九年级化学教学设计

课题1空气教学设计

一、教学目标

1.了解空气的主要成分。

2.了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

3.初步了解空气污染的危害，知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注环境、热爱

自然的情感。

4.培养学生的化学兴趣

二、教学重点培养学生对实验现象的观察和兴趣

三、课时安排一节课

四、教学方法师生互动

五、教具准备投影器

六、教学过程

1.课前准备：鼓励学生通过自己的思考，针对空气，找你最想知道的或是与同学有争论

的问题，一列出，也可以找出有关空气的科普知识小故事。由班长组织进行根据学生兴趣

进行投票，选出几个得票高作为同学们学习的课题。课题提出者作为组长，自行组成小组。

2.课堂情况

教师活动学生活动设计意图

（引言）同学们，在上课之

前。我们先来看一组图片，看图思考创设情境，增加学生的学习兴

想想为什么风会动？植物为趣

什么在空气流通的情况下会

长得更快？

*r

可见空气无时不刻不在我们

的身边，对于我们来说是很

重要的。那它们究竟是一种板书，看书，思考切入主题

什么物质呢？以下我们就来

开始我们今天的学习，看看

它究竟是何物。请同学们看

课本。板书

上一堂课已经要求大家去准

备了，那现在由各个小组推

选一个人起来谈谈你们讨论根据自己找出的资料，各自谈发挥学生的积极性，给他们一

的结果谈了他们最想知道的和最有个空间去选择自己的喜欢的

肯定学生的结果，重点讲那兴趣的，并且组与组之间进行东西

些学生感兴趣的和有疑问讨论

的。我们现在一起来看看化

学家是如何通过实验得出结

论的

二百多年前，法国化学家拉

瓦锡用定量的方法研究了空

气的成分，先看看他所用的找图，看图进一步引进内容

装置图，课本图2-2

由拉瓦锡得出的结论是：空观看空气成分示意图

气中含有氧气和氮气，其中

氧气占1/5；后来陆续发现稀

有气体等其他成分。

■一―

那你们想不想来亲眼看一下齐声叫好，期待实验初次接触实验，增强兴趣

上面的结论是否正确？

教师介绍实验仪器，操作实细心观看，跟着老师的操作思让学生初识仪器，有利于以后

验并提醒学生观察实验现象考做实验，增强学生的有意识认

的变化知

提问：实验现象有什么变学生举手发言活跃课堂气氛，使学生成为课

化？堂的主体，而不是被动的听课

解释现象：瓶内增加水约瓶提出疑问，为什么只消耗氧气

的1/5,说明消耗了氧气。板而不消耗氮气？

书：红磷+氧气一五氧化二磷

（加热）重点

肯定学生的观察仔细，善于观察实验现象让学生亲眼去观察，以利于学

思考。现在证明氧气和氮气生从实验中去解答的自己所

通&火V

的性质：取一瓶氧气一瓶氮产生的疑问

气，让学生观察其颜色，闻本

%

起味道，然后示范操作的规夕

贝I」，请两位同学上来自己操

作。取两根带火星的火柴，

分别伸进瓶中，发现氧气能5

支持燃烧，氮气不能

空气是一种宝贵资源，所包

含的氧气，氮气和稀有气体学生自由发言给学生一片天地，让他们有自

在我们生活中都有很大的作己的空间

用，能不能想出日常的例子

先由图片引出，用以来证明

前面的学生的回答的正确与看图思考，记笔记通过生动的图片讲解，有利于

还可以补充他们想不到的或引起学生的无意注意

没有见过的。让学生自己去

想各种空气成分的作用

1、氧气用途：潜水、医疗；

炼钢、气焊；化工生产；宇

宙航行2、氮气用途：化工

原料（硝酸、化肥）；保护气使学生了解空气的用途，知道

（焊接金属、充入灯泡、食学生认真做笔记空气是一种宝贵的自然资源，

品防腐）；医疗、麻醉；超培养学生关注环境，热爱自然

导材料性质无色、无味、的情感。

性质不活泼3、稀有气体：

保护气（焊接金属、充灯泡）；

各种用途的电光源；激光技

术；制造低温环境（氧）；

医疗麻醉（激）

保护空气：分小组讨论，让关注环境保护环境养成环

学生自由讨论5分钟，环境的通过讨论，由小组推选一个人保意识增强社会责任意识

变化，例如谈谈郊区的空气回答

与市区空气的不同

投影图片，形成对比

然

三

解释图片。回忆自己身边的环境与图片形成对比，容易引起注意

中哪个比较相近

通过片段，让学生懂得如果环

放映《后天》电影片段境遭到破坏，受害的始终是我缓解压力

们人类。

课题2氧气教学设计

一、教学设计思路

（一）教材分析

本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。

第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中

反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。

第二部分通过实验和讨论，学习了化学反应中的•些常见类型：化合反应和氧化反应;

教材还介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。

根据学生的实际情况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合

反应和氧化反应，处理达标练习，掌握和巩固本课题的内容，交流和讨论——生活中的化学

反应。

(-)学生分析

第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质

的一般方法。

第二，学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需

要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。

第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序,

对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。

第四，引导学生联系生活，学以致用。

根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为

增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片

激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引

导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会

观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。

二、教案

课题氧气

教学目标

知识目标

1.认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。

2.认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。

3.认识化合反应、氧化反应，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。

能力目标

1.培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。

2.学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。

3.培养学生对实验现象描述及表达能力。

情感价值观

1.学习从具体到抽象，从个别到•般的归纳方法。

2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。

3.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。

重点氧气的化学性质

难点

1.培养学生的探究意识。

2.培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。

3.培养学生由浅到深，山简单到复杂逐步认识物质的能力。

4.培养学生对知识与生活密切联系的意识。

教学方法

启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法

仪器、药品

多媒体课件、视频展示台、燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶；硫、铝箔、锌粒、稀盐酸、

硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液。

教师活动学生活动设计意图

先播放影片，然后将几段

不同内容的影片作为图片陈

列并定格。

问：看了这段影片，大家

联想到什么物质？纷纷带着好奇心观看，思引导学生从熟悉的生活走进

影片介绍的是有关氧气考并回答：氧气。课堂，激发学生的学习兴趣。

用途，其用途是由性质决定

的，这节课我们就来研究氧气

的性质。

［电子板书］课题2氧气

活动一如何区别空气和氧气？

问：你们桌面上没有标签

的两瓶气体，一瓶是空气，一

瓶是氧气，你如何区别呢?用

眼看、用鼻子闻能区分吗？

讲述：在刚才的实验中，

氧气可使带火星木条复燃，但

它在空气中则会熄灭，而将在

空气中正在燃烧的木条插在

氧气瓶中又会怎么样呢?下面

你们就用带火星的木条和燃思考得出结果：不能。

着的木条来检验氧气。自己实验，并得出结论：学生通过自身感受，激起对氧

［电子板书］使带火星木条复燃的是氧气气性质探究的欲望。

实验方案：1.用两支带火或使木条燃烧更旺的是氧气。

星木条分别插入两瓶中；2.用

两支燃着木条分别插入两瓶

中。

结论：1.氧气可使带火星

木条复燃；2.木条燃烧越旺，

说明氧气越多。

讲述：我们就用这瓶氧气

来研究它的性质；首先我们来

研究它的物理性质。

活动:观察并描述氧气的物理性质

提问：物理性质包括哪些

方面呢？回忆并回答：色、态、味、

讲述：这些都是不经过化密度、熔、沸点和溶水性。

引导学生研究物质从物理性

学变化而表现出来的性质。现描述：无色、无味的气体。

质入手，从简单开始，让学生

在你们一起先来描述氧气的观看并对氧气物理性质

逐步形成认识物质的方法；培

色、态、味。有一定的感性认识。

养学生树立科学研究的严谨

［电子板书］一、氧气的学生各抒己见：能，因为

态度。

性质鱼儿要生存需要氧气。

1.物理性质（通常状态下）学生思考并认同。

颜色（无色）、状态（气体）、

气味（无味）、密度（1.429g/L）、

熔点（-218C）、沸点

（-183℃）＞溶水性（？）

［多媒体］展示氧气的三

态图及氧气瓶

提问：氧气能不能溶于

水？

肯定：能，并加以分析，

然后设问：这样描述你们是不

是觉得范围太大，不太确切？

我们可不可以用是否易

溶于水来描述它？

活动三氧气是否易溶于水?

从学生中选择一个设计

方案（上次探究活动己布置了

的探究题）

［电子板书］探究程序

1.氧气是否易溶于水?（提

出问题）

2.氧气不易溶于水？

氧气易溶于水（作出假

设）

3.将大量水倒入氧气瓶学生初步掌握科学的实

中并振荡，用带火星木条插入验探究步骤。使学生加深对实验探究

瓶中，看是否复燃。（设计方学生通过对实验的观察的意识，熟悉探究程序，使学

案，进行探究）得出结果：生养成从实验到分析再到结

4.复燃一不易溶;不复燃现象：复燃论的习惯。

—易溶（得出结论）结论：氧气不易溶于水。

演示实验，并提醒学生注

意观察、分析以得出结论。

［电子板书］氧气不易溶

于水

补充说明：氧气不易溶于

水，但不是绝对不溶于水，在

室温下，1L水中只能溶解30

mL氧气，这对水中动物生存

有着重要意义。

活动四硫在空气中、氧中燃烧现象

设问：氧气能不能支持其学生被激起探究欲望。

他物质燃烧？学生初步掌握观察实验

通过实例让学生初步掌

［电子板书］实验：硫加的程序。

握观察实验的程序，并掌握实

热后在空气中、纯氧中反应的学生代表上讲台，与老师

验探究的方法步骤。

现象。一起配合做实验。

［多媒体］以木炭燃烧实学生通过观察后，积极描

验的视频为例介绍观察程序。述实验现象。

［电子板书］观察程序：学生在老师的提示下，一

反应物质的色、态、味，反应起叙述反应物、生成物及硫燃

条件和操作，反应生成的物质烧反应的文字表达式。

的色、态、味及伴随出现的现开动脑筋回忆并思考，可

象，特殊生成物质的检验。能的回答：空气中氧气含量

使用视频展示台（请一位低，领气支持物质燃烧，氮气

学生上台与老师一起配合演不支持燃烧。

示实验以作对比）演示实验：

硫在空气中、纯氧中反应的现

象。

［电子板书］打出实验的

具体内容及步骤，并激励学

生，看谁收集的实验信息多？

肯定并讲解：硫燃烧生成

的气作叫二氧化硫（化学式为

S02）,它是污染空气的主要气

体之一，燃放烟花爆竹会产生

二氧化硫，请同学们最好不要

燃放它。

［电子板书］现象：硫在

空气中燃烧发出微弱的淡兰

色火焰，在纯氧中发生明亮蓝

紫色火焰，同时生成一种有剌

激气味气体，放出热量。讲述：

面我们学了文字表达式表达

磷在空气中燃烧生成五氧化

二磷，我们同样可写出硫燃烧

的文字表达式。［电子板书］

反应物是硫、氧气，生成的是

二氧化硫，文字表达式：硫+

氧气点燃二氧化硫，左边是反

应物，右边是生成物，中间用

箭头连接，并注意条件是点

燃。

［电子板书］为什么木

条、硫分别在空气里和氧气里

燃烧的现象不同?它说明了什

么?（提示：可从氧气含量去分

析）,，总结并打出电子板书。

［电子板书］物质在空气

中燃烧，实际上是物质与空气

中氧气反应，山于空气中氧气

含量较少，所以在空气中燃烧

不如在氧气中剧烈。

1.它说明了氧气含量越

高，燃烧越剧烈。

2.也说明了氮气不支持

燃烧。

活动五铁丝在氧气中燃烧

展示铁丝并设问：你见过

铁丝在空气中燃烧的现象吗?

铁丝在氧气中也能燃烧吗？

［电子板书］铁丝加热后

在空气中、氧气中现象。

［电子板书］实验具体内

容及步骤（使用视频展示台）

演示实验：铁丝加热后在空气

中、氧气中现象。

补充说明：铁丝燃烧生成

的物质叫四氧化三铁（化学式学生代表上讲台与老师

为Fes。，。一起做对比演示实验。

［电子板书］铁丝在空气参照实验具体内容来观

中不能燃烧，在氧气中剧烈燃察、分析。

烧，火星四射，放出大量的热,并描述所观察到的现象。

反应生成一种黑色固体物质。然后一起回答，教师打出

问：一起说说反应前、后电子板书］反应前物质：铁、

物质及反应的文字表达式？氧气反应后的物质：四氧化三通过探究实验，让学生从感性

问：为什么要放一些细沙铁，文字表达式：铁+氧气点认识上升到理性思考，培养学

呢？燃四氧化三铁。生对实验的观察和描述做到

肯定并总结：为了防止燃思考，各抒己见。系统、全面和深入。

烧过程中溅落卜.来的熔渣把回答：生成的二氧化硫是

集气瓶炸裂。气体。

问：为什么硫燃烧不需要学生间相互讨论，并得出

铺细沙呢？可能的结果。

问：通过带火星木条、硫、讨论并积极发言。

铁在氧气中反应，我们可总结讨论，回答：航天航空、

出氧气有哪些性质呢？气焊、气割等。

总结并打出电子板书［电

子板书］氧气是一种化学性质

较活泼的气体，它可支持燃

烧，氧气含量越高，燃烧越剧

烈。

请同学们说说你所知道

的氧气支持燃烧的例子。

过渡：氧气的性质决定用

途，用途体现氧气的性质，再

次播放有关氧气用途的影片。

【板书设计】

课题2氧气

一、氧气的性质

1.氧气的物理性质（通常状况下）

颜色状态气味密度熔点沸点溶水性（是否易溶于水）

无色气体无味1.429g/L-218℃-183℃不易溶于水

2.氧气的化学性质

氧气化学性质比较活泼，能支持燃烧，氧气含量越高，物质燃烧得越剧烈

课题3制取氧气教学设计

一、教学设计思路

1.课题分析

“制取氧气”课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书•化学》（九年级）第二单元课

题3的内容。木课题是学生练习了实验基本操作后接触到的第一个气体制取实验，有利于进

一步熟悉常见仪器的使用，通过对实验室制取氧气的原理和思路的分析，有利于培养学生的

实验探究能力和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下良好的基础。

2.教学策略

本课题的编写意图是让学生能够自己动手探究，综合练习化学实验基本操作，因而变演

示实验为随堂探究实验是很有必要的。我们在教学中拟引导学生从生活体验出发，通过具体

的实验探究得出制取氧气的原理，理解催化剂和分解反应的概念，了解催化剂在化工生产中

的应用，培养学生观察能力、分析能力和实验动手能力，让学生在相互合作、交流的环境中

去学习新知识，掌握运用新知识。

3.教学流程图

教学程序教学环节教学内容

二、i陵案

课题制取氧气授课人邓程学校湖南省东安县紫溪中学

教1.了解实验室制取氧气的反应原理，理解催化剂和分解反应等概念，培养学生的

学实验技能；

目2.通过探究氧气的制法，让学生初步学习实验探究方法和运用比较学习法；

标3.激发学生学习化学的兴趣和探究的欲望，培养学生的创新意识。

重点氧气制法的探究

难点催化剂的概念

教学

分组实验探究法

方法

课前学生预习该课内容

准备教师制作课件，准备相应教学图片和仪器

仪器与分组提供：试管5支、酒精灯、铁架台、5%过氧化氢溶液、二氧化镒、硫酸铜溶

药品液、小木条、火柴

教学

教师活动学生活动设计意图

流程

激（体验游戏）请同学们屏住呼吸，能屏多全体同学参

导入新课

趣久？与并谈感受

导（课件展示）氧气用于动植物呼吸、医疗急

观后谈感受让学生明确本课的学

入救、金属切割等图片。

习内容，激发学习兴

（提问）氧气如何获取呢？

思考趣。

（明确）有工业制法和实验室制法。

利用直观教学，让学

（课件展示）工业上需要的大量氧气采用分

观看生了解氧气工业制

离液态空气法。

法。

（提问）实验室是如何制取氧气的呢？思考回答明确学习导向。

实（引导）利用实验台上的仪器探究这一问

与已学知识相衔接，

题。

组内交流为探究新知识作准

验参照教材P37图2—14,说出仪器名称和用

备。

途，观察药品颜色。

探（课件展示）【实验2-5】内容

现

实验编号原因快慢学生按表格培养学生实验观察能

究象

内容做好实力和操作能力，提高

①过氧化氢溶液

验并观察、小组的团结协作精

②单独加热二氧化钵

记录、分析。神。

③过氧化氢溶液中加入

少量的二氧化镒

（引导）学生讨论交流实验结果。培养合作意识，养成

小组讨论交

（设问）实验室用过氧化氢溶液制取氧气时实事求是的科学态

引流。

导为什么总要加入少量的二氧化钵？度。

发（评价）对学生的讨论情况适当赞许和鼓

学生相互评增强学生的成就感和

现励，并得出初步结论：二氧化镒能加快过氧

价。愉悦感。

化氢溶液分解制取氧气的速度。

先预测，后

（设问）二氧化铳是一种不溶于水的固体物

实验并认真发现问题，激发学生

质，二氧化镒在反应前后的性质是否改变了

观察,做好实的探究欲望。

引呢？让我们一起做【实验2—6】。

验记录

导

表述实验现

发

（归纳）从实验结果分析得出：象，找出催

现分析归纳出科学的结

催化剂的概念以及在反应中表示方法化剂概念的

论。

过氧化氢水+氧气关键词加以

领悟

深猜想并动手验证猜想，进一步激

（设问）硫酸铜溶液是否也能做此反应的催

实验探究，发学生探究的欲望，

化剂呢？请同学们自己去验证它。

得出结论。培养学生创新精神。

入（说明）你还能找出用其他的催化剂来制取

氧气的方法吗?具体可参照课后的习题。引导学生探究，学会

观看，思考

（课件展示）催化剂在化工生产中的作用。辩证地思考问题。

探例举生活中使化学反应减慢的催化剂。

（设问）实验室还有其它方法制取氧气吗？使学生体验到实验室

此处还需增加【实验2-7】的实验可通过多种方法来制

究思考讨论

如：高锯酸钾与锯酸钾+二氧化钵+氧气取氧气，培养学生的

发散思维

由化合反应特点引出

（设问）制氧气的原理是我们前面学过的化

分析发现新分解反应的学习，山

合反应吗？

问题实践体验上升到理论

（课件展示）化合反应实例

思考。

（分析）得出分解反应的概念。

（课件展示）

反应物种生成物种

反应特点

类类分析、比较，培养学生分析、比较、

化合反得出结论解决新问题的能力。

应

分解反

应

【小结并练习】

1.下列反应属于分解反应的是（）

小

A.硫+氧气=♦二氧化硫自我小结本

堂课的主要

结

B.石蜡+氧气=♦二氧化碳+水内容和学习强化学习情感，及时

体验，并相反馈矫正。

练

C.氧化汞加热•氧气+汞互交流和评

价。

习

D.铁+氧气二一四氧化三铁

2.你还能用其他方法制取氧气吗？

【板书设计】

一、工业制法：分离液态空气法

二、实验室制法：

Mn（）2

1.过氧化氢=水+氧气

2.高镒酸钾3*镒酸钾+二氧化镒+氧气

三、催化剂

四、分解反应

《分子和原子》说课

一、教材分析

1.教材的地位及其作用

本节课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进

微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时.，为进

一步探究第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。

2.教学目标分析

（1）知识目标：认识分子、原子的存在，了解其性质，理解其概念。

（2）能力目标：运用分子的知识解释某些日常现象，区分物理变化与化学变化，以及

通过对物质及其变化的宏观现象与微观本质之间相互联系的分析推理，培养学生的想象能力

和抽象思维能力。

（3）情感目标：通过对物质世界是运动的和分子的可分性与不可分性的认识，培养学

生用辩证统一的观点思考问题的思想方法。

3.重点、难点分析

（1）重点：分子、原子概念的建立。

（2）难点：分子、原子行为的微观表象的形成。

二、教法分析

分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课

中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，他们缺乏准确的内部表象。

由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困

难的。针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要采取以下几种方法进行教学：

第一，情境激学。用一些宏观现象创设探究氛围，激发学生的探究欲望。如《梅花》诗

中的“暗香”、物体的热胀冷缩、酒精与水混合体积的变化等。

第二，联想推理。尽量将不可见的微观粒子行为特征与学生熟悉的某些宏观事物联系进

行转换理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。

第三，辅助教学。采用实验探究与电脑模拟相结合的方法展示分子、原子的行为特征，

把学生的思维引向分子、原子的微观世界，使学生形成清晰的分子、原子印象。具体的教学

流程如下：

三、教学程序

（-）创设情景，导入新课

为创设一个最佳的心理和认知环境，我用宋代大诗人王安石的一首诗《梅花》［墙角数

枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来（小学课文中学过）］引出本课题，并引发学

生思考”为有暗香来”是何故？接着引导学生大胆进行猜想，为什么我们能闻到梅花的暗

香？在学生通过读古诗，品诗味，感知这一自然现象的基础匕运用多媒体动画模拟HI花香

粒子运动的微观过程，帮助学生初步形成微观粒子行为的表象。在此基础上讲解，许多物质

是由我们肉眼看不见的微小粒子——分子、原子构成的。然后再展示出我们人类利用科学技

术获得的苯分子图像，以及移走硅原子构成的最小的汉字图像“中国”，这样用事实来说话,

既可以让学生了解科学的进步与发展，对学生进行爱国主义教育，同时也让学生进一步明确

物质是由分子、原子等微观粒子构成的。

让学生置身于特定文化背景的学习情景中，获得情感的激发，使之顺利切入主题内容的

学习。通过观察分析与科学事实的呈现，让学生感知分子、原子的真实存在。

(二)启发诱导，探索新知

1.分子的概念

(1)分子的性质

分子是一种看不见，摸不着的微小粒子，可以通过想象、类比、模拟等方式，将自然界

中司空见惯的一些变化和现象与知识点的教学串联起来，引导学生自主探究，分析推理，顺

理成章地建构知识，形成概念。

①分子的体积和质量都很小

问题思考：上一节课，我们学习了水的组成，我们知道，水有“三态”的变化，水在通

电的条件下可以生氧气和氧气。那水有“三态”变化的内在原因是什么呢？水在通电的条件

下为什么可生成氢气和氧气呢？肉眼看不透的物质内部到底隐藏有哪些奥秘呢？

播放水分子的自述：嗨！同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水分子的质

量约是3义10咨kg,在每一滴水中我们水分子大约有1.67X100个水分子，我这么小，当然你们

人类用肉眼是看不见我的。如果用10亿人来数一滴水里的分子，每人每分钟数100个，日夜不

停，需要数3万多年才能数完咧。我想请你们猜一猜：我们这么小，我们会运动吗？当我们

分子聚集在一起构成水时，彼此之间是否会存在空隙呢？

运用具体的数字和拟人化的手法，说明分子的质量和体积都很小，这样有利于激发学生的

兴趣，同时提出分子会运动和分子之间有空隙的问题，从而顺利的过渡到下一部分内容的学习。

②分子处于不断的运动中

E1酚歌与氨水反应

本节教材中安排的“活动与探究”不仅可以让学生明确分子是在

不断运动的，同时也可以让学生学会一种研究问题的方法——对比实验的探究方法。

学生探究活动一：构成物质的分子会不会运动？

学生按要求完成教材中的“活动与探究”1、2。我对这个探究活动提出补充要求：实验

时要观察酚献溶液、浓氨水的颜色并扇闻它们的气味；要求边实验边分析；思考图2中，烧

杯A与烧杯B哪些条件相同，什么条件不同？为什么这样设计？

E2氨分子的扩散实验

学生实验结束后，让学生汇报交流各组实验观察到的现象，

在学生对A烧杯中液体变红的现象感到好奇和不解时,利用多媒体动画模拟出氨分子运动扩

散接触到酚献，使酚酸溶液变红的过程。由这个探究活动得出：构成任何物质的分子都在不

停的运动。为了使理论结合实际，引举学生熟悉的生活素材，如：当你漫步于花园小道、走

进“火锅”城、路过臭水沟时，你都能闻到别样的气味；湿衣服晾晒会变干；酒精自然挥发;

以及在SARS病毒流行期间，大街上的人们戴着大口罩，以防止SARS病毒近距离的飞沫转染

等等。

在学生明确物质的分子都在不断运动后，再提出思考问题：实验中为什么氨分子可以运

动到酚酿溶液中，那酚献溶液的分子为什么没有运动到氨水中呢？对此,教师引导学生分析,

在前面分别扇闻过氨水、酚酷溶液的气味，能闻到氨水有刺鼻的气味，表明氨分子的运动比

较活跃，容易从烧杯中扩散到空气中。由此懂得：不同物质的分子性质是不相同的。

继续创设分子运动的问题情景：物质分子运动的快慢与哪些因素有关？

实验探究：把分别盛有冷水和热水的两个烧杯放在桌上，小心地在两个烧杯中投入少量

的品红。不要搅动烧杯中的水，观察两杯中品红的扩散过程。由此实验得出：温度升高，分

子能量增大，分子无规则运动速度加快。同时引导学生联想到我们把湿衣服凉在太阳下比凉

在阴处干得快。

③分子之间有间隔

学生探究活动二：构成物质的分子间是否有空隙？

问题思考：100mL水+100mL酒精=200mL液体正确吗？

实验探究：取一根细长玻璃管，一端封口，把酒精染成红色（其目的是与水的颜色区别,

使现象更明显），用胶头滴管分别将水和酒精大约各一半注入玻璃管中，用手指堵住玻璃管

的另一端，来回倒转玻璃管几次，让两种液体混合均匀，再竖直玻璃管。可以观察到玻璃管

中的液面下降了，进而得出酒精与水混合后体积会变小的结论。此时不失良机地问学生：为

什么酒精与水混合后体积会变小呢？难道1+1W2吗？

学生讨论后交流，有的同学可能会说：①水与酒精发生了化学反应；②可能是不同物质

的分子大小不同造成的；③可能是物质的分子之间有间隔，一种物质的分子穿插到另一•种物

质分子空隙里去了。……

究竟哪种说有道理呢？让学生带着这些疑问再探究。

实验探究：等体积的石子利沙子混合，观察现象。

通过这个实验学生会观察到，混合时有些沙子进入到石子的空隙里去了，所以混合后总

体积小于混合前两体积之和，由此学生展开联想，酒精与水混合体积变小与此类似，进而得

出：物质的分子之间存在一定的间隔。

借助宏观现象来帮助学生想象微观事物、理解微观事物，使抽象问题具体化，使深奥的知

识变得浅显而易于理解。

在学生认识到分子之间有间隔的基础上，创设新的问题情景：构成物质的分子间的间隔

是否可以改变呢？

这样安排让学生在不断探索中获取知识，在质疑中升华知识！

图3气体和蝌血缩生比实验探究：如图3所示，由两位同学各拿两支医用注射器，一支

吸空气，一支吸水，两者等体积，用手指顶住末端注射孔，将栓塞慢慢推压，然后交换做。

通过此实验学生可以得出：液态物质，较难压缩，分子间的间隔比较小：气态物质，比

较容易被压缩，分子间的间隔比较大。与此同时联想到物体的热胀冷缩现象，也是因为分子

的间隔受热时增大，遇冷时缩小的缘故。把所学知识迁移运用解释••些相关的现象和问题,

培养学生分析和解决问题的能力。

至此，有关“分子的体积和质量都很小，分子之间有间隔、分子不断的运动”等分子的

基本性质，便在学生的头脑中形成。

为了让学生对分子有更清楚的认识，利用多媒体向学生展示几种分子的模型，帮助学生

形成分子是山原子构成的空间模型的表象，也为后面给分子下定义作铺垫。

(2)分子的定义：分子是保持物质化学性的最小粒子

分子的定义由水受热变成水蒸气和水通电分解两个变化的微观过程的分析和推理得HI：

水招收UlKfti状■改变，分子本却殳变

木3曳4氧气+・气

|代》46户本身发领受

从分子

本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这不仅使学生对这两种变化的认识有所深

化和发展，而且便于归纳出定义：分子是保持物质的化学性质的最小粒子，建立起分子的概

念。

这部分内容是学习的难点，学生难以进行自主探究，因此，通过联系新旧知识，提出问

题，并借助计算机模拟出水分解生成氢气和氧气的过程，给学生以直观的印象，让学生“看

见”分子再分就不是原来物质的分子了，物质的性质也就随之发生了变化，能较好的突破教

学的难点。

2.原子的概念

原子的概念是建立在分子可分性的基础上的,利用多媒体动画展现出化学变化的微观过

程，帮助学生理解原子的概念。

实验探究：动手做氧化汞受热分解的实验，并观察氧化汞分解成氧原子和汞原子，氧原

子和汞原子重新组合成氧气和金属汞的动画模拟演示过程。

HgOHg+O2t

通过实验观察和模拟氧化汞分解的变化过程，发现原子在化学变化中没有发生变化，只

是进行了重新组合，由此得事：原子是化学变化中的最小粒子。原子可以重新结合成新物质

的分子。

学生对实验现象的观察，感知氧化汞在加热条件下分解生成两种新物质氧气和汞，实验

现象是宏观的，但其原理是微观的，从微观的原理过渡到宏观的现象是化学实验能够解决的

问题，但是怎样用微观的反应原理解释宏观的实验现象，化学实验就难以解决了。这里通过

多媒体技术，生动、形象地模拟其变化的过程，使学生看到放大了的原子世界和化学变化中

分子可分、原子重新组合的过程，有效地把教师头脑中正确的微观图象传递给学生，降低了

学习的难度，让学生在一种轻松愉快地气氛中掌握知识。

（三）练习反馈，归纳小结

根据本节课的重点内容，利用多媒体辅助教学的优势，设计课堂练习及时投影反馈，提

高学生对所学知识的理解能力和迁移能力。

按图4所示装置，上瓶盛的是空气，下瓶盛的是红棕色的二氧化氮气体。当抽去中间玻

璃片后，预测会观察到什么现象？若此现象能发生，说明什么问题？

当学生回答出两瓶气体均匀混合后（上下两瓶气体的颜色完全一致），启发学生讨论，

分子运动是否停止？

组织学生讨论这个问题，更能巩固、加深学生对分子运动的认识。

本节课的小结：可安排同桌学生进行交流，各自说出在本节课中学到了哪些知识？这样

可以让学生相互取长补短，并有助于学生间的相互交流以及语言表达能力的培养。

（四）分层作业，巩固新知

1.必作题

（1）下列有关分子的说是否正确？

①流动的液体中分子是运动的，静止的液体中分子是静止的。

②分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。

(2)用分子、原子知识解释下列有关问题。

①在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？

②常见的混凝土水泥地板分成许多快，主要是为了美观吗？

2.选作题

根据所学知识，分析简答下列问题：

(1)为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物理性质？

(2)某同学在家做了•个实验：在一个玻璃容器中加入100mL的水，向水中放入一块

糖，在外壁沿液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，液面比原来水平线降低了。通

过这•现象，请你推测分子有哪些性质？

3.思考题(课外延伸)

列表比较分子和原子的相似点和不同点。

三种不同层次的练习，由浅入深，体现了面向全体学生，因材施教的教学原则。

四、教学设计反思

鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设计时，注重了两个体现、

两个突出：

1.两个体现：

(1)体现新课程改革素质教育的教学理念；

(2)体现学生自主探究的学习方式。

2.两个突出：

(1)突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等微观

粒子的行为表象：

(2)突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学

习难度，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

以上是我对这节课的设计，预计能够比较好的落实教学目标。

课题3水的净化教学设计

【教学目标】

1.知识与技能目标

(1)了解蒸镯水与天然水区别，会用简单的方法区分硬水与软水。

(2)观察和操作净化水的实验，通过与同学交流合作，了解净化水的一些基本方法，如

沉淀、过滤、吸附、蒸储，能把简单净化水的方法用于解决实际问题。

(3)设计并完成简单的探究实验。

2.过程与方法目标

(1)通过实验探究和讨论，培养学生的观察描述能力、交流合作能力。

(2)通过对水净化过程的初步探究，体验探究的•般过程，形成良好的学习习惯和学习

方法。

3.情感态度和价值观目标

(1)通过对水污染的了解和对净化过程的参与，教育学生关心、爱扩，、珍惜水资源。

(2)通过学生亲自参与水净化过程的实验探究，感受化学对生活、对社会的积极意义，

增强学习化学的兴趣。进而激发学生自主学习的热情和探究欲。

【教学重点】

培养学生科学探究的能力，解决简单的水净化处理问题。

【教学难点】

探究水净化的一般过程。

【教学方法】

实验探究为主结合其他形式

【教学过程】

教学流程教师活动学生活动设计意图

设置情景同学们，自然界的水是•位学生用透明的杯子通过熟悉的事物进入课题。

否都是无色无味，澄清盛接一瓶教室里的饮用

导入课题透明呢？展示三杯水纯净水，展示。大家看发挥学生的语言智能。

样：井水、河水、污水，一看，该学生闻一闻，

清大家行•看.清前面々之。同学们说•说

的学生闻一闻自备的玉这种洁净的水的有关物借助课件告知目标。

带河水，能否尝一尝，理性质。

为什么？

我们怎样把这些浑浊的

设问过渡水变得较为纯净呢？这

节课，我们共同来探讨

一下水净化的一般过

程。投影课题。

同学们，你们家在没有

设问过渡用上自来水之前，饮用学生回答：

的是河水，还是井水？井水、河水...加明

你们家是采取什么样的矶……

措施对水进行简单净化

的？

活动与探把明帆加入盛井水的杯发挥学生运动智能。

究中搅拌、静置，观察并

教师见机提问：记录现象，交流……

这些白色物质是否有净(有白色物质生成)

水作用呢？阅读教材P55,回答