时评写作之原因分析-上课53张课件

时评写作之原因分析-上课时评写作之原因分析-上课时评写作之原因分析-上课时评作文之原因分析高二语文备课组刘关琼时评类写作思路:引议联结引材料、提观点评对错,明观点2.议A.论影响或意义(正面意义、反面危害B.析原因内在:从个人自身上找外在:从外部因素上找如家庭、学校、社会环境等挖根源:从制度、观念、风俗文化背景等角度分析3.联类似,提办法佐证论述或进一步拓宽说理4.作结论(回扣事件结合现实呼告强调)1创新教学目标的必要性在现实的教学工作中，许多教师制定的教学目标都是采用一些优秀教师教案中的教学目标或教学参考书中的目标。这些目标虽是优秀教师甚至是专家写的，有其非常优秀的一面，但却存在很大的局限性。其一，它不能适应“因材施教”和“循序渐进”原则，它只是在自己教学的那个小范围内适用，并非放之四海皆准。如存在城市学生与农村学生的差别；优秀学生与后进学生知识面上的差别；智商高的学生与智商相对较弱的学生学习进度上的差别等；其二，技能目标及过程与方法方面的目标针对性不强，不能很好地切合学生实际，实践能力（特别是创造能力）的培养目标可用性不强；其三，它强调的是单科化、单课型、课堂型的教学目标。教学工作要求是全方位、系统性地育人，还应强调以人为本的全面型、学科联系型、人格培养型的育人目标；所以，在实际教学过程中，“三维目标”需要科学理解，深化创新。2创新教学目标的操作怎样创新和实践创新教学目标呢？我在自己的教育教学中作了如下尝试：2.1以实践为主进行正确引导，激励并鼓励学生在实践中达到目标，培养创新能力和创造能力。法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励、展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”因此，在教学活动中，教师要尽可能的营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵；鼓励学生动脑思考，发现问题、做出假设、尝试验证、归纳总结、应用；鼓励学生要敢于标新立异。教师则始终处在“导”的位置，让学生积极参与、敢于尝试、主动获取。在此过程中，学生哪怕是有一些误差，也是可取的，至少他敢于创新。教师应该鼓励他、引导他，为他的尝试创造条件。2.2教学目标应有教师目标和学生目标之分。以前的教学目标，一味强调的是学生怎么样怎么样，应完成什么内容，达到什么目标，而从未提出教师应具有哪些目标。教师的作用是组织、启发、引导学生获取知识，关键是要让学生懂、让学生会学和学会，这就决定了教师无论是在课堂或是在非课堂教育教学中，师生的活动既有共性，也有个性。教师的主要目标是让学生如何达到目标，学生的主要目标是如何实现知识和能力的转化和内化。2.3根据学生思维特点和认知规律，运用教师目标去激发学生完成新的目标。如教师根据学生的认知冲突，展现学生由少知到多知，由浅知到深知，由偏知到全知，由孤知到发散，由求同到求异。我在教学寓言《滥竽充数》时，通过读文，学生达成共识：“滥竽充数”的意思是比喻没有真才实学的人混在行家里充数。然后，别出心裁地设计了一个填空练习：李军擅长打乒乓球，当大家推选他参加区队时，他说：“我只不过是（）罢了。”当大家认为填“滥竽充数”恰当时，教师追问：“‘滥竽充数’不是没水平吗？怎么……”一句话触到了学生的偏知点，惊异顿生，激发了认知冲突，内化顺应，认识由偏到全。“滥竽充数”既可以贬用，又可以表示自谦的褒用。学生在快乐完成了新的教学目标。2.4根据社会发展所需和学生学习所得共同制定课堂教学目标，让教学目标具有适应性和弹性。现在多数教师的教学目标是照抄的教学参考书和一些出版社出的教案书上的教学目标，很大程度上把“因材施教”的原则抛之于九霄云外。把教学目标“一刀切”，从而造成学生懂的、会的可能还会长篇累犊地讲，而学生心中存在的疑问反而没讲，没解决，本来对于自己的学生是很难的问题，却根据别人的“教学目标”把这个难点的问题一带而过甚至忽略了，于是造成教学目标偏离实际的结果。怎么办呢？我觉得应在平时了解收集学生的信息，分析情况，在课堂上结合学生参与的情况，把学生的需要和社会发展的需要结合起来，把学生真正放到学习的主体地位来制订教学目标，解决学生想学的，对于这样的目标，学生自己有趣，容易达到，有成功感，因此更能激励学生学习的动力，让他们积极主动的学习；但是，任何事物都两面性，由于学生年龄和知识层次的因素，学生想学的，能够想到的毕竟有限，如果光是突出学生学习这一主体时，把教师这一组织中心忽略了，就容易造成学生只学到肤浅、片面的知识，所以，还得发挥教师的组织中心作用，在学生自主制定的目标达到的基础上，进一步激励学生根据社会需要和双基需要制定“应学的”教学目标，从而达到两全其美。如我在开展创新学习研究时，对同一篇课文《威尼斯的小艇》，三个教师根据三个班学生的不同，有的重基础知识目标，有的重能力技能素质目标，有的重情感目标，都达到了很理想的效果。2.5根据个体行为的基本模式，让学生扬长“补”短，激发动机，引导学生选择发展目标。随着社会的发展，科技的变革，社会分工越来越细、越来越广，要想让一个学生成为“全才”可能是比较难的，是少有人实现的。根据激励理论中人的行为基本模式：刺激→需要→动机→行为→目标→满足需要；若能在人应具备的众多素质中引导学生选择自己最特长、最喜欢、最需要着重发展的素质，作为这个学生的原刺激物，使他产生需要再提高的欲望，并把这一需要转化为学习的动机，从而转变其学习的行为，从而达到目标，得到成功，得到满足，学生有趣、有动力，容易成功找到成就感，从而推动学生去实现一个又一个目标。同时兼顾补短，把基本的素质兼顾。这样，学生有了兴趣的、产生动力的刺激因素，自然会主动、积极地去学，使学生真正成为学习的主人。如我市有两所在本地的王牌中学。某学生原来在第一中学读书，成绩平平，教师不喜欢，同学不亲近，本来聪明伶俐的学生却被外界的压力压得产生极重的自卑感，成绩一落千丈，被迫想尽办法转入另一中学。到新的环境后，教师极有经验，发现其有组织和文娱的天赋，扬其所长，让她出任学生会文娱部长。果然表现不凡，很快成了学校的名人，体验到了成功的喜悦，恢复了信心。同时她自己马上意识到若自己学习成绩不好，不好意思当干部，且自己又不笨。教师见机因势利导，学生确立新的发展目标，奋发图强，在很短的时间内成了全面发展的优秀学生。同样，在同一学科领域，也可用正强化的方法强化学生特长的一个方面，以此为原发刺激物，扬长补短，发展新的目标。2.6扩大层面，增长见识，以“素质促进素质”。实现全面发展的目标。教学目标的分类是多种多样的，可以把各类教学目标有机统一起来，互相促进。用德育目标中的意志目标激励学生的学习目标，用非课堂教学目标促进学生的课堂教学目标。学生的素质是多方面的，正如学科之间有交叉性、互动性一样，学生的素质也如此：条条大路通罗马。进行素质教育，培养学生素质，不能拘泥于一种方法，一种途径，除课堂之外，还应从很多方面、很多途径增强学生的自主性，让一种目标促进另一种目标，一种素质促进另一种素质；一种知识促进另一种知识从而发展学生的素质。如语文素质对数学素质有帮助一样，学生其它方面的素质也能相互促进。又如教学《柯里亚的木匣》一课时，就让学生跟二年级学过的《刻舟求剑》来比较。学生通过比较，不仅找出了柯里亚与渡江人的相同点，而且也找出了他们二者之间的相异点。有的学生说：两课课文写的故事差不多，柯里亚是挖出埋在地里的木匣子，渡江人是跳进水里去捞宝剑。另一个学生说：柯里亚肯动脑筋，他想到自己长大了，步子也比过去大了，所以他成功了。那个渡江人不肯动脑筋，所以他没有捞到自己的宝剑。还有个学生说：一次，我打扫教室前的清洁区，先是顶着风扫，结果刚扫好的地方又刮过许多纸片。我开动脑筋找窍门，顺着风扫，问题就解决了。学了这篇课文，我懂得了不管遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能取得成功。当然，教学目标有广泛的内容，教师在课堂上要有意识地体现这些内容。这些目标不是必须一条条写在教案上，而应在教师的意识中，体现在恰当的细节中。而这些内容完全在课堂中体现，显然是不足的，这就需要教师把教学目标时时、事事、处处有意识地体现和贯穿于整个教育教学过程中。在这一点上，魏书生给我们每一个教育工作者树立了榜样。在目标实施过程中，我们还应遵循小学生的特点和小学教育的特点，积极稳妥、适度恰当；应该让目标具有系统性，在整个教育教学过程中实施，而非在一种课、一节课、一个教师、一段时间来实施。只要我们教师善于大胆转变观念，运用创新教学理论去指导并深化创新“三维”教学目标，既注重知识与训练技能，又注重方法与过程，还注意塑造学生的灵魂，把全面育人的目标贯穿于教育教学活动过程始终，努力引导学生保持良好的航向，必定能够培养新一代的创新型人才。?お?收稿日期：2011-08-03一、初中-高中教育衔接问题出现根源分析初中与高中间知识、学习能力方面存在断层，这在某种程度上凸显出初中-高中衔接工作的重要性、必要性与紧迫性。当前，高中、初中两学习阶段呈现出比较突出的相对封闭特点，在课程标准基本要求方面存在差异，因此，对于整个中学阶段而言，不管是学习方式、教学方式、学习习惯与思维方式方面，还是在价值观、情感态度及知识技能上，均未能落实连贯性、一致性与系统性，从而造成初、高中在学生能力及所需知识方面存在断层状况。二、初中-高中衔接问题解决原则（一）循序渐进原则此原则实际就是教学需依据学生认识发展顺序及学科的逻辑系统来开展，帮助学生、系统、深入、全面的掌握基本技能与基础知识，构建缜密的逻辑思维能力。比如语文教学中，对于语法知识，需把哪种初中生没有接触过的语言知识倾斜式的灌输给学生的急躁做法摒弃掉。在建构知识的架构中，需做到由易到难、由浅到深。在文言语法教学与掌握中，需基于大量文言词句积累上来进行教学。而对于高一新生，其在初中阶段六册课本中所学习或接触到的文言文，远与积累要求不相符，因此，学生学习文言文的首要步骤便是“读”，而“积累”则为其首要目标，在“读”的过程中，达到积累文言词句的目的，在积累当中不断感知与领悟。此时，教师再给予适当点拔与引导，便可事半功倍。（二）可接受性原则此原则即为教学的分量、方法、进度与内容等，需与学生身心发展相符，同时需能够被他们所接受，但在布置、安排时，还要有一定难度，需经其努力，方能理解与掌握，促进身心良好发展。在语法知识传授中，需做到有“序”排列，另外，还需做到有“量”控制。教材当中所编排的文言文单元，均有其对应的学习任务，教师需依据教材编排体例，以一种循序渐进的方式，将文言现象教授于学生。在传授语法知识时，需做到以旧带新，针对每种语法现象，均从初中阶段所学过的句、词过渡至高中新学习的内容上，做到温故而知新，学生不仅可以轻松接受，而且还会心生一种被老师带入新境界的奇妙、愉悦感受。三、初中-高中衔接对策（一）要以学生为中心首先要让学生明白何为语文素养：能作一篇通顺的好文章，能写一笔清晰的钢笔字，能说一口流利的普通话。培养素养途径：写足够的文，认足够的字，读足够的书。（二）发挥教师的引导作用（1）习惯的养成。首先，正确的书写习惯。其次，勤于阅读的习惯。要求学生每月阅读优?|杂志，如《青年文摘》、《读者》等；每周都要看报纸，了解最新所发生的重要新闻事件；每天看电视，知晓最新重大事件；读文史哲，提升学生认识世界的能力。最后，勤于积累的习惯。若无平日积累，要想将语文学好，是存在一定困难的。（2）方法的指导。首先，识字指导。于初中阶段，学生通常为点式的识字活动，即老师教多少，学生学多少。而在高中阶段，则转变成了滚雪球式的、线性的。即教师教一个，学生会一条线，比如可结合汉字本身体系规律，以此来提升学生的识记效率。比如形声字的原则。同一声旁结合不同形旁，便可组成许多汉字，如“戋”为声旁，能够组成的字有“饯”、“贱”、“笺”等。当形旁发生改变，便会造成字义也随之改变，如暇、瑕、遐等。通过对这些字的形和义的本院进行探究，将其准确区分与识记，便可达到熟记的目的。其次，读本的使用。对于读书的阅读而言，需有计划性，从课本中向外发散。教师需将读本当中与课文内容有关的，或者是在结构上相似的阅读材料，经有效组织，使其呈系统化，然后将之提供于学生，达到拓宽学生建构语文知识的渠道，扩展阅读面的目的。比如《高中一册第二单元教学流程指津》：先开篇导读此单元第54页《散文的艺术魅力》，然后把握教学要点，研读单元要求，即①概念认知。即抒情/叙事/议论；中国现当代/外国。②学习鉴赏重点。赏析手法、品味语言等。然后教材分组一览：①重点讲读：《荷塘月色》。比较阅读：《清塘荷韵》；配读：《一片树叶》等。②重点讲读：《我的空中楼阁》；配读：《红房子》、《书房的窗子》等；比较阅读：《雅舍》。③自读《我与地坛》；配读《垂钓》、《在海边》。（3）语文积累工作的指导。创办语文学习杂志，运用所积累方法来指导学生。可将“语文学习杂志”的内容划分为三类，另对各类设置对应小栏目。这本杂志的三部分彼此之间是相互依存、向外延伸的。设置栏目的目的在于明确学生学习方向，同时也在告知学生，在语文学习当中善于吸取营养。这些小栏目可依据实际情况，进行酌情选择，还可结合自身喜好，给予创新与调整。首先，课本、读本反思类。参考栏目：主题探奥、作家简介、注释撷英、咬文嚼字、人物画廊及习题精思等，其次，课外延伸积累类。参考栏目：史海钩沉、哲人睿语、联林探宝、词林拾粹、诗山采珍、风俗趣话、联林探宝及词林拾粹等。最后，个人创作杂记类。参考栏目：我写我心、校园点击、朝花夕拾及一周趣事等。四、结语总而言之，初中-高中学段衔接问题乃是整个学习使其需解决的重点问题，要想将此问题有效解决，需结合其产生根源，秉持解决原则，分别从学生、与教师方面，找寻有效解决对策，制定高效教学实践方案。时评写作之原因分析-上课时评写作之原因分析-上课时评写作之原1时评作文之原因分析高二语文备课组刘关琼时评作文之原因分析2时评类写作思路:引议联结引材料、提观点评对错,明观点2.议A.论影响或意义(正面意义、反面危害B.析原因内在:从个人自身上找外在:从外部因素上找如家庭、学校、社会环境等挖根源:从制度、观念、风俗文化背景等角度分析3.联类似,提办法佐证论述或进一步拓宽说理4.作结论(回扣事件结合现实呼告强调)时评类写作思路:引议联结3任务驱动型(时评类)作文写作要求1.就事论事:就材料提供的事件、现象或问题展开分析说理。(不脱离材料内容)2.因事说理:深入挖掘事件背后的原因,揭示事件的本质与意义。(写出深刻性任务驱动型(时评类)作文写作要求4原因分析法常见语言标志:为什么…因为…正因为如此…,所以…;正是…;才会之所以…,是因为…;究其缘由…等。原因分析法常见语言标志:5针对:学生对不好的事情、不好的现象进行原因分析时存在的思维障碍表层:1.打不开思路。2.杂乱无章,无序,无层次。3.思维角度单一,在一个维度上反复说。4.表达空洞枯燥,议论无力。深层:思维、表达不够优化。针对:学生对不好的事情、不好的6教学目标打开时评议论思维,把握原因分析的两种方法。教学目标7方法指引一方法一:从事件中所涉及的不对象挖掘原因思路:1、这一事件/现象中,涉及哪些对象(直接/间接);2、涉事各对象在这一事件/现象中存在的问题(挖因)。方法指引一8例题引路一前段时间出现在济南开往北京的高铁上的霸座男事件引起了全国范围内的广泛关注,不到到一个月的时间,永州高铁又出现了霸座女的事情,高铁霸座现象层出不穷。为什么出现这种霸座现象?可从哪些角度(方面)打开议论的思维?例题引路一9阅读文段,思考霸座现象出现的原因。但到了陌生人社会,诸如火车车厢,陌生人人来人往,彼此间是没有重逢几率的。在这个空间里,每个人都被要求遵守购买车票、按座位就坐保持清洁和安静空八艹应,列在和乖教旦这秩序的维护71、霸座者缺乏对公共秩序的认同感,不守规则。有所不同的是,霸应者内心对公共秩序常常是不认同的,所以一旦有管理上的空隙,就会激发他们“占便宜”的欲望。而一发现和指责,又会启动他们“错不在我”的2、政府部门、执法部门监管有漏洞阅读文段,思考霸座现象出现的原因。10示范这几年,高铁霸座现象层出不穷,究其原因,不外乎有以下几个方面:一是霸座者缺乏公德心,不守规矩。二是政府部门监管力度不够。三是执法部门热法力度不够,处罚过轻。示范11时评写作之原因分析-上课53张课件12时评写作之原因分析-上课53张课件13时评写作之原因分析-上课53张课件14时评写作之原因分析-上课53张课件15时评写作之原因分析-上课53张课件16时评写作之原因分析-上课53张课件17时评写作之原因分析-上课53张课件18时评写作之原因分析-上课53张课件19时评写作之原因分析-上课53张课件20时评写作之原因分析-上课53张课件21时评写作之原因分析-上课53张课件22时评写作之原因分析