中小学“三个课堂”建设与应用典型案例

中小学“三个课堂”建设与应用典型案例

【案例简介】“专递课堂”是通过网络录播系统，将教学活动进行在线互动的一种新型的学习课堂，可师生互动生生互动，共同探究交流学习成果;可自动录制课堂视频，供学生课后自主点播下载学习，以反馈、弥补课堂上的不足。“专递课堂”是双师课堂的一种应用方式，强调专门性，2022年某市第四小学与福顺镇小学的草房小学、榆树小学通过书法“专递课堂”，解决了福顺镇小学和教学点缺少书法教师、开不出开不足开不好国家规定的书法课程的问题，两校采用网上专门开课或同步上课、用互联网按照教学进度推送优质教育资源为农村教育教学注入活力，也为进一步提升课堂教学质量和教研能力提供了新的平台。“专递课堂”是教育部加强建设的“三个课堂”之一。早在2012年，在全国教育信息化试点工作座谈会上，教育部首次提出要发展“三个课堂”。特别是2016年，教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中专门强调，积极推动“专递课堂”建设，巩固深化教学点数字教育资源全覆盖项目成果，进一步提高教学点开课率，提高教学点、薄弱校教学质量。2020年3月，教育部又发布了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，明确提出“到2022年，全面实现‘三个课堂’在中小学的常态化按需应用”的总体目标。“专递课堂”是教育信息化的一种在线学习方式，是利用网上同步上课的方式。“专递课堂”主要是针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题而研发的，对于区域教育的优质均衡发展作用更直接、更便利。为贯彻落实《中共吉林省委吉林省人民政府关于2022省民生实事安排意见》(吉发[2022]4号)及吉林省教育厅、白城市教育局关于做好“互联网+教育”双优试点校项目建设的通知和政府重点工作目标责任制有关要求，支持2所“互联网+教育”双优试点信息化硬件设施与软件资源建设，促进信息技术与教育教学融合应用，提升教师专业能力，满足学生多样化需求的应用环境，在某市教育局的指导下，某市第四小学携手福顺小学先后召开“专递课堂”推进部署会，组织教师学习相关文件精神，推动学校“专递课堂”的建设和应用。2022年省财政投入30万元，以某市为单位，完成“互联网+教育”双优试点校信息化硬件设施与软件资源建设，为师生提供基于网络的信息化教学环境。其中输出端学校某市第四小学(城内小学)20万元，输入端学校福顺镇小学(乡村小学)10万元。按照“统筹规划、分级负责、地方为主、发挥作用”的原则，作为政府民生工程的“互联网+教育”双优试点校信息化建设项目，两校在第一时间成立了专项建设领导小组——由校长代丽平任组长，副校长陈丽任副组长，学校领导班子成员、财会、微机教师、任课教师组成了工作小组。联网领导小组研究制定了《第四小学“互联网+教育”双优试点校信息化建设工作方案》，确保“专递课堂”建设顺利进行。依照“因校制宜、一校一案”的原则，参照《吉林省“互联网＋教育”双优试点校技术环境建设参考指南（试行）》，确定首先建立与福顺小学共通的“专递课堂”。同时第四小学在原有录播教室的基础上，安装主控器，并对原有设备进行再升级和优化，确保成为“专递课堂”的主控室。两校的“专递课堂”设备安装正常使用，满足了“专递课堂”的基本运行条件。“专递课堂”，书法先行。以书法教育为办学特色的第四小学有一支高素质、高水平的书法教学团队——作为吉林省硬笔书法协会会员的校长多年来潜心于书法教学研究，她以“追求最朴实的书法教育”为理念，以“让每一个孩子写好汉字”为目标，形成了独有的书法教学特色；主任是书法教育的排头兵，近几年来讲授的书法课获吉林省一等奖，被评为吉林省书法教学新秀、书法教学精英；始终奋战在书法教学一线，获得过优质课评比一等奖、省书法课堂教学大赛一等奖、省经典课堂教学案例一等奖；老师的课获得过白城市鹤乡杯二等奖，在白城市书写竞赛中获教师组二等奖……在墨韵飘香的书法教育氛围中，第四小学“专递课堂”的书法教学团队精心打磨、用心推广，打造了一批具有四小特色的书法优质课程。

“专递课堂”书法课程组定期组织开展教研，书法组主要通过五步教研法来进行集体教研。第一步：选择内容。书法组积极开展集体备课，以精益求精的态度对教学内容进行精心选择，重点考虑以下几点：①是否具有教育意义，能否对学生产生深刻的影响；②是否符合学生的学习特点，能否激发孩子的学习兴趣；③学生是否有相关经验，或者经过知识经验准备之后，内容的深浅是否适合该年龄学生。总之，始终注意从学生的角度进行选材，并对选择好教材进行修改和灵活运用。同时，注意分析教师的教学风格是否适合该内容的教学。第二步：推敲教案。集体商讨是一次共同反思的过程。教师们重点就以下方面畅所欲言：①教学目标的制定是否适宜，教学准备尤其是经验准备，是否从学生的实际出发；②重点难点的把握是否准确，突出重点和突破难点的方法是否巧妙；③过程安排是否合理，能否做到以学生为主体动静交替，是否引发有效互动。第三步：说课演练。教案初稿形成后，进入同事间试教质疑阶段，以说课的形式帮助执教老师演练教学的过程。再借助众人的经验，从学生学习的角度，推敲如何组织语言、进行过渡总结、熟练操作使用教具等。第四步：试教反馈。组织教师观摩学生的学习，对教师在活动中必须具备的教学基本功、教学反应、组织工作等，再次进行指导和调整，同时要求教师处理好细节问题。第五步：课堂实践。经过以上几个过程的打磨。教师的教学一般都能取得成功。教师深深体验到：“磨课”对教师自身的专业成长具有极大的推动作用。通过以上教研书法组按照“三磨”要求，精心打磨课程。一是精心“磨”内容。书法课程组每学期初制定学期教学计划，精选本课程直播课内容。同时，结合具体情况提前调整内容。二是精心“磨”课件。精心设计、反复修改直播课件。三是精心“磨”直播。课程组组建专递课堂学校管理员群，向福顺草房小学、榆树小学及时推送课程预告。实现异地实时互动，共享同一节书法课。书法组老师在实际教学中不断探索、总结,找到既符合教育教学规律,又适合自己教学实际的教学方法。一、明确方式，把握理念教师努力遵循书法循序渐进的原则，按照人美版书法教材的要求，五年级教学字头的书写，六年级学习结构布势。古语有言：“察之者尚精，拟之者贵似”，“取法乎上”，学习书法，贵在得法。因此每节课课前老师都会根据教材精心制作课件，课堂上通过共享屏幕将例字的原帖和米字格帖展示给学生，引导学生一步一步读帖观察，发现特点，总结规律，同时辅以和教材配套的书写视频引领示范，学生跟随视频书空练习，掌握书写要领。然后指导学生临帖书写，同时鼓励思考、比对、调整，老师适时点拨指导，努力打造高效的墨香四溢的书法课堂。二、关注学生，促进发展“让每个孩子写好汉字！”多年来，秉承着这样的书法教学理念，每次书法课上，教师努力关注到每一个孩子，纠正“双姿”，指导笔法，引导读帖，组织评价、展示，培养孩子的观察能力、审美能力、文化品质和热爱书法的情怀，努力让每一个孩子在书法课堂上都能够学有所获。三、鼓励认可，多元评价评价是书法学习的重要环节，也是学生快速成长的法宝。课堂上，教师总是采取多种多样的评价方式，如自我评价、小组评价、集体评价、教师评价等，帮助孩子们及时发现自己的不足，发现同伴的优点，及时比对调整。每位老师都以鼓励和表扬为主，培养孩子的自信心，点燃孩子的学习热情，让孩子们能有更大的进步。一根网线，连接着第四小学的主讲教室和乡村听讲教室；一块屏幕，为身处乡村学校的孩子们“速递”优质教育资源。校长在录播教室上课，通过校园直播网全校三十个班同时收看，语文教师们在各自班级认真组织学生上课，利用互联网我们实现了简单的“专递课堂”，很大成度的解决了优质教育资源缺乏的问题，同时让我校校本课程——书法教育落实到实处。老师通过“专递课堂”为小学上书法课。有效实现了优质教育资源共享共建，搭建起便捷的教学教研平台。三地互动，同频共振，“专递课堂”还原了本地课堂教学场景的同时，也拉近了老师与学生的距离，充分调动了学生积极性，通过跨地真实互动，让人感受到了“专递课堂”的魅力，这也标志着义务教育信息化2.0“三个课堂”工程又向前迈出坚实一步。通过几节课的学习，福顺镇小学和福顺镇小学的草房小学、榆树小学的学生都爱上书法，学生们受益匪浅。书法“专递课堂”的建设，提升了学校领导和老师们对“专递课堂”的认知，加速了优质资源共享进程，为今后的“三个课堂”建设起到了很好的引领示范作用。第四小学将继续借助“专递课堂”，携手福顺小学蓄力前行，以“关注差异、减负增效、共赢共进”为目标，打造更加