汉语拼音生活化

聋校汉语拼音教学生活化聋生由于听力的丧失，他们学习汉语拼音往往会遇到很大的困难,通过近一学期教学生活化的实践，发现生活化教学调动了聋生学习汉语拼音的兴趣，为聋生学习汉语拼音架起了一座桥梁。本文试从创设生活化教学情境，整合生活化教学内容，开发运用游戏载体，创新生活化教语言的发展几乎是零，因此对于一年级聋生的汉语拼音教学显得非常重要而且困难。我在这方面做了一些尝试，感觉效果不错。现把我的做法在教学中，首先对教学内容进行了适当的调整与删补，为了注已经离聋生的生活太远，聋生根本就没有见过，即使有图他们往往级的教学时，我先把舟”这个词改成现代通用的船”进行教学，等将来聋生的理解能力二、创设生活化”教学情境情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来。”创设情境教学可以让原本枯燥抽象的文本活起来，让聋生在生动形象的具体环境中去理解、去体验、去掌握。教学中，我除了注重教学中生活情境的设置外，还注意环境生活学环境。汉语拼音作为学习汉字的工具，重在运用。在学完全部的拼音后，我就为教室及学生身边的物品都标上音节做成卡片。如在教室门、黑板、桌子等旁边写上各自的拼音。为聋生营造一种学习拼音的氛围。另外，把所学的汉语拼音全部粘在墙上，让学生能时刻见到拼音，引导并对读得好的学生不断鼓励表扬，以带动全班学生形成良好的学习拼音2.教学生活情境的创设对于一年级的聋生来说。生理的缺陷加上年龄、理解能力的低下，许多知识有时候很难用语言讲清楚，而教学情境的设置恰恰弥补了这些不足，让聋生在轻松愉悦的氛围中快乐地学习。在课堂教学中，我尽量利用现有的资源，通过多媒体课件，通过实物，通过角色扮演等创设生活化的教学情境，让聋生在仿真的生活中学习拼音、运用所学拼音。如学物，通过实物学习beib这两个音节外，还把后面的baba一词提到前面来上。利用家长来接孩子时创设情境学习词语，当给自己的家长看。当时有个学生的爸爸还激动的流泪了呢。从学生课后反馈的情况看，效果特别好。也没有出现像以前那样管别人的爸爸都叫爸爸的现象了。可见教学情境的设置极大地调动了聋生的参与意识，提高了教学的效率。教学中，我还常常运用创设故事情境、创设游戏情境等方法，教师可根据实际需要及条件选择三、开发运用游戏载体汉语拼音教学应尽可能具有趣味性，宜以活动和游戏为主，应致力于构建开放的、富有活力的体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。我们的教育对象是一群生活在无声世界里的聋生。如果教师的教学再用单一、死板、填鸭式的教学，那聋生的注意力就会不集中。游戏是儿童的天性，是思维活动的一种独特的方式，聋生由于注意的稳定性较差，有意注意发展缓慢，注意时间较常人短的特征，根据聋生的这种思维特点，把课堂教学与游戏融为一体，符合一年级聋生的特点，具有寓教于乐的可操作性，在1.摘苹果”在教学中，把所学的汉语拼音制成苹果卡片，在复习环节时，通过2.快乐大转盘”为了更好地帮助聋生掌握汉语拼音，我们特意制作了一个转盘，在盘的四周分别写上所学的韵母，在中间用针不断更换声母，供学生练习3.找朋友”如：师出示声母b师边读边打手语，找呀找呀找朋友在哪里。生这时举卡片上去读音节。通过带生做找朋友的游戏，进一步4、拼音接龙”如：师出示声母，请生根据实际，说出韵母，与教师的声母接上并读一读。除运用上述游戏外，我还经常运用演故事、开火车、玩魔术、四、创新生活化”教学模式随着时代的发展，传统的教育教学模式聋生由于长期生活在一个无声的世界里。以手代口”以目代耳”的缺陷也使得他们的视觉等比正常人敏锐。教学中，我就充分利用聋生的这种特点，让他们用身体来演一演，用手来摆一摆，用身边可利用的东西来做一做，用泥来捏一捏等形式，让抽象的字母变得形象、直观、可以触摸。使聋生感受到汉语拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的生活中o通过这教学时，我为每个学生都找来毛线，在学习书写时，我先让学生用绳子在桌子上摆一摆，这样聋生通过动手操作加深了印象，记忆也非常2、身体动一动3、橡皮泥捏一捏为了帮助聋生掌握bpd