示范性高中创建中的办学理念与办学特色问题市公开课金奖市赛课一等奖课件

示范性高中创建中

办学理念与办学特色问题教育部中小学教材审定委员会委员广东教育学院教科所副所长/教育系副主任广东教育学院基础教育研究中心主任《广东基础教育研究》杂志主编

周峰专家联系电话13312810822第1页第1页一、以前“重点高中”与今天“示范高中”有何不同：

1、创建背景不同：以前“重点高中”是落实“两条腿走路”方针，强调“普及基础上提升，提升指导下普及”；是精英教育需要今天“示范高中”是遵照“科学发展观”，建设“友好社会”需要。我国基础教育发展新趋势。不但要普及教育，而且要办优质教育。是大众教育要求

第2页第2页2、推进方法不同：

“重点高中”主要靠政策倾斜，给一流生源、一流师资、一流设施，创一流升学率；

“示范高中”追求素质教育突破，突出学校办学特色，强调示范性，重视对其它学校辐射作用第3页第3页3、预期效果不同：“重点高中”几乎是“一个模式”（高升学率），有些人戏称为“县一中模式”（把应试教育做到极致）；“示范高中”盼望是“百花齐放”格局，有省、市、县、镇区不同特点、不同形式、不同层次“示范校”。能够说，重点学校不是“要不要办？；而是怎样办？”今天怎样办“优质学校”。经费投入只是决定办学水平一个方面，还有很多方面决定办学水平。如：学校硬件是“常量”，校长、教师素质是“变量”第4页第4页二、关于办学理念问题何谓办学理念？办学理念是办学者（校长）据以实行办学实践教育理念或叫教育价值观（价值取向）。在办学过程中，办学理念处于最上位，它理应表达在学校工作方方面面。如何理解“办学理念”与“办学思想”，两者基本是一致。普通表达在学校“一训三风”中，即校训、校风、教风、学风。第5页第5页北京大学蔡元培校长，提出“兼融并蓄，学术自由”（表达了北大在中国教育界风格，海纳百川，有容乃大）

清华大学梅贻琦校长，“厚德载物，自强不息”，“行胜于言”，“友好治校”譬如：

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巴甫雷什中学苏霍姆林斯基校长认为：“校长对学校领导首先是教育思想领导，另一方面才是行政领导”该校全面发展教育办学理念名扬世界华师附中：用完整教育培养当代人（实际就是全面发展教育）中山纪念中学：中山精神＋当代素质打造文化栟中

建设平民栟中

享受成功栟中第7页第7页西方教育思想1近代百年教育当代化历史，我国是在不断移植西方教育思想。张之洞洋务教育思想“中学为体，西学为用”值得注意“世界工厂”转移：19世纪在英国，20世纪在美国，21世纪在中国。第8页第8页赫尔巴特“主知主义教育”时代背景：18世纪末、19世纪初培养目的：能自觉地约束自己、遵守社会秩序、服从法律有道德人特性：“老式教育”“三中心”：即教材、课堂、教师第9页第9页杜威“经验主义教育”背景：19世纪末、20世纪初，欧美教育运动（欧洲新教育、美国进步主义教育）；复杂多变社会生活；快速发展美国资本主义大工业；移民社会，“民族熔炉”目的：培养“新型劳动力”含有开拓事业实际才干及处理实际问题能力（含有反省思维、能处理问题人）第10页第10页杜威教育思想要点学校是社会变革最有效工具社会——儿童——社会观念、知识、经验都是从行动中、从亲身经历中得来——“一切学习来自经验”“教育即经验继续不断改造”“做中学”教学论第11页第11页20世纪以来主要“教育理念”

改造主义：也叫“社会改造主义”，新进步主义，学校不但要维持社会，更要改造社会，并在这方面起决定作用。存在主义：注重现实人生，注重人存在，在当代西方普遍缺乏抱负、信念时代，工业化社会中人异化。永恒主义：又称“古典主义”，它特点是“复古”，强调“名著”第12页第12页20世纪以来主要“教育理念”进步主义：杜威，相对于19世界欧洲老式教育思想；儿童中心、注重兴趣、注重活动，做中学；行为主义：华生、斯金纳，强调环境设置，行为是“强化”结果；要素主义：文化上存在着各式各样最好东西，即共同不变文化“要素”，学校任务就是把它们传递给青年一代。（属于教育上保守主义）人本主义科学主义技术主义第13页第13页学校主要功效

传递文化（要素主义）恢复过去文化（永恒主义）适应、变革现存文化（进步主义）改造，建立新秩序（改造主义）学校基本功效：保留功效更新功效如何找到两者平衡点第14页第14页教育对象重心改变

英才教育与大众教育对儿童天赋预计“多一把尺子，多一批人才”（多元智能理论）（发展有快慢、程度有差别）评价统一性与差别性问题第15页第15页教育目的协调教育目的统一性与层次性：

例：价值观教育（四个层次）应当提倡*必须做到允许存在*果断反正确第16页第16页当前需要注重教育新理念1、教育事业“科学发展观”：在各级各类教育，尤其是基础教育改革与发展中，坚持以人为本，树立和坚持全面发展、均衡发展、协调发展、可连续发展观点；2、“友好社会”与“友好校园”创建3、优质教育与“优质学校”创建4、“全面质量管理”5、“学习化社会”与“学习化学校”第17页第17页今天示范高中基本理念是:做“实行素质教育”领头羊“素质教育”（qualityeducation），尤其强调“优质”,“高效”,“创新”。“面向全体、全面发展、生动活泼”，即使被许多人当作是素质教育要义；但在操作过程中却出现了许多误区，有些所谓“素质教育”，甚至有变成“低素质教育”危险。真正素质教育，目的是优质，手段要高效，办法、理念要创新。简朴地说，素质教育是“用完整教育培养完整人。”第18页第18页素质教育，它不是一时标语，不是一个详细办法，更不是全面发展教育一“育”；它是一个教育思想，是一个教育理论体系，更是一个科学、着眼于学生可连续发展、面向21世纪崭新教育理念。素质教育所蕴涵着是当代教育多样性、丰富性和创造性，任何一个详细教育模式都不能代替人们对它摸索。第19页第19页实行素质教育，要知道“教育辩证法”回顾近50年我国教育发展历史，或“左”或右、从一个极端走向另一个极端“钟摆现象”至今未变。因此，有些人认为，教育改革几乎是大改大错、小改小错、不改不错。今天我们履行素质教育，能否挣脱“钟摆现象”困扰，就看我们能否正确评价教育历史，坚持教育辩证法，用历史、全面、辨证观点看待过去教育，而不是用“应试教育”简朴否认“过去”。第20页第20页示范高中要在创造素质教育先进经验方面起示范作用既不要把高升学率简朴当成“应试教育”；也不要把素质教育当作高不可攀事情；关键是“按教育规律办学”；关键是“全面落实教育方针”栟茶高级中学和洋思初级中学，基本处理了“追求升学率与实行素质教育世纪难题”第21页第21页三、关于办学特色问题创建学校特色是实行素质教育要求《中国教育改革和发展纲要》指出，中小学要由“应试教育”转向全面提升国民素质轨道，“办出各自特色”。学校要办出自己特色，就是要在教育方针指导下，依据各个学校所处地域历史文化老式、教育发展水平、教育资源配备情况等，建立起学校独特、稳定、优化办学模式，在全面发展基础上发扬自己专长和优势，更加好地完毕培养社会主义当代化建设者和接班人任务。第22页第22页（一）创“学校特色”就是要改变“千校一貌，万生一面”局面显然，过去那种把升学作为办学唯一目的中小学教育，是难以适应现实经济和社会发展需要。创建特色学校，从主线上讲是学校冲破当前一统天下“应试教育”模式必由之路，是实现由“应试教育”向素质教育转变，培养多层次、多类型人才有效办法和主要手段，是深化教育改革必定要求。第23页第23页（二）创建特色学校是办学规律表达世界上没有两片完全相同叶子。同是一所学校，管理对象都是人、财、物、时间、信息等原因，但管理模式、格调、规章、办法等却不同，也不可能一样，更不应该一样。“千校一貌”是畸形发展，各有特色才是规律表达。任何一所学校，都有它潜在优势，经过重复认识筛选，就会找到形成特色突破口。特色不是一枝独秀，形成特色需要一定基础和土壤。因此，特色形成过程本身就是一个整体优化过程。学校某首先有特色，会带动其它工作，相互之间展开竞争，内部运行机制得到自动调整，竞争活动推进整个学校向前发展。这也是一个规律，即办学规律。第24页第24页（三）何谓学校（办学）特色学校特色是一所学校在长久教育实践中，遵照教育规律，发挥本校优势，选准突破口，以点带面，实施整体优化，逐步形成一个独特、优质、稳定个性风貌和办学特点。学校特色是学校特殊性或个性在办学过程中表达，特殊性是其关键原因，是一事物不同于它事物关键所在，离开它，就无特色而言。其次，学校特色不是一枝独秀，它形成和发展必须有一定环境和基础，点面结合，整体优化，才有特色。这是学校特色系统环境。再次，学校特色形成和发展是一个长久而艰巨过程，是一个复杂系统工程，不是一蹴而就。这是学校特色时空维度。第25页第25页（四）学校特色有哪些特点（１）独特性独特性是指一所学校所独有特色，它是学校特色关键原因和主要标志。没有独特性就谈不上学校特色。所有学校都必须落实党教育方针，面向全体学生，实行素质教育，这是共性；但涉及到一所学校教育、教学及其管理，不也许千篇一律，而是各具特色，这就是独特性。独特性在学校办学过程中，表现为某一个方面或某几种方面有突出超群地方，别人没有做到而自己率先做到了，或者别人即使做了，而自己比别人做得更加好，即“人无我有，人有我优”。宝安中学“生存教育”校本课程很有特色。第26页第26页（２）优质性

优质性是独特性基础，是独特性形成和发展环境和土壤，它决定着学校特色档次，离开了优质性，独特性就成了无源之水，无本之木，就缺乏生命力；独特性是优质性外显，它是优质性这块肥沃土地上结出硕果，进而又不断激活优质性使优质保持活力，点面结合，整体优化，两者互相增进，相得益彰。换言之，学校特色不但是有个性学校，并且也是成功学校；不但要形成风格，并且要产出结果。假如不能更多、更加好地哺育出人才，学校风格再鲜明、再独特，也是毫无价值。“独特整体风格”与“出色办学结果”是特色学校最本质内核。

上海建平中学“合格＋专长”，“五星级管理”第27页第27页（3）稳定性学校特色不是昙花一现，特色一旦形成，就应当相应地稳定下来，既有长远规划，又有短期安排，一年年、一届届传下去，形成比较稳定办学模式。但稳定性又是相正确。学校特色是一个与内外环境相适应、与特定期空相联系动态概念，是一个动静结合统一体。只动不静，形成不了特色；只静不动，发展不了特色，特色也会因缺乏活力而退色消失。深圳市西乡中学“大榕树文化场”建设，就阐明了这一点。第28页第28页（五）形成学校特色策略1、培养一个意识一个意识是指创新意识。办学特色关键就是创新，有了“新”才有“特”。创新意识是孕育办学特色温床，没有它就没有进一步抓好学校工作激情，办学特色就无从谈起。那么，创新意识来自何处？普遍地说，学校领导者应培养起“三感一识”，即成就感、危机感、新意感和敢于冒风险胆识。

第29页第29页2、做好两类分析

两类分析是：指“环境分析”和“学校需求与能力分析”。所谓环境分析是指要对教育发展趋势和校内外服务对象需要作出判断。办学特色属性之一是对环境适应。对学校而言，这一方面涉及理解和顺应社会及教育发展新趋势，如国家在经济政治和教育发展中所提出新政策、新主张与新理论、社会变动对教育所提出挑战和机遇等。适应环境另一方面也涉及分析校内外公众合理需要，提供新服务。办学特色不能是脱离社会需求阳春白雪，曲高和寡是不会有生命力。如果把国家政策和先进教育观念比做“天”话，那么公众需要就是“地”。有了“地”，特色才干立足。顶“天”立“地”特色，才干方向明，立足稳。第30页第30页学校需求与能力分析论证了实现特色也许性。学校需要是指学校按照教育规律开展工作需要和学校发展特殊需要（如树立良好形象需要、求得外援需要等）。假如说环境情况是创造特色外在动力，那么学校需要就是本身发展内在动力。另外，论证开办特色也许性，还要分析学校人力、资金、管理等条件，选取最有确保特色项目。

第31页第31页3、抓好三个环节

一是校长风格。一所学校办学特色取决于校长办学思想和教育风格，它是学校办学思想突出反应。校长有了明确办学思想，就要依据校情进行特色设计，实行特色管理，还要处理好特色建设与学校其它方面工作关系，以“特色”带动其它，其它增进“特色”愈加优化。二是教师特点。育人目的主要是通过教师来实现。要形成学校特色，必须有一支与之相适应、素质优良教师队伍。三是学生专长。学校特色建设主线目的和落脚点是多出人才，出好人才，出专长人才。开办特色学校，假如不落实到人才培养上，“特色”将失去其真正价值。

第32页第32页4、消除四个误区1、结识误区：只见树木，不见森林。强调创学校特色不等于各项改革同一时间内一哄而上、万箭齐发。尤其是处于特色建设起步阶段学校，在提出整体改革思绪后，要选准突破口，分清主次，突出重点，分期推动，最后达到整体改革目的。2、目的误区：一厢情愿，好高骛远。学校特色事实上是学校长期文化积淀一个外在表现，这就决定了学校特色建设必须从学校实际出发，既不能东施效颦，也不能好高骛远。但有些学校盲目追求“高、精、尖”，拟定不切实际特色教育项目。这事实上是一个违反教育规律强求教育特色，其后果是创建学校特色反而误了学生发展。第33页第33页3、操作误区：三分做，七分讲。特色学校建设是一项十分艰苦劳动，往往需要几代人孜孜不倦追求，来不得半点浮躁和虚假，没有任何捷径可走。上述这些学校，耐不住寂寞，坐不住冷板