【高中语文】《氓》教学设计+统编版选择性必修下册

《诗经·卫风·氓》教学设计教学目标1.能以淇水为线索，梳理出故事发展脉络与情感变化脉络。2.能通过人物的心理活动，准确评价人物形象的特征及其现实意义。3.能结合文本说出《诗经》比兴手法的优点，并尝试使用比兴手法写作。教学内容教学重点：1.能以淇水为线索，梳理出故事发展脉络与情感变化脉络。2.能通过人物的心理活动，准确评价人物形象的特征及其现实意义。教学难点：3.能结合文本说出《诗经》比兴手法的优点，并尝试使用比兴手法写作。资源与建议：1.本篇课文节选自《诗经》，作为高中生，对诗经这种体裁并不算陌生，在初中时学过《关雎》《蒹葭》，对诗经知识已有接触，已初步感受了《诗经》的艺术特征。但这一单元我们要把《诗经》和《离骚》《孔雀东南飞》放在一个单元进行对比阅读，从而体会从先秦到南北朝时期诗歌在创作手法上的独创性。因此，我们应把诗经的艺术手法作为学习的重点与难点，力争切中肯綮地达到学习目标。2.本文的学习是在任务驱动、情境体验中完成对比兴这种艺术手法的审美鉴赏与创造。在学习过程中，你可以通过“资料助读”，复习回顾与《诗经》有关的知识；你可以通过自主学习、小组讨论等方式，品味比兴手法的艺术效果；你可以通过课后练习，来评价学习目标达成的程度。3.资料助读：①关于“六义”赋比兴是《\t"/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank"诗经》的三种主要\t"/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank"表现手法。是中国古代对于诗歌表现方法的归纳。它是根据《诗经》的创作经验总结\t"/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank"出来的。最早的记载见于《周礼·春官》：“大师……教六诗：曰风，曰赋，曰比，曰兴，曰雅，曰颂。”后来，《毛诗序》又将“\t"/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank"六诗”称之为“\t"/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank"六义”：“故诗有六义焉：风、赋、比、兴、雅、颂。”唐代\t"/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank"孔颖达《毛诗正义》对此解释说：“风，雅，颂者，《诗》篇之\t"/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank"异体；赋、比、兴者，《诗》文之异辞耳。赋、比、兴是《诗》之所用，风、雅、颂是《诗》之成形。用彼三事，成此三事，是故同称为义。”②关于“赋比兴”赋就是铺陈直叙，即是人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。在篇幅较长的诗作中，铺陈与排比往往是结合在一起用的。铺排系将一连串内容紧密关联的景观物象、事态现象、人物形象和性格行为，按照一定的顺序组成一组结构基本相同、语气基本一致的\t"/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank"句群。它既可以淋漓尽致地细腻铺写，又可以一气贯注、加强语势，还可以渲染某种环境、气氛和情绪。赋是最基本的\t"/item/%E8%B5%8B%E6%AF%94%E5%85%B4/_blank"表现手法，赋中比兴，或者起兴后再用赋。比就是类比，以彼物比此物，诗人有本事（可以理解为故事）或情感，借一个事物作类比，一般说，用来作比的事物总比被比的本体事物更加生动具体、鲜明浅近而为人们所知，便于人们联想和想象，形象生动，鲜明突出事物（事情）的特征。兴，先言他物以引起所咏之词。从特征上讲，有直接起兴、兴中含比两种情况；从使用上讲，有篇头起兴和兴起兴结两种形式。激发读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。③关于“淇水”淇水，也叫淇河，在现在河南境内。大部位于在河南省北部林州市，下游路经鹤壁至卫辉市，最美段位于鹤壁市境内。因《诗经》305篇当中有39篇诗歌是描写淇河风光的，2014年被中国诗歌学会命名为“中国诗河”。教学过程课前准备2018年5月17日，鹤壁市召开“诗意鹤壁——生态文学高端研讨会”，来自全国各地的专家学者齐聚鹤壁，为弘扬淇水文化和鹤壁生态建设建言献策。本次研讨会共分“淇之源”“淇之史”“淇之诗”“淇之风”“淇之魂”五个板块。假如你是本次研讨会中“淇之诗”文化团的一名学生代表，请做好以下热身工作：1.阅读【学法建议】中的“资料助读”，了解“《诗经》六义”。2.《诗经∙卫风∙氓》中一共写到几次淇水？分别是在女主人公的何种经历中出现？3.女主人公每次渡过淇水时的心情是怎样的？4.淇水每次出现时的作用一样吗？5.诗中哪些地方用了比兴的手法？6.诗中的故事引发了你的什么思考？二、课中学习课堂任务一：淇水文化景观讲解词“淇之诗”文化团的第一个文化创意，是为淇水文化景观智能讲解器写一段讲解词。俗话说，景点美不美，全靠讲解员一张嘴。作为特邀嘉宾，你需要借助《诗经∙卫风∙氓》的故事吸引游客对淇水的兴趣。评价标准：1.能够以淇水为线索，梳理出《诗经∙卫风∙氓》的故事发展脉络与情感变化脉络；2.能够将淇水与《诗经》文化联系起来；4.能够穿插几句有感情地朗诵；3.语言简练、生动、有感染力和吸引力；4.200字左右；5.讲解词开头：大家好，欢迎来到“诗河”淇水！课堂任务二：淇水文化景观雕塑“淇之诗”的第二个文化创意，是为淇水最美段的两岸设计若干雕塑。作为特邀嘉宾，你需要以《诗经∙卫风∙氓》中出现的人物形象（女主人公、氓）为原型，选择一个或一组你印象最深的片段定格成画面，提交一份设计方案。方案内容包括：雕塑个数、雕塑原型、雕塑的外貌、姿态、动作、表情等、雕塑所用的材质以及设计理念（设计缘由、目的）。评价标准：1.雕塑的外貌、姿态、动作、表情与文本中的人物性格契合；2.雕塑所用的材质与文本中的人物性格契合；3.设计理念（缘由、目的）具有文化内涵或现实意义。课堂任务三：淇水文化景观微电影“淇之诗”的第三个文化创意是为淇水文化景点拍一段微电影。作为特邀嘉宾，你需要以《诗经∙卫风∙氓》的文本为底稿，为微电影的结尾处拍一段视频，请根据文本中比兴的诗句，为诗歌的结局部分设置一个人物活动的场景。评价标准：1.视频中人物活动的选取与文本的第六章内容相契合；2.视频中景物的选取与文本中比兴手法的使用相契合，能使观者感受到比兴的妙处；3.语言叙述简练、生动；4.100字左右。【作业与练习】赋比兴是《诗经》艺术特征的重要标志，也开启了我国古代诗歌创作的基本手法。尤其是比兴手法在《诗经∙卫风∙氓》中的使用，鹤壁的淇水、淇桑才变得鲜活起来。在《诗经》中，与淇水有关的人物除了《氓》中的弃妇，还有两个人，一位是卫国的爱国女杰许穆夫人，一位是卫国清正廉洁的良将武和。由河南博物院华夏古乐团精心编排的原创剧目《淇水恋歌》要在鹤壁市艺术中心亮相了，该剧将以许穆夫人和武和的故事为主线，展现春秋时期淇水河畔的人文风貌。你作为宣传海报的文字设计者，请根据两人的简介，在两首改编的诗中任选其一，运用比兴的手法续写诗歌。许穆夫人，出生于春秋时期卫国都城朝歌（今河南省淇县），自幼性聪敏，有才华，能歌擅诗，长大后嫁给许国（许昌一带）许穆公，故称许穆夫人。嫁许国后，时刻怀念故乡，常登高以抒忧情，并借诗咏志，作《竹竿》、《泉水》等诗传世。公元前660年，北狄侵卫，许穆夫人闻知卫国被亡的消息异常悲痛，她想让许穆公帮忙收复国土，但许穆公怕引火烧身，不敢出兵。许穆夫人亲自快马加鞭赶赴卫国。面对许国的大臣的拦阻她，她写下了千古名篇《载驰》，表明了自己坚强的意志和归国的决心。回到卫国后，招来百姓四千余人，整军习武，进行训练，同时齐国求援。齐国国君感其爱国之情，派兵援卫，帮助卫国打退了狄兵。卫国的武和，生于西周末年，曾经担任过周平王的卿士，后人称为武公。史传记载，武和晚年九十多岁了，还是谨慎廉洁从政，宽容别人的批评，接受别人的劝谏，因此很受人们的尊敬，人们作了《卫风·淇奥》，借绿竹的特征来赞美他。评价标准：1.四言句式；2.任选淇水、淇竹、淇桑、淇泉等意象，或比或兴，或比兴连用；3.所用比兴的意象特征与人物的性格或事件要有相似点。《淇水恋歌——武和》，，有匪君子，如琢如磨。，，有匪君子，光明磊落。，，有匪君子，廉洁温和。注：奥，y