职业学校问题学生教育中的心理学应用

职业学校问题学生教育中的心理学应用

兽医培训的吸引力不强，职业学校的生生素质普遍较差，这已成为社会的共识。由此,也造成“问题学生”在职业学校相对扎堆的现象。职校“问题学生”学习成绩不理想,加之社会、家庭、学校等各方面存在的不良因素对其的影响,他们在思想、心理、学习、行为习惯、人际交往等许多方面显示出这样那样的问题,常常令教师比较头疼而又费心。心理学作为研究人的心理活动和行为的科学,多年来,在基础心理学与应用心理学两大领域科研成果丰硕。职业学校教师借鉴心理学科研成果,以完善“问题学生”价值观、促进学生心理健康为先导,以良好习惯养成教育为抓手,以建设优秀班风带动为策略,开展教育和转化“问题学生”工作,将会起到更理想的效果。1修正个人价值观价值观是人的世界观、人生观和价值观这“三观”体系中的核心。实践证明,职业学校“问题学生”之所以有这样那样的问题,与他们的价值观出现偏差有直接关系。职校生在校期间,年龄处于成年前后,由于正值青春期,社会阅历少和知识有限,等等,导致他们往往难以形成正确的价值观。进而,这些错误的价值观指导他们产生错误的行为,他们身上也就呈现出了各种各样问题。因此,转化“问题学生”,可以首先从转化他们的价值观开始。抓住学生思想这个源头问题,帮助学生树立正确的价值观,“问题学生”的其他问题就会迎刃而解。除传统的德育教育之外,借鉴心理学的研究成果帮助学生树立正确的价值观,是一个有效途径。美国社会心理学家米尔顿·罗克奇(MiltonRokeach)价值观调查表,是国际上广泛使用的价值观问卷。利用它,教师既可以掌握“问题学生”的思想状况,又可以促进学生对自我形成清醒认知。在此基础上,教师进一步有针对性的对“问题学生”开展教育工作,可以使学生修正思想认识,重塑正确的个人价值观。此外,心理学教学活动中的“价值观清单法”,也是一个简单易行且有效的教育方式。即罗列一些描述价值观的词语,请学生选出5个自认为重要的词语,然后每次认真思考后再去掉一个,直至最后只留下一个。教师可以告诉学生,留下的最后一个词语就是学生内心深处所持的最重要的价值观,也许平时他没考虑过或没认识到,但正是这个价值观在指导他的行动。并且,他丢掉其他词语的过程,也反映出他的价值观的正确与否,以及价值观体系中的轻重、主次倾向。笔者在工作中运用“价值观清单法”开展教育,收获明显。一是帮助“问题学生”学会了思考,思想不再浑浑噩噩;二是帮助学生正确认识了自我,看到了在表象下隐含的他和同学们内心深处的差距,促进了他们的警醒;三是暴露了“问题学生”常见的错误价值观(主要是看重物质利益而缺少精神追求、自私自利而缺少爱心等),为教师“对症下药”开展教育转化提供了依据。四是这类教育方式不同于常规教育,形式活泼,学生易于接受,效果自然更理想。2突出积极心理学和写感恩是“问题学生”教育转化的重要工具因为家庭溺爱或亲情缺失、家庭经济困难、青春期因素、社会和学校中不良因素的影响,职业学校“问题学生”一般具有自私、冷漠、敌视、嫉妒等这样或那样对他人不友好的不健康心理。在这些心理问题下,教师即使对“问题学生”开展大量工作,切实付出了关爱,但他们常常反映没感觉,教师的教育转化工作效果也就不理想。所以,消除“问题学生”的不健康心理,打开他们的心结,让“问题学生”从心里接纳我们,是教师在转化“问题学生”时又一个不可忽视的前期工作。近年来,美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼(MartinE.P.Seligman)等人创立的积极心理学,成为心理学领域的一场革命。与传统相比,积极心理学认为心理学的功能应该在于建设而不是修补,主张通过对个体各种现实能力和潜在能力加以激发和强化,帮助人们建立积极人格特质,进而促进人们形成良好的心理品质和行为模式。心理学的这些最新成果,可以成为我们消除“问题学生”常见心理问题,实现“问题学生”教育转化的重要工具。写感恩日志,是积极心理学之父马丁·赛里格曼认为建立积极人格特质最行之有效,也是最容易操作的一种方式。笔者在六名“问题学生”中开展了写感恩日志活动,具体做法是:每人每天休息前写下当天值得自己感恩的五件事,内容必须不同,表达简洁明了,一句话说明要感恩的事和原因即可,但要每天坚持。经过笔者的指导,二个月后,六名学生的感恩由开始的只知道感恩自己的亲人,逐步改变为感恩身边、社会和国家的诸多方面,思想逐步由最初的狭隘转变为大爱,懂得了识恩、知恩、感恩、报恩的道理,并逐步自觉践行。最终,他们的思想道德、心理健康、人际关系、行为表现等方面都有大小不同的改善。笔者最直接的感受是,他们都变得明理懂事了。3模拟环境与情境,加强班风建设“斯坦福监狱实验”被称为是最经典的社会心理学实验,它是心理学家菲利普·津巴多1971年在斯坦福大学任教时进行的。津巴多把心理学系大楼的地下室改装成监狱,请来了一批事先通过心理测试,证明他们是“心理健康、没有疾病的正常人”的学生参与实验。学生们被分成两伙人,一伙人扮演监狱狱警,另外一些人则扮演囚犯,每天24小时模拟监狱里的日常生活,狱警可随自己喜好进行惩罚。结果证明,扮演狱警的人在逼真的模拟监狱情境中,开始变得有暴力倾向。到后期,“狱警”的行为更加暴力,有些严重的甚至以惩罚犯人为乐。实验结束后,一些扮演狱警者竟然说他们很享受实验(他们在现实生活中和实验前的心理测验中可都是老实的人)。而扮演囚犯的人则遭受了不同程度上的伤害,事后将试验经历称为可怕的梦魇。由于扮演囚犯者无法忍受要求退出等多方干扰,该实验原定为两周,但只进行了6天,不得不被迫提前结束。斯坦福监狱实验证明了环境对人行为的巨大影响力。在一个逼真的环境和情境设定下,正常人发生了根本性改变。现实工作中,职业学校教师对“问题学生”长期教育无效时,他们有的干脆放弃教育;有的则对“问题学生”惩罚加码,加重处分,力图促进学生转变,但效果并不理想。其实,我们可以改变工作思路,根据斯坦福监狱实验揭示的环境对人熏陶和感染的重要性,把注意力转向“问题学生”所在的环境(班级)。注重加强班风建设,促进“问题学生”在班级优秀大环境带动下由被动向主动的转化。尤其是当教师对某个“问题学生”长期正面“进攻”,因学生逆反、麻木等无效时,教师可以把正面“进攻”改变为“迂回包抄”。也就是教师减少接触和教育“问题学生”次数,先对他的教育进行冷处理,转而进一步加强优秀班风的建设,大力营造健康向上的班级氛围。这样,通过优秀班风的整体熏陶和感染带动,促进“问题学生”在不知不觉中自觉转化。4“问题学生”良好行为养成教育的实践启示“问题学生”存在的这样那样的问题,在行为上的表现就是他们平时显露的各种各样不良行为习惯。美国心理学家威廉·詹姆士说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”可见,不良行为习惯长期固化后对人危害极大,并且影响深远。亚里士多德说,德性是表现于习惯行为中的品格特征。因此,教育转化“问题学生”,教师应该注重对学生进行良好行为习惯养成教育。所以,教师应改变只注重口头教育,忽视学生行动的传统的单纯说教教育方式,变革为以消除学生日常不良行为为抓手,对学生不断实行良好行为的正强化,力促学生良好行为习惯的形成,进而实现对“问题学生”教育转化的目标。在习惯养成方面,伦敦大学学院的健康心理学家费莉帕勒理(PhillippaLally)及其同事研究表明:一个行为变成习惯所需的时间平均为66天,复杂行为习惯的养成需要更长时间;95%的人养成一种习惯的时间在18天到254天之间,这表明人们将习惯自动化所需时间千差万别;在开始的头几天要严格要求自己,但中间偶尔漏过一天并没太大关系。借鉴费莉帕勒理研究成果,在“问题学生”习惯养成教育上,职校教师可以得到如下启示:(1)教师对“问题学生”的教育贵在坚持。因为一个人的习惯养成平均为66天,时间跨度达两个多月,而“问题学生”自觉性、自制力普遍较差,养成良好习惯的时间会比一般人更长。如果教师不能持之以恒的加以督促、指导,“问题学生”良好行为养成教育很可能在其不自觉下半途而废。因此,教师的责任心和恒心是“问题学生”良好行为养成教育成功的重要支撑,特别是在该项工作初期。(2)人们同一习惯的养成时间千差万别,而每个“问题学生”的情况又各不相同,所以,教师一定要因人而异开展习惯养成教育,不可急功近利地规定他们在某个时间内统一实现。教师要做到的,应是爱心之下的因材施教,这样才能更