2023教师资格证考试小学教育心理学真题

2023老师资格证考试小学教化心理学真题

（附带答案及分析）一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中。选出一个正确答案,并将正确答案的序号填在题干后的括号内。每小题1分。共30分）1.老师的组织管理实力包括（）A.组织教学的实力B.组织管理学生集体的实力C.组织教学的实力和组织学生的实力D.组织教学的实力和组织管理学生集体的实力.学生的说谎、偷窃和欺瞒等属于（）A.心情冲动B.性格障碍C.心情适应困难D.行为障碍.问题解决的系列搜寻策略也称（）A.启发式B.搜寻式C.算法式D.排列式.奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是（）A.结构性、可操作性和可辨别性B.个体已有的学问C.障碍D.假设E.方法.下面排列的各种模式中哪些是属于概念同化的模式？（）A.并列性同化B.类属性同化C.总括性同化D.并列结合性同化E.结合性同化三、简答题（每小题5分。共30分）.简述师生间人际关系的特点。.请说明男女生在智力成分上的差异。.班级群体会对学生的发展产生什么样的影响？.什么是迁移?依据迁移的性质可以分成哪几种？.请分析规则接受学习的特点。.请简述认知同化理论。四、论述题（每小题10分，共30分）.请结合教学实践分析培育学生创建性的措施。.请举例说明PQ4R阅读法。.请联系教学实际阐述动机强度与学习效率的关系。参考答案一、单项选择题.D【解析】老师的组织管理实力包括组织教学的实力和组织管理学生集体的实力。.D【解析】说谎、偷窃和欺瞒都属于行为障碍。.C【解析】算法式是为达到某一个目标或解决某个问题而实行的逐步的程序。.D【解析】奥苏贝尔认为影响迁移认知结构的三个变量是可利用性、可辨别性和稳定性。.B【解析】遗传与环境是影响心理发展的主要因素。.C【解析】将胜利或失败归因于任务难度，这属于外部的、不行控和稳定归因。.A【解析】柯尔伯格认为，儿童道德推断的前习俗水平包括“好孩子”定向水平和权威定向水平两个阶段。.B【解析】心理询问的方式有：分散询问和集中询问；个别询问和团体询问;电话询问、通信询问和现场询问等。9.D【解析】技能可以划分为认知技能和操作技能。A【解析】教化心理学探讨的是教化条件和措施与儿童学问驾驭、技能形成和实力发展之间的关系，儿童心理学探讨的是儿童心理的发生与发展。A【解析】由于实力的量的差异，不同的人具有不同的特别实力。C【解析】这是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。这就是下位学习。D【解析】丹瑟洛将学习策略分为基本策略和协助性策略，协助性策略也可以说是支持策略。C【解析】运用视察法时，不简单做出精确的推断。A【解析】依据影响范围的大小，动机可以划分为近景性动机和远景性动机两种。A【解析】在问题的解决阶段，老师应当留意激发学生的学习爱好，让学生回忆起有关的学问和规则，激活并运用以前学会的认知策略，把回忆起来的规则靠认知策略重新组织等。D【解析】社会的阻抑作用表现随着年级的增高而愈加明显。D【解析】试验法的一般程序为：进行初试、设计方案、施加影响、进行复测、对比分析。A【解析】皮亚杰认为，随着年龄的增长，儿童推断行为对错是从客观责任向主观责任发展的。A【解析】解决应用题的策略一般包括提出问题、推断问题的性质、选择算法和找寻条件四个步骤。D【解析】道德观念即为道德认知，是指对于行动准则韵善恶及其意义的相识。B【解析】信息加工论认为，一系列问题状态和转变问题状态的算子构成了问题空间。C【解析】贾德提出了迁移的阅历泛化说。B【解析】性格是指人表现在对现实的稳定的看法和与之相适应的行为方式上的心理特征。A【解析】学问的应用是指运用所获得的学问去解决同类或类似课题的过程。通过学问的应用而实现学问的迁移。D【解析】健康包括三个方面：生理健康、心理健康和社会适应良好。C【解析】经探讨证明，第四次复习应当支配在一个月之后，第一次为一天之后，其次次为一个星期之后，第三次为半个月之后。A【解析】依据抽象程度，概念可以分为抽象观念和详细观念。C【解析】在扮演“家长代理人”角色的时候，老师简单过分地迁就学生。A【解析】听从可以划分为对群体规范的听从和对权威个人的听从。二、多项选择题ABE【解析】学习策略主要表现为一种符合规律的活动方式，是通过学习、练习而形成。ACD【解析】学校教化中核心因素是老师、学生和环境。ABCE【解析】小学生由于受思维发展的限制，在发觉上还很欠缺。ACD【解析】问题的必需成分有目的、障碍和假设。BCD【解析】依据奥苏贝尔的理论，概念同化有三种模式：下位学习（类属性同化）、上位学习（总括性同化）和组合学习（并列结合性同化）。三、简答题【答案要点】（1）角色的多样性。老师扮演的角色许多，包括学问传授者、团体领导者、纪律维护者、家长代理人、密切挚友、心理辅导者等，相应地，学生扮演另一方的角色。（2）影响的深远性。老师的一言一行对学生的影响作用都是深远的，甚至对其一生的发展都有重大影响。（3）同等性。指老师与学生在人格上是同等的。（4）权威性。指老师在学生眼中代表着一种权威，不行冒犯。【答案要点】心理学家大量探讨证明：男生的成果偏于优秀和差两端，女孩成果以中等居多。就平均成果来看，男女没有明显差异。女生嗅觉灵敏，在声音定位、色调辨别方面优于男生，男生在视觉和辨别方位实力方面较强。女生叙述事情常带有深厚的感情色调，长于形象思维，擅长文学、艺术、语言、医学、史地等学科;男生的思维具有广泛性、敏捷性和创建性特点，长于抽象思维，擅长数学、物理、哲学、天文等学科。【答案要点】（1）对学生社会化的影响。在班级群体中由于和老师、同学的接触和交往，学生渐渐形成了自己的人生观、价值观，体验到了人际交往的原则，学会了人际交往的技巧。（2）对学生自我概念的影响。人的自我概念的获得是通过与他人进行比较和将他人的看法内化两种方法实现的，学生在班级中通过此途径实现自我概念的发展。(3)对学生学习的影响。班级气氛和谐，具有主动向上的学习氛围，学生就能形成良好的学习风格，反之则不能。【答案要点】(1)迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他活动的影响。(2)分类：①依据迁移的影响效果分为正迁移、负迁移与零迁移;②依据迁移内容的抽象和概括水平分为水平迁移和垂直迁移；③依据迁移的时间依次分为顺向迁移与逆向迁移;④依据迁移的内容分为一般迁移与详细迁移。【答案要点】(1)学习内容是固定的教材内容；(2)学习的规则一般以命题的方式，或以上下文的方式干脆呈现给学生；(3)学习的任务就是接受规则的意义；(4)学习的过程就是将新的规则命题整合于已有的认知结构中去，使信息内化，与原有的观念融为一体储存备用；(5)从发生的角度讲，规则的接受学习则能扩大和充溢学生的学问结构。所以，在以学习学问为主的小学阶段，规则的接受学习是学生的主要方式。【答案要点】奥苏贝尔的认知同化理论的核心是：当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。学生能否习得新信息，主要取决于他们的认知结构，即学生现有学问的数量、清楚度和组织结构。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧学问的意义的同化。因此，要促进新教材的学习，首先要增加学生认知结构中与新教材有关的观念。四、论述题【答案要点】(1)创建一种教学民主的学习环境。①敬重儿童任何无趣甚至是荒诞滑稽的疑问;②敬重儿童别出心裁的观念;③向儿童证明并夸奖他们的观念是有价值的。(2)重视儿童直觉思维的发展。①激励学生近似合理的猜想和飞跃的直觉;②老师应擅长应用直觉思维的方法，以给学生作出示范。(3)激励实践并尽力与有创建性的接触。①要赐予学生主动参与各种实践以及和老师、其他有创建性的人相互沟通的机会;②培育创建性必需供应实践的机会。(4)实施激励创建性的指南。①接受并激励发散思维;②容忍异议；③激励学生信任自己的推断;④强调每个人都能以某种形式进行创建;⑤为创建性思维供应刺激。【答案要点】它由托马斯与鲁滨逊提出，由六个步骤组成：(1)预习(Preview,P)。在起先新一章的学习时，一个最好的做法是不要立刻就读，而是先花几分钟大略的看一遍。留意一下各节标题、大写的或黑体的术语，形成一个总体的相识。同时，也要考虑这一章探讨的是什么问题，材料是怎样组织的，以及它与前几章有什么联系等。(2)提问(Question,Q)。在阅读每一节之前，停下来先问问自己它都包含什么内容，以及应当学会哪些信息。例如，本章中有一节的标题是“人格”，你可以提出这样一些问句：“什么是人格？”“人格对我们有什么影响？”(3)阅读(Read,R)。阅读课文，并试着回答自己前面提出的问题。(4)复述(Rehearsal,R)。在读课文时，试图予以理解，默读并想出一些例子，把教材和已有的学问联系起来。(5)回忆(Recall,R)。在学完一节后，试着回忆其中所包含的要点，回答自己提出的问题，对不能回忆的部分再阅读一遍。(6)复习(Review,R)。学完一章后，复习全部内容，找出各节内和各节间的联系。目的是考查作者如何组织材料。一旦驾驭了篇章的组织结构，单个的事实就简单记住了。在学完全部内容以后进行休息、放松。探讨表明，采纳这种方法不仅可以更好地记忆材料，而且会节约大量时间。【答案要点】心理学家的探讨指出，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是唯一的确定条件;动机强度与学习效率的关系并不是线性的关系，而是成倒U型曲线关系。即学习动机的强度有一个最佳水平，动机水平适中时的学习效率最高；动机程度过强时就会对学习效率的结果产生肯定的阻碍作用;假如动机水平过低，也不会有高效率的学习效率。B.稳定性、可利用性和结构性C.可操作性、可利用性和结构性D.可利用性、可辨别性和稳定性5.影响心理发展的主要因素是（）A.教化与遗传B.遗传与环境C.社会与遗传D.教化与环境6.假如个体对胜利或失败作任务难度归因，那么从归因因素角度讲，这种归因属于（）A.外部、不行控和不稳定归因B.外部、可控和稳定归因C.外部、不行控和稳定归因D.外部、可控和不稳定归因.柯尔伯格认为，儿童道德推断的前习俗水平包括的两个阶段是（）A.“好孩子”定向水平、权威定向水平.权威和维护社会秩序定向水平、原则定向水平C.原则定向水平、良心定向水平D.惩处和听从定向、工具性的享乐主义定向.心理询问的方式包括（）A.个别询问和团体询问;电话询问、通信询问和现场询问等.分散询问和集中询问;个别询问和团体询问；电话询问、通信询问和现场询问等C.分散询问和集中询问；电话询问、通信询问和现场询问等D.分散询问和集中询问;个别询问和团体询问；干脆询问和间接询问等.技能的种类有（）A.工作技能和生活技能动作技能和操作技能C.智力技能和认知技能D.认知技能和操作技能.教化心理学与儿童心理学的不同之处在于（）A.教化心理学从横向角度探讨教化条件和措施与儿童学问驾驭、技能形成和实力发展之间的内在关联，而儿童心理学从纵向角度探讨儿童心理发生、发展B.教化心理学从纵向角度探讨教化条件和措施与儿童学问驾驭、技能形成和实力发展之间的内在关联，而儿童心理学从横向角度探讨儿童心理发生、发展C.教化心理学从横向角度探讨儿童学问驾驭、技能形成和实力发展，而儿童心理学从纵向角度探讨儿童心理发生、发展D.教化心理学从纵向角度探讨儿童学问驾驭、技能形成和实力发展，而儿童心理学从横向角度探讨儿童心理发生、发展.不同的人具有不同的特别实力，实力的这种差异是属于（）A.实力的量的差异B.实力的质的差异C.实力发展水平的差异D.实力发展速度的差异12.学生已驾驭了“整数加减法”的学问，再学习“小数加减法”的学问，这种学习属于（）A.符号学习B.上位学习C.下位学习D.并列学习.丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类，这两大类是（）A.宏观策略和微观策略B.学问理解的策略和学问记忆的策略C.通用策略和专用策略D.基本策略和支持策略.视察法的不足是（）A.难以制定严密的支配B.视察的目的性不能保证C.作出精确的推断相当不易D.所获得的材料不够真实15.依据动机影响范围的大小可以把动机分为（）A.近景性动机和远景性动机B.干脆动机和间接动机C.意识到的动机和没有意识到的动机D.广泛性动机和狭隘性动机.在问题教学的解决问题阶段，老师应当帮助学生激起以下一系列的心理活动（）A.激发学生的爱好、能回忆起有关的学问和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织B.对有关的学问保持相当的留意、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织C.能回忆起有关的学问和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织D.回忆有关的学问和规则、激活认知策略、提出必要的假设.对于体育洁动和社会公益劳动而言，随着年级的增高（）A.社会阻抑作用和社会助长作用并没有明显的改变B.社会阻抑作用表现得越来越不明显C.社会助长作用表现得越来越明显D.社会阻抑作用表现得越来越明显.试验法的一般程序是（）A.设计方案，没计等组，施加影响，进行复测，对比分析B.设计方案，设计等组，进行初测，进行复测，对比分析C.进行初试，选择与设计等组，施加影响，进行复测，对比分析D.进行初试，设计方案，施加影响，进行复测，对比分析.皮亚杰认为，儿童在推断行为对错时，是（）A.从客观责任到主观责任发展B.从主观责任到客观责任发展C.从他律向自律发展D.从自律向他律发展.应用题的解题策略一般应包括（）A.提出问题、判明问题性质、选择算法、找寻条件提问、识别、探究、解决C.判明问题性质、选择算法、找寻条件D.提出问题、选择算法、找寻条件21.道德观念即（）A.道德准则B.道德观点C.道德推断D.道德认知.信息加工论认为，一系列问题状态和转变问题状态的算子构成了（）A.算子系列B.问题空间C.问题解决D.问题情境.关于迁移的阅历泛化说是由心理学家提出。（）A.桑代克B.伍德沃斯C.贾德D.詹姆士.心理学上把人表现在对现实的稳定的看法和与之相适应的行为方式上的心理特征称作为（）A.气质B.性格C.特性D.特性心理特征.下列哪一项推断是正确的？（）A.学问的应用就是用所学的学问去解决实际生活中的问题B.学问的应用就是学问的迁移C.学问的应用是抽象学问的详细化过程D.学问的应用就是用所学的学问去解决