“双减”背景下小学数学教师实施减负提质的措施

#教师成长.教师专业发展习，完成复习后为学生展示几组组合图形供小组合作探究找出计算方式，最后每组安排一名成员分享本组的解题思路与答案。教师则要结合学生的答案做出最终的总结，并对学生偏离的思路进行纠正,得出正确的面积计算公式。在此种学习模式中突出学生的主体性地位，为其提供自我展示的机会，对于激发学生求知欲也起到积极作用，既能减轻学生被动接受知识的心理负担，也是提高教学质量的重要举措。(A)优化作业设计，促进协同发展受到传统教育理念的影响，以往的小学作业设计内容相对单一，以同一类型的习题为主，通过大量习题练习来使学生记住解题思路。虽然此种方式可以在短时间内提高学生的成绩，但是容易让学生产生思维的定式，甚至产生消极厌学的心理，长此以往会导致学习质量与效率有所下降。在“双减”背景下实施减负提质的关键，就是不再让学生机械做题式地学习，转而釆用更加灵活的方式有目的地进行练习。教师要采用分层的设计理念，结合学生阶段性的学习情况有所侧重地布置作业,确保可以对基础知识起到巩固作用，满足全体学生不同的学习需求,在此基础上强化学习能力。譬如针对成绩优异、学习能力突出的学生，可以适当布置拓展性作业内容，以进一步启发学生思维；针对中等生则要以基础知识为主，少量增加拓展性习题，帮助学生打好基础，逐步向更高的层次迁移；针对学习能力薄弱且学习兴趣较低的学生，则要突出学习重点，以典型习题为主，帮助学生逐个突破学习的困境，树立起学习信心,从而产生学习兴趣。通过优化作业设计的方式，使处于不同能力层次的学生获得不同程度的进步，全面落实减负提质的终极目标。具体到教学实践中，教师还可以为难度系数不同的作业设置积分，对于不同的作业内容设置不同的要求，学生在完成作业后即可获得对应积分。以周或者月为单位计算积分，分数最高者可以获得一定的物质奖励。经过实践应用可以了解到，分层作业设计的方式让学生的作业完成质量大幅度提升，且每一位学生都具有高度的积极性,为实现減负提质做好了基础铺垫。(七)融洽师生关系，改进评价机制教师个人因素也是激活学生学习兴趣的关键，正所谓“亲其师，信其道”。在教学过程中，教师要与学生保持平等密切的沟通，拉近与学生之间的距离,构建融洽协调的师生关系，让学生感受到来自教师的关注，为学生创设出和谐良好的学习环境。同时对现有的评价机制做出改进,针对学生的阶段性学习情况给予适当的肯定与激励,让学生获得心理层面的满足，感受到成功的喜悦，进而更加努力地投入之后的学习中。在日常学习检测中，教师要将知识性测试与智能性测试相互结合,将过程性测试与终结性测试相互结合，确保教学评价的多维度,进而了解到学生的真实水平，帮助学生认识到自己的闪光点。综上所述，在“双减”教育环境下，教师不仅要全面落实素质化教育的要求，在实际教学中也要将減负提质的教育举措融入数学教学的各个环节中,积极对教育理念做出转变，在此基础上把握好课堂教学的最佳时机，向学生传授知识重点，营造良好的学习氛围,从心理层面减轻学生压力，注重激发学生的数学兴趣，选择优化的教学手段，鼓励学生大胆提出质疑,优化数学学习的质量，最后精心设计作业,促进全体学生的协同发展。此种教学模式可以让学生获得最佳的学习体验，感受到数学学科的魅力，对培养学生逻辑思维能力以及学科核心素养起到不可忽视的作用。【参考文献】|1|陈敏,浅谈如何利用思维导图促进小学教学教学减负提质UI.读天下(综合),2019(33):21.［2］刘士模.解注“减负提质”背景下的小学数学作业设计策略U1-新课程,2()20(22)：202.|31温元丽.小学数学教学中促进学生深度学习的主要维度与具体实施措施研究UL文渊(高中版),2020(7):844-845.［4］贺省叶.小学教学教学与崎境教学法深度融合的措施分析UL新教育时代电子杂志(教师版),2019(46)：48.|51张利泉.新课玫背景下小学数学教学存在的问题及对策分析LI1-环球慈善,2020(1)：171.|6|戴英益束"梅'，戒负提质一关于“减负提质”的一些感悟U|.启迪,2020(04)：73-74.卩］潘美灸.打造“瘦身型”教学目标——数学课堂减