科学课程资源的开发与应用课题研究报告

“小学科学〔青岛版〕课程资源的开发与应用”结题争论报告——让科学走进学生生活，提高学生的科学素养简介局部依据芝罘区教研室关于在小学开展：全国教育科学“十五”规划重点课题——“小学科学教科书〔青岛版〕开发与应用”试验争论的精神，我校作为试验学校，成立了课思考、争论、制造的时机，让科学走进了学生的生活，有利于提高学生的科学素养。我校教师经过大量的学习、取证、争论等，认为小学科技教育应以根底教育为依托，科技素养的教育活动。因此我们的科技实践活动本着培育学生的科学素养为目的开放。主体局部我们芝水小学是烟台市芝罘区是2023年首批参与课程改革的试验学校2023了崭的青岛版科学教材，与我们以往使用的自然教材不同，它给人耳目一的感觉。它表达出自然与科学在教学思想、教学目标和教学内容的差异，如：试验结果不在是探究的最终一步，而把实五”规划重点课题“小学科学教科书〔青岛版〕开发与应用”课题争论的指导思想，我们成立了课题试验小组，针对小学科学教科书〔青岛版〕的开发与应用开展了一系列有打算、有目的的试验活动。科学课程改革以培育小学生科学素养为宗旨乐观提倡让学生亲身经受以探究为主的学习活动，以培育他们对四周世界的奇异心和探究欲望，进展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。《科学(35 年级)课程标准》中在阐述科学课程改革的根本理念以及提出课程实施的建议时便屡次强调了课程资源的开发与利用。为了使学生的科学学习具有智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必需利用与开发多种多样的课程资源。科学教育的课程资源无时不有，无处不在。要充分调动教师、学生、家长和其他社区成员的乐观性，并依据学校特定的自然环境和人文环境以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源。共同促进小学生科学素养的提高与进展。但我们缺少这种观念与实践，对课程资源开发与利用的价值生疏不够，科学课程一方面校内课程资源的普遍紧急所困，另一方面又造成各种校外资源的闲置铺张，课程资源的短缺制约着学校、教师、学生的进展。科学课程资源具有多样性的特点，一般说来，但凡在科学课程的进展过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源都可以称为科学课程资源。它在空间上分布也很广，依据它的空间分布特点可以大致将其分为“校内课程资源和校外课程资源”很多教师都习惯于承受“读科学、讲科学”的方式，简洁地对孩子进展科学教育，这样的科学教育对孩子的科学学习产生了很多消极的影响。孩子往往感到科学课的内容过于抽象，课堂上的学问离自己的生活过于遥远，就是学到了一星半点的学问又觉察自己没有将它运用于实践的时机，从而人为地造成了科学与学生间的距离，时间一长，学生便对冷冰冰的书本失去了兴趣，对科学学习也失去了热忱。在现实生活中，科学教育的内容是与我们的生活严密相联的，科学教育中关于生命世界、物质世界、地球与宇宙方面的很多内容都与我们的生活实际息息相关，而孩子也对五彩缤纷的世界布满了奇异心。在科学课程实施的过程中，假设我们的教师能从孩子的身心进展的特点动身，关注孩子的生活环境、家庭实际，科学教育能结合孩子的成长经受，对我们日常生活的四周事物能慧眼识金，充分利用身边具体、生动的课程资源对孩子开展科学教育，那么科学对孩子而言就不再是冰冷和僵硬的东西。这样一个说法，美国的教师教学生画苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让学生看、摸、闻甚至咬上几口，然后开头画苹果。结果，大多数学生第一次画出来的像西瓜，其次次画出来的像梨，第三、四次画出来的才像苹果;而中国的教师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对全班学生讲画苹果的留意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着教师的样板画出来。结果，全部的学生第一次画出来的就像苹果。比较而言，美国的学生虽然画得费力且不太像苹果，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果，但画出来的却是“黑板上的苹果”“教师的苹果”!这个例子虽然是一个形象化的笑话，并不是一个具体的事实，却能折射出教育观念上的差异，两种做法对于学生进展的意义是大不一样的。其中，假设从课程资源的角度而论，后一种做法的资源意识是比较淡薄的。但假设用课程要素的眼光来看，我们有大地，有小草，哪怕是青山、绿水、小平房，它们的教育价值，它们对于实现课程目标以及进展学生感受和表达美的意义和功能却是同质的，关键在于我们怎么运用它们。固然，这种说法绝不能成为我们拒绝改善课程实施条件的理由，而应当成为我们开发和利用作为课程要素来源的课程资源的动力。二、国内外有关文献综述《根底教育课程改革纲要》在教材的开发与治理中指出：当务之急，一个重要课题是加强对于课程资源的理论争论，澄清课程资源概念，强化课程资源意识，提高对课程资源的生疏水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源。课程资源开发是课程实施的热点问题之一。近年来，我国学术界格外关注课程资源的开发。但是他们着眼于大的理论构建和争论。我校“科学课中教学资源的利用和开发”是就本地本校如何开发和利用科学课资源的专题争论，这种争论因地域等各种缘由，各地有各自的特色。学校资源教育价值和意义，学校可利用资源的挖掘和利用，师生的观念认可，学校、家庭、社会的有效协作等一系列问题都有待探讨和争论。三、理论依据1、《课程标准》《课标》指出：为了使小学生的科学学习具有宽阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必需利用开发多种多样的课程资源。并强调：各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其它社区成员的乐观性，并依据学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和进展。小学科学课程标准〔课程性质〕：小学科学课程是以培育学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成具有打算性的作用。担当科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的奇异心，培育他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其它学科的学习，为终身学习和全面进展打下根底。科学课程具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业练习、评价等方面应当给教师、学生供给选择的时机和创的空间，使得种开放性表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中多种资源进展科学的学习，将学生置于宽阔的背景中，帮助他们不断的扩展对四周世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经受。2、系统论：系统论告知我们，系统的整体功能在于系统内各要素的整体优化，才能到达最优效果。科学教育是一个系统工程，科学课程资源是科学教育系统中的主要要素。同时，科学课程资源又是一个独立的系统，在这个系统中素材性资源和条件性资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才能高效实现课程目标。3．创学习理论：创学习，指的是学习者在学习已有学问的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的学问为根底，结合当前的实践，独立思考，大胆探究、乐观提出自己的思想、观点、思路、设计、意图、途径、方法的学习活动。四、课题争论目标1课的教学和科技实践活动供给第一手的资料。2、探寻一条适合小学科学课程改革特点的实施途径，充分挖掘家庭、学校和社区的有价值的科学教育资源，拓宽科学课程的教育教学渠道。3、全面融洽师生关系，营造一个有利于学生进展科学学习的校内外环境，充分利用本区科学课程资源优势，乐观开展科学教育实践活动。4、使学生更加深入地了解自己的家乡，获得初步的科学探究力气，极致地发挥学校和地域优势，提升学校品位，促进学生科学素养的全面提高。五、课题争论内容1、本地小学科学课程资源的现状分析。制定出一套具有本区特色的科学课程资源开发打算，在日常的科学教学实践中进展有效的利用。开发本地隐蔽的科学教育资源，开掘科学课程的育人功能。2、本区小学科学课程资源开发与利用内容体系争论。在课题争论的过程中，教师如何树立科学教育的大资源观，依据独特的区位优势，充分调动教师和学生开发科学课程资源的乐观性，拓展科学课程资源开发的视野，这是小学科学课程资源开发利用争论的核心内容。六、课题争论方法：本课题争论以行动争论法为主，辅以实践反思法、阅历总结法、文献争论法等。行动争论以解决实际问题为目的的争论，制造性地运用理论学问解决实际——实践——观看——反思四个步骤进展。其特点是留意实践者的参与、争论过程的民主化、对社会学问及社会变化做出奉献。为“科技兴校”树立典范，转变把《科学》当作副科的旧观念。启发学生利用身边的废弃物品，用最简洁的材料，以最直观的方式，开发一些“演泽”浅显科学原理的教具、学具，培育能动手会动脑的创型人才。七、争论的对象：八、课题的实施：〔一〕校内课程资源的开发与利用1、人力资源的开发与利用我校科技教育的整体效果。因此，我校留意人力资源的开发，安排有阅历的教师担当专职教师。为了提高科技教师自身的科技素养，我校对科技教师进展了培训，还屡次聘请有关领导与专家到我校进展科技理论讲座和活动指导，并选派有关教师参与各种培训学习。我们还聘使我校教师的科技意识有了较大的提高，推动了学校科技教育的全面开展。利用在科技方面有特长的教师、利用学校所在地的地域特点与资源，乐观开发与科学教育有关的校本课程。我们组织了“智力七巧板”、“航模”等特长小组，利用周末时间活动，目前已屡次参与烟台市科协、烟台市教育局联合举办的竞赛，均取得了个人一等奖优秀奖。我们的“科幻画”兴趣小组，更是成绩斐然，多人次获全国奖、山东省科技创大赛奖，烟台市、芝罘区科技创竞赛奖。2、物质资源的开发与运用充分开掘现有资源条件，向上级部门申请和学校自筹资金，补充配齐了科学课所用器材，到达了一类标准。同时提高设备的利用率，开放学校的试验室、仪器装置与设备、实物、模型、标本、教具等。2〕学校设有综合科技展室。科技展室的四周墙上设置了科技学问版面，以图文让学生体验科学的乐趣，引发探究科学惊奇的愿望。丰富多采的科技长廊。长廊墙上设置了科技学问版面，科技电脑报、手抄报、阅报，使学生在有意识无意识中受到科学的熏陶。多媒体资源的开发与利用几年来，我校硬件设施根本配齐。有网络资源信息中心，有办公室、教室配备电脑与微机室联成的具有规模的校园网，并接通宽带互联网。加工信息的力气。学生在这里学到了很多在课本上学不到的学问，开阔了他们2了便捷而宽阔的舞台。对于多媒体资源的开发与利用，我们充分利用电视栏目，对学生进展科技教育。在规定的时间里，教师带着学生观看科普专题片以及“大风车在不知不觉中潜移默化的提高了学生的科技素养。图书资源的开发与利用学校在经费紧急的状况下，照旧不断增加科技图书资料，不断丰富藏书资2023年我们又与烟台市少儿图书馆联系，成为“烟台市少儿图书馆图书流淌站”，学生们可以不出校门就可以看到更多更优质的科普书，丰富了学习科学的资源，拓展了学生的视野。扩大充学校已有植物种类的同时，发动师生给每种植物挂上标签，使学生在赏识自然中学到学问。3、合理有序地开发与利用校内科学课程资源对学校劳动基地进展适当的调整，利用原来局部边角杂地开拓成植物园，并依据小学《科学》中的相关内容，观看植物的生长过程。与其他学科整合，合理开发资源。科技教育不仅仅是科技教师的责任，也是我校全体教师的责任。我们不仅在科学学科中开展科技教育，更留意在其他学科中渗透科技教理利用时间的拓展延长。师生们一起观看、探究、呈现，有效拓展了学习的空间，丰富了学习的资源。年烟台的风暴潮、2023了解和学习有关学问，以及遇到此类状况的合理处理、自救等。还有“神六、神七飞天”更让师生兴奋，我们组织“手抄报、科幻画、征文竞赛”等多种形式，充分开发和利用这些资源，有效促进学生科学素养的提高。〔二〕家庭课程资源的开发与利用家庭里存在的丰富的科学教育资源，是学校科学课程资源的补充和扩展。主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。1、指导学生选择电视节目，通过家长会和家长信等形式和家长沟通，科学指导学生看电视，看闻、看“走近科学、我爱制造、探究、觉察、奇趣大自丰富、共享了学问资源，也提高了口语表达力气，更引发深度思考和沟通。2、家庭中的日常生活和每个孩子亲热相联，如家庭里住房面积、家具、物……都包含着潜在的科学素材资源和适合小学生科学探究的课题资源。四年级学生就做了“合理饮食调查”、“春节消费调查”等3、启发和引导孩子从自己家庭中去觉察、开发和利用更多的家庭科学教育资源，加强与家长的联系并鼓舞家长关心和参与孩子的科学探究活动。关注学生的学习过程和方法，让学生把学校中开展科学探究活动的内容、过程、方法，复制或迁移到课堂以外甚至自己家里。“采集树叶标本”“做树叶贴画”家长乐观参与，并给与指导；“玩转七巧板”让家长和孩子玩在一起，乐在一起，思考在一起。我们的活动“我的旅游觉察”也是很好的例子，学生和家长一起观看、觉察、探究、记录……如学生家长供给的光盘和影像资料——长岛，国家地质公园，放在我们学校网站“科学园地”的图片中心，让我们足不出户的了解了长岛的地质地貌，丰富了学生的学习资源。4、办好学校家长学校，提高家长培育子女的责任感，为自己的子女挑好书，丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导孩子建立自己的小小图书馆并提高其利用率，引导孩子按内容分类整理图书、自制简易卡片登记图书、使用书签标记所宠爱的阅读章节、养成良好阅读习惯等等。乐观引导学生开展读好书活动，要求每个学期至少每人读二本科技书，以提高学生的科技素养。每年的读书节活动家长都乐观参与。20239月起，我们开头进展“师生、家长一起其是一年级三班的梁愉快想象力提高极快、语言丰富。5究活动。同时也鼓舞和促使家长关注和关心孩子在家里进展的科学探究、科技小制作等活动，并依据实际状况做好必要的辅导工作。并运用各种形式进展记录争论。这个活动不仅是高年级学生，一年级学生也在做，有利于促进学生的1.1班学生潘永明有关种子发芽的观看日记。2023.03.30今日教师布置了一个特别的作业，是种种子。放学回家，我回家马上跟奶奶要了一粒绿豆。奶奶给了我四粒泡过水的绿豆，我马上把这些湿湿的绿豆埋在土里。我想他们确定会发芽。2023.04.08我的绿豆发芽了中午回家，我觉察了一件很好玩的事情。我和奶奶中的绿豆已经发芽了。它绿绿的真得意。2023.05.03今日，我到奶奶家去看我种的绿豆。我觉察它已经长出了两片绿绿的叶子。我期望它快点长大结出小豆子。〔三〕社区课程资源的开发与利用合理有序地开发与利用社区科学课程资源，能有效促进学生的科学学习。1、我们请科技人员和专家担当学校科技活动的指导教师，聘请家长中的科技工作者定期向学生作科普讲座。前面谈到的“航模”“智力七巧板”小组，我们都聘请的科技馆人员来辅导，并进展讲座。同时乐观参与省、市科技创大赛。在竞赛中提高。2、联系烟台市少儿图书馆，让学生不出校门即可借到科普作品。3、乐观参与社团活动，学校局部学生参与了“烟台晚报小记者团”，他们到气象台、通用汽车制造厂、烟台报业传媒集团等多处参观，并积存了丰富的影像资料，放在芝水小学网站的“科学园地”、“图片中心”。大家都可以观看、学习。〔四〕以竞赛促提高课余时间，除了前面的各种活动，我们还常常结合活动搞竞赛。例如：制作不倒的铅笔、飞马，用各种材料制成的车模、航模等，几乎人人都有科技小制作。为此，我校还特地学校还屡次组织低年级学生进展叠被子、洗手绢、穿衣服、系鞋带等力气大赛。组织高年级进展“小巧手”技能大赛，如：叠手绢花、种子贴画、剪纸艺术、纸制衣服的制作与模特表演等。通过活动增加了学生的科技探究意识和探究兴趣，培育了学生的探究力气。通过活动，孩子们走