【人教部编版】七年级上册语文：单元作业（3）ppt课件（含答案解析）

单元作业（三）C2．下列词语书写全对的一项是(A．菩萨竹竿烦锁土匪B．辫子胸脯哀掉书斋C．孤孀塌败骷髅镶嵌D．糟糕烦燥大概侮辱C)(5分)D下列对课文分析有误的一项是(

D)(5分)《阿长与〈山海经〉》一文材料详略得当，详写了阿长给

“我”买《山海经》一事。《老王》的作者杨绛在文中表达了一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。《台阶》中的“台阶”既是题目，也是全文的行文线索，文章紧紧围绕“台阶”组织材料，线索清晰。《卖油翁》的作者是唐代文学家欧阳修，本文告诉了我们熟能生巧的道理。5．请用简洁的语言概括材料内容。(5分)莫振高，2015年度“感动中国”人物。他是广西都安瑶族自治县高级中学校长，他将“让瑶乡儿女走向世界”作为自己的座右铭。任教30多年来，莫振高跑遍每一位贫困生的家，用自己微薄的工

资资助近300名贫困生顺利进入大学，先后筹集3000多万元善款资助1.8万名贫困生圆了大学梦。因积劳成疾，莫振高于2015年3月9日突发心脏病去世，享年58岁。_示例：感动中国人物莫振高校长的感人事迹。二、阅读理解(45分)(一)阿长与《山海经》(节选)(18分)大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益。但既然来问，也就都对她说了。过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。6．当“我”听到阿长买了《山海经》后，是怎样的一种精神状态？请用原文回答并指出这句话所用的修辞方法。(6分)_“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”。比喻。“我”对阿长产生敬意的原因是什么？“我”对阿长的评价是什么？(用原文回答)(6分)_因为“别人不肯做……她却能够做成功”，所以对她产生新的敬意。“她确有伟大_的神力”。

文段中“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能

做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力”所采用的表达方式是

议_；论“别人”指

远房叔祖和家里除了阿长以_；外的“人这又使我发生新的敬意了”中的“这”指代的是_阿长为“我”买来了_《山海经》的_事(6分)。(二)老汪栗子(27分)①等别的炒栗店开张约20天后，老汪的炒栗店才开张。他等得很有耐心，因为没熟透的栗子口感甜脆，宜做成凉拌菜下酒，若炒来吃，既不粉也不糯，是要坏了招牌的。②在老汪的店里，满匾的栗子看上去十分朴素，就像山间老农的脸色，是那种没有反光的棠皮色，不像别的摊上的栗子那么好看，或油光发亮，或肚上横切一刀，露出诱人的暖黄色的栗肉来。老汪的栗子不打蜡，不喷糖水，不开口子，偏是他的店门前排长队。顾客等得急，老汪一点也不急，非要把刚倒出的满匾的热栗子

轻

抖

一

遍

，

在

抖

动

的

过程中，老汪眼疾手快地挑出了十几个坏栗子，搁到一边。③这真是神奇，生栗子已经挑拣了一遍，现在挑出来的，外面看没坏，他怎么知道是坏的？④老汪说，气味不对。他打了个比方：比如一个在车站或码头当了20年便衣警察的人，在万千人中扫视，只要他拦下的人，多半是网上通缉的嫌疑犯，他都不需要与那人对视，只要从他身边过，就感觉“气味不对”。⑤栗子要有香甜粉糯的口感，七分在栗种，三分在炒制的功夫。老汪不肯给栗子开口子，是因为硬开口子的栗子，水分都在炒制的过程中跑光了，热吃噎人，凉吃更是口感铁硬。但没开口的栗子很容易在炒制的过程中炸锅，要是有一小部分栗子像控制不住的火药一样迸壳而出，就会溅得一炉栗子都斑斑点点。所以，控

制炒栗炉的火力非常重要。每一炉栗子下锅前，老汪都要细验单颗栗子的分量，以及皮壳的厚度，他炒好的栗子，顶端会有自然的放射状裂纹，手轻轻一挤，栗壳就开了。老汪得意地搓搓手：“这锅栗子的‘梅花裂’炒成了。”“梅花裂”指的是栗子顶端的裂口是五道，“丁香裂”是四道，这样的雅名也只有老汪这样的戏迷才会想出来。⑥每过十几天，栗子店会关门一天。老汪自己在门楣上手书致歉条一张，毛笔字写得很端庄：“名角来了，听戏一天。”或者是：“去大别山收栗一天，新鲜炒野栗，明日赶早。”老汪信不过批发市场的栗子，定要自己开车去大别山收栗子。那里除了家栗外，还出产一种口感细腻粉甜的野栗子，有一股奇特的果香，比莲子大不了多少，呈尖锥形，是当地的留守儿童和老人去大山的荆棘丛中打来的。打栗人要穿粗布衣裤，把衣袖裤脚都扎紧，

趟过与野栗树混生的荆棘，仰面用小木棍去抽打那些长满刺的栗苞；回来后要把栗苞装在小麻袋里摔打，使之裂开；再戴上粗线手套把野栗剥出，十分辛苦。老汪说：“每个交栗子的人手上都裂着口子。”那是山区老人和学童一笔很重要的零花钱，是家中没有栗园的人也有的得意小收入，老汪说：“既然这样，为啥不帮帮他们？”⑦山里人也纯朴，11月，第一场雪落下来，野栗子就没人打了，因为老辈人说，天寒地冻，野鸟们少吃食，那些留在树上的野栗子，是它们一冬的口粮呢。⑧老汪每年收栗子时，都要在山区帮扶两三个刚考上大学的孩子，栗子收到哪里，他就帮扶到哪里，没有一定。老汪在与老乡的闲聊中知道那孩子的情况，到人家家里看一看，讨碗水喝，吃上一两个山里人待客的水柿子，临走前，帮扶的钱就被悄悄压在装柿子的竹簸箕底下。9．请通读全文，然后参照提示，在下列横线上填上适当的短语，概括文章讲述的老汪的几个动人故事。(6分)晚开店→

挑坏栗_→

炒香栗_→收野栗→助学子文章第②段中画横线的句子运用了什么描写方法？有什么作用？(4分)动作描写。用“抖”、“挑”、“搁”等动词，生动传神地写出了老汪挑坏栗子的过程，表现了他娴熟_的技艺和纯朴的品质。文章第⑥段中画横线处关于打野栗的细节描写有什么作用？

(4分)突_出打栗人劳动的辛苦，为表现老汪乐于助人的美好品质作铺_垫。12．文章结尾说“临走前，帮扶的钱就被悄悄压在装柿子的竹簸箕底下”。此句中的“悄悄”有什么表达效果？(4分)“悄悄”一词写出老汪乐于助人不留名，表现老汪的善良和爱心。

13．文中的老汪是一个怎样的人？请作简要概括。(4分)老汪是一个技艺娴熟、纯朴善良和富于爱心的人。14．如果你是文中被老汪资助的大学生，在拿起被压在簸箕底下的钱的一刹那，你会怎么想？(5分)示例：汪爷爷，您真是一个好心人，谢谢您！我一定会认真读

书，学好本领，做一个对社会有用的人，做一个有爱心的人。三、写作(30分)15．阿长的慈爱，老王的善良，父亲的勤劳，都给我们留下了深刻的印象。生活中，也有许多普通人留在我们的记忆深处。请以《他(她)，留在我的记忆深处》为题，写一篇记叙文。要求：①中心明确，内容充实，感情真挚。②语句流畅，能运用多种描写手法。一、核心素养对中学音乐课堂教学提出的要求核心素养是学生在学习中需要具备的素养，不同的学科对学生核心素养的培养要求不同。在中学音乐教学中，音乐学科核心素养主要包括以下三个方面：审美感知素养、艺术表现素养、文化理解素养，只有具备这些音乐素养才能够促使学生更加深刻地体悟音乐蕴含的情感，感受音乐的魅力。具体分析如下：（一）培养学生形成审美感知素养审美感知素养需要以学生的音乐审美能力为基础，即不仅能够理解音乐内容，感受到音乐所蕴含的情感，还能够在赏析音乐时分析出音乐的表现手法及其表达的独特之处，进而能从更多的维度了解音乐的特点。但是这种审美感知素养并非一朝一夕能够形成的，也并非单一学习某一方面的音乐知识就能够形成的，其需要教师引导学生去学习、去体悟，即从旋律、力度、技法等多个角度引领学生去理解与体会，并在日积月累的音乐熏陶下才能够逐步形成。（二）培养学生形成艺术表现素养学生的创造力以及表现力不容忽视，笔者在调查学生的音乐创造力时发现，学生在幼儿时期即能结合乐曲自主哼唱出其他内容，实现对音乐的改造。尽管这种改造不能达到一定的艺术效果，但也能体现出学生进行音乐表达的天性。艺术表现即学生能够演唱、创作或创新歌曲或其他音乐艺术形式。教师要培养学生这一素养，既需要相信学生的创造力，且保障学生在音乐教学中的参与度，又需要鼓励学生大胆表达，通过知识储备的不断增加，不断提升其音乐技法，如此可促使学生的艺术表现素养不断得到提升。（三）培养学生形成文化理解素养具备文化理解素养是学生音乐能力全面提升的基础，音乐能力包括音乐文化背景理解能力、音乐技法、艺术表现形式理解能力等。只有了解音乐内容，才能确保学生更加全面地理解音乐、感受音乐。尤其是国外的部分音乐，在不了解其音乐文化背景的情况下学生就只能从音乐表面去感受其曲调美，而通过了解其音乐背景文化，就能够促使学生更加系统地了解其音乐内容。但是需要注意的是音乐理解能力并非是完全的知识讲解，因为部分音乐内容较为抽象，需要学生不断去体会才能掌握。教师要培养学生形成文化理解素养，就需要在传授基础知识的同时，引导学生不断思考、自主探索，只有这样学生才能从更深层次理解音乐内容。二、核心素养背景下中学音乐课堂教学中的常见问题（一）学生的音乐学科核心素养发展不均衡学生的音乐学科核心素养发展不均衡是音乐课堂教学中的常见问题。部分学生的音乐文化理解能力较强，但是音乐审美能力不足；部分學生的音乐审美能力较强，但是音乐表达能力不足，这种差异性一方面是由学生认知的差异性以及音乐基础的差异性造成的，一方面是由教学设计不科学造成的。统一的教学模式则会直接受到学生认知习惯的影响，以致形成这种不均衡的现象。因此教师需要结合学生的实际情况开展教学，即只有采用差异性教学策略，才能保障学生的素养都能够得到全面的提升。（二）学生对音乐文化内容兴趣不足中学生对音乐的兴趣较为浓厚，但是音乐课堂教学却未能达到预期效果，部分教师认为这是一种矛盾现象，但是通过对这一问题进行深入探析就能够发现二者并不矛盾。在对学生音乐兴趣的调查中笔者发现，学生对音乐感兴趣的原因包括音乐能够放松学生的身心、音乐能够表达出其自身想要表达的情感、音乐能够带给人美的感受等。但是音乐课堂不仅包括音乐赏析内容，还包括需要生硬识记的符号类知识内容，以及较为抽象的知识内容，因为学生对这些内容的兴趣相对不足，所以在学习过程中会存在一定的偏好，不能均衡学习，这就导致音乐课堂的教学效果不能达到预期。（三）音乐课堂教学形式单一近年来，教学改革的推进促使许多学科的教学形式都得到了创新发展。但是在音乐课堂教学中，由于学校的重视度不足、资源不充沛等多重因素的影响，导致音乐教学形式的改进相对较小，或仅在音乐教学中增加了部分多媒体内容，或倡导教师应用多媒体开展音乐教学，即音乐教学形式还相对单一。这种单一的教学形式是受到了教师教学习惯的影响，即不同阶段的教学内容都采用较为统一的方法，这会导致学生的学习疲劳，进而对音乐课堂的兴趣日趋下降。要想解决这一问题，首先需要保障课堂功能的充分发挥，以提升学生的核心素养，然后就是需要从学校、教师、资源等多角度入手进行教学改进。（四）音乐学科核心素养的培养效果不能达到预期在音乐课堂教学中，还存在音乐学科核