语文课《找春天》反思

语文课《找春天》反思语文课《找春天》反思篇1

本课是新开学的第一课，教学中留意了学法的指导，不仅让孩子熟识课文，更让同学将生疏了一学期的学习方法加以熟识。本课描写的是漂亮的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发同学的爱好。

我开头就激发孩子求知欲，用疑问的语气说：小伴侣，一年有哪四个季节？春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？今日，我们一起来学学找春天的课文吧。孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中同学借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。通过动作理解“大方”“躲隐藏藏”“遮遮掩掩”立刻笑声一片，同学在开心中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？同学带着问题精读课文。激发同学朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，激发同学的学习爱好，培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，培育同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。

语文课《找春天》反思篇2

新课标“提倡对文本的共性化解读，敬重同学的多元化理解”、“提倡同学的感悟体验。”因此案例中，老师让同学潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个同学从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，老师并未急着去谈其它的感受，而是在确定其会读书，会思索后，便锁定“活泼”这一感受，让同学连续深化思索，激发想象。这一引一拨，孩子所展现的思维空间竟是如此的宽阔。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，同学只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！

同学在课堂上的灵性飞扬，还有赖于老师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所提倡的民主公平的对话，让同学从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，同学充分绽开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此同学才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当同学产生这些想法，老师除了大加鼓舞，还可帮其“扶上马，送一程”，让同学享受胜利的愉悦。

语文课《找春天》反思篇3

《找春天》这篇课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色，是本学期教学的第一篇课文。为了让同学有一个良好的开端，我布置让同学提前观看。但在教学这篇课文时，地上掩盖着厚厚的雪，天空下着雪，同学难以观看。因此上课时我注意了同学平常的观看和想象力，让同学先说说自己眼中的春天。而后播放歌曲《春天在哪里》，让同学一边观赏一边想象春天的美景。再结合《赵春天》的课件把本课的教学任务完成。不过教学任务完成后，我觉得同学的朗读力量有些欠缺。于是，我让同学四人一小组，在组内用喜爱的方式朗读，把自主权让给同学。在汇报沟通时，我发觉有的小组把课文一起朗读一遍。有的每人读一遍，剩下的段落小组成员合读。也有的边读边加动作表演。还有的三人读课文一人表演。

同学朗读得形式多样，并且同学的爱好也特殊高。我想在以后的教学中，应当用多种方法调动同学学习的乐观性，让同学欢乐的成长。

语文课《找春天》反思篇4

读是理解课文的有效手段。读能关心同学很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给同学，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。

1、听读。学习课文之前，我首先进行范读，使同学整体感知课文内容，训练同学的听力，让同学受到老师朗读的熏陶。

2、自读。自读的目的是让同学读通，读熟课文。在同学自由读前，提出要求：

（1）借助拼音，认真读课文，不丢字，不加字。

（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

（3）读通课文后，标出自然段序号和圈诞生字。对于课文中消失的难读的字和较长的词组，要准时提示同学留意。

3、细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。这一步是以情贯穿的读。课文第一段我抓住两个它！其次段我让同学找出表示动作的词。脱，冲，奔，找这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读为什么这样读这两段应带着什么样的感情去读使同学明白面对春天这漂亮的景色，我们应用希望，兴奋的，急迫的语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导同学朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面栩栩如生地呈现在我们面前，为春天增加了不少生气。读这一部分时，要读得亲切活泼。

4、赛读。经过老师的指导，多数同学能读熟课文。这时，可支配同学分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动同学的朗读爱好。在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。

语文课《找春天》反思篇5

我们学习了第一篇课文——《找春天》。这篇课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。布置的回家作业是在公园，回家的路上找一找春天的气息。而且在教学这篇课文时，刚巧那天艳阳高照，就连早晨刮得风都是暖洋洋的。我还发觉好多同学都没有穿外套。因此上课时我准时抓住这一情节开头导入课题，一下子把同学带进了春天的怀抱。孩子们兴高采烈地大声朗读课文。在读书过程中同学借助拼音读准生字。这时我出示生字，通过“开火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。通过动作表演来理解“大方”“躲隐藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语，课堂中笑声一片，同学在开心中体会字词理解字义。然后利用多媒体课件，让同学观赏各种春天漂亮的画面，体会春光的美妙，再播放歌曲《春天在哪里》，让同学一边观赏一边想象春天的美景。把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让同学在美景中赏读课文。

随后让同学带着问题精读课文，岀示自学提示：我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？想回答好这几个问题，课文必得熟读才行。于是，我让同学用抢答的方式回答问题，补充答案，同学回答问题的乐观性空前高涨，生怕自己错过了回答问题的机会。

其次节课我们主要进行了小练笔的练习和扩词。在小练笔中，同学写道：粉红色的桃花不知不觉地开放，那是春天的笑脸吧？小燕子从南方飞回来，叽叽喳喳的叫着，那是春天的歌声吧？看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到兴奋。扩词是连续了上学期的做法，这一过程中，孩子们你争我抢，孩子们眼睛亮亮的，放着喜悦的光线。都说自信的人是最美的，的确如此！如此张扬，透着自信，透着漂亮，透着欢乐！

语文课《找春天》反思篇6

颜色缤纷的图画是低班级学校生最喜爱的，由于他能比文字更形象地直接作用与儿童的.感官，符合低班级同学思维的特点。因而“图文结合”成了学校低段语文教学常用的一种手段。但不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简洁的形式输入过程，同学只能被动的看，缺乏沟通和表达。而低班级的孩子是多么盼望表达啊！他们最喜爱的方式就是画画。因此，我在教学《找春天》一课时，设计了画一画这个环节，让同学拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。反思这节课的教学，我认为“让画笔走进语文教学”有许多好处，比如说：

一、激发同学乐于表达的心情。低班级同学的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字力量尚未达到肯定水平的状况下，画画可能是他们最直接和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想。

二、用画呈现阅读的过程。同学把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们依据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了同学的语言表达力量。

三、调整课堂气氛，达到动静适宜。低班级的同学留意力持续时间短。假如始终让同学听、说、读，同学就会越来越留意力不集中，影响教学效果。而画画能快速集中同学的留意力，课堂上立即宁静下来。同学聚精会神的画画时，心情安静了，使而后的听说环节能顺当进行。这样，课堂上就做到了有张有弛，动静适宜。四、培育同学的想象力和创新力量。让“画笔走进语文教学”并不是简洁的将画画与语文放在一起，更不能把语文课变成美术课，而是要将二者有机的结合起来。

语文课《找春天》反思篇7

《找春天》是一篇布满儿童情趣和文学颜色的小短文。用美丽的语言，用比方、拟人的手法描写了孩子们眼睛里的春天，表达了对大自然、对生活的喜爱之情。在孩子们眼里，春天就是一个小姑娘，她大方，所以遮遮掩掩，躲隐藏藏；她漂亮，有着嫩绿的秀眉和颜色斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……教学本文，不仅要引导同学从文中感受春天的美妙，更是要激发同学到大自然里去查找、发觉春天。

为了备课我特意在偌大的校内转了一圈，盼望能真实的感受文章中的描写。或许是由于今年冬天特殊寒冷的原因吧，我发觉今年的春天来得有点儿晚，现在一切都还是冬天的样子。看来课前无法引导同学走进自然，亲身体验自然的变化。课还是要上的。翻看一班级课本，已经学过几篇关于春天的课文，如《柳树醒了》、《春雨的颜色》、《春晓》等，孩子们已经对春天有了肯定的了解，积累了一些好词佳句，生活积累同样可以让孩子们对这篇课文有很好的感性熟悉。于是，我课前先引导同学联系以往生活阅历，联系以前所学课文，回忆春天的有关特征。课上充分利用课文插图，图文结合引导同学反复读文，在读中品尝语言的美感，积累语言。其次课时的拓展环节，我制作了精致的课件，观赏春天的美景，使同学对春天的景象有一个更加直观感性的熟悉。结合观看，以“我眼中的春天”擂台赛的形式仿说春天，训练同学的口头表达力量和观看力量。

上完了这一课，感觉已经按既定目标完成了教学任务，同学乐观性高，课堂气氛较活跃。需要改进的是在“说”的环节，假如能为同学供应句式，降低说话的难度，会让他们简单产生成就感，对说话会更加不畏惧。

语文课《找春天》反思篇8

《找春天》教学目的是通过引导同学找春天、画春天，使同学了解春天的景物，同时引导同学感受春天的美妙，培育同学喜爱生活的高尚情操。

这篇课文语言美丽，把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲隐藏藏；她漂亮，有着嫩绿的眉毛和五彩缤纷的眼睛；她活泼，弹奏着奇妙的音符；她欢乐地荡着、摇着、叫着、笑着？小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？多么美的语言。怎么样让同学感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢？教学本文时，我是这样做的：

在课的开头，我和同学一起唱了找伴侣这首儿歌，进行引出课题《找春天》，并让同学知道一年有春、夏、秋、冬四个季节。我和同学一起学学赞美春天的课文吧。”孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。

在学习本课我会认的生字时，我采纳了多种学习方法，比如集体读、小组竞赛读、开火车读、去掉拼音读等方法，以提高同学学习爱好，同学都能熟悉了所同学字。但是我只注意的同学的读，对于生字的结构、字义没有让同学深化了解。

熟悉完生字后，我让同学观看图，依据从下到上的挨次用自己的话说说你看到了哪些有关春天的信息，要求同学讲话说完整。

在讲文章开头的两个感叹号，我让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们感动、惊异、兴奋地心情。

课文其次段，我抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“查找”感悟孩子们急于到外面查找春天的心情，同学也做出了相应的动作，在感悟中要求孩子们读出兴奋、期盼、急迫的语气。

第三段，把春天比作一位大方的小姑娘，通过全班表演动作，理解遮遮掩掩、躲隐藏藏，深化体会理解，为什么会把春天比作一位大方的小姑娘呢？进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼、

接着，我又提出以下问题：“我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？”同学带着问题反复读文，这样，激发孩子们对查找春天的美妙愿望。为了突出重点，我再次引导同学精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”？？同学精读这些语句，不但领悟了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。

接着我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让同学想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻地小溪”等词的表象，再引导同学探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的缘由，让同学感受“春天来了”的气息。同学们缘情入境，依据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”依据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等，感受到春天的美景，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发觉的欢乐。这样引导由表及里、由浅入深的教学方式，在培育同学的语感中发散了同学的思维力量。

本课的结尾我让同学画一幅关于春天的图画，并自己观看大自然还有哪些现象可以看出春天来了。

本节课我可能想教给同学的内容有些多，导致有些环节没有做扎实，没有让同学读够，有走过场的感觉。在以后的教学中我还是要多考虑同学的学习状况，充分拓展同学的发散思维，要放手让同学去学习，全部的同学都有很强的可塑性。

语文课《找春天》反思篇9

《找春天》是一篇描写春天的美丽的文章，布满了儿童情趣和文学颜色。教学的目的是通过引导同学找春天，使同学了解春天的景物，同时引导同学感受春天的美妙，培育同学喜爱生活的高尚情操。

一、创设情境，感悟春天

教学中，我创设情境，引领同学感悟春天。在教学本课时，教室外面正下着蒙蒙细雨，地面湿漉漉的，校内里也有些树木、花草等，我让同学在感知文中眼里的春天的基础上，课下让同学自己去室外亲自去触及春天的特点，让同学到校内里去找找春天，看看枯黄的草叶下是否有嫩嫩的草芽冒出。

再上课时，同学们叽叽喳喳地告知我，他们看到小草发出嫩芽了，还看到了有的不知名的小草长得像他们的小手掌一样大了，欣喜溢满一张张可爱的小脸。

二、课外延长，积累运用

我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我从文中几个词语入手，让同学想象“早开地野花”、“点点嫩芽”、“解冻的小溪”等词的表象，为了突出重点，我再次引导同学精读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……同学精读这些语句，不但领悟了其中的情与趣，同时又积累了一些好词佳句。

另外，学习本课，我除了让同学们摘抄课文中美丽的词句，还布置同学搜集描写春光的词语