间可以交流，老师也可以提示学生要注意看看别人的批注。3.在全班交流时，老师可以引导学生谈论哪个画面最有趣，让他们读着读着就笑了。例如，学生可以讨论祖父和孙女儿一起干活的画面，这个情景让人感到老少配合，很有趣。交流一：祖父戴着大草帽，我戴着小草帽；祖父在栽花，我也在栽花；祖父在拔草，我也在拔草。这些相似的句子在课文中不止一次出现。萧红喜欢用这种重复语言来叙述故事，这种写法叫做复沓。这种语言风格充满着独特的“萧红味”。这里抒发的是萧红对祖父的依恋之情。老师可以和学生合作朗读这首小诗。老师可以读祖父的部分，学生则可以读小萧红的部分。这样做的目的是让学生切实感受到萧红的快乐，同时也完成了一个儿童诗的创作。交流二：在这段文字中，祖父给人留下了宽容、慈爱和耐心的印象。而萧红则显得调皮和快乐。学生可以抓住“慢慢地”这个词来体会祖父的耐心，同时也可以感受到萧红的生气。在这段文字中，祖父没有责怪孙女儿留下了一片狗尾草。相反，他笑了。学生可以找出这一部分描写祖父笑的句子。这次又一次笑容背后，我们可以读到祖父的宽容和慈爱。交流三：在这段文字中，孙女儿玩腻了之后跑到祖父那里乱闹一阵，喊着“下雨啰！下雨啰！”的声音。1.在这篇文章中，作者萧红通过描述自己和祖父浇水的情景，来表现自己的调皮和快乐心情。她和同学一起朗读这段文字，师问同学们从中能听出什么。这种写法叫做叙事抒情。2.师引导学生想象萧红大喊“下雨啰！下雨啰！”的情景，来感受她的快乐心情。师追问水会落到哪里，是否会让祖父生气。这种写法也是叙事抒情。3.师让学生读16、17自然段，感受萧红眼中自由快乐的园子。师指出中心句“一切都活了”，让学生朗读并借此训练语音语调。同时，师引导学生写出“愿意就”的句子，来练习借景抒情的写法。4.师带领学生深入理解文章的主题，即自由和快乐的源头是自由，而祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。文章的题目是“祖父的园子”，表达了萧红对祖父的怀念之情。5.最后，师朗诵作者的结尾：“就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”来表现萧红对这个“精神家园”的无法忘却。老师向学生们提问，萧红的童年是怎样的，她的童年是否真的幸福。老师从《呼兰河传》中选取了两段话，让学生们听一下。（PPT出示，播放背景音乐）第一段话是：“祖父非常的爱我，使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了。父亲的冷淡，继母的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄昏到深夜。祖父时时把多纹的手放在我肩上，对我说：‘快长大吧，长大了就好了！’”第二段话则是老师选取的精彩语句。（PPT出示）老师告诉学生们，萧红的一生很寂寞，只活了31岁，承受了太多来自家庭和社会的屈辱和磨难。她的父亲冷漠无情，继母恶言恶色，只有祖父给了她温暖和爱。但是祖父去世后，她对这个家庭已经没有了眷恋，毅然离家出走。当她走投无路、孤独寂寞时，她想到了祖父的园子，多么想再回到园子，学一学慈爱的祖父呀。当她遭到丈夫抛弃、悲痛欲绝时，她想到了祖父的园子，多么想再回到园子，再理直气壮地和祖父闹