2023年八年级语文教案《小石潭记》

2023年八年级语文教案《小石潭记》八年级语文教案《小石潭记》1

1、能用一般话顺畅地朗读课文。

2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

教学过程老师活动学生活动一、读一读1、导语：

由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。

2、明确学习目标，征求学生看法。

3、组织学生诵读课文。

4、评价学生朗读。

明确任务，回答。

学生发表看法，明确学习目标。

自读课文听读课文伴读课文。

自我评价朗读。二、想一想1、导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。

2、检测问题达成状况。

3、导入活动一环节，请学生读文作画。

4、组织沟通、评价。

梳理课文内容，理清课文思路。

发言反馈。

读文作画。

沟通、评价。三、比一比1、导入活动二教学环节组织学生背诵竞赛。

2、组织竞赛、评价。

3、组织检测。

背诵、打算竞赛。

参加竞赛。

完成检测。四、课后学习探究本文写作手法，借鉴本文的写法，描写一处你熟识的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，留意写出景物的特征和你的感受。

八年级语文教案《小石潭记》2

一、教学目标

（一）学问教学点

驾驭记叙的依次。

（二）实力训练点

学习综合运用多种技巧，细致真实地描写事物的方法，培育学生有意视察的实力。

（三）德育渗透点

体会作者笔下永州小石潭的美丽景色，培育健康的审美情趣，对学生进行美育教化。

（四）美育渗透点

领会文中描写的自然风光的美。

二、学法引导

学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作依次入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。

三、重点、难点、疑点及解决方法

1．重点：

①驾驭记叙的依次。

②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

解决方法：老师讲解。

2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的精确描写。

解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

3．疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？

解决方法：老师启发，学生回答。

四、课时支配

1课时

五、教具学具打算

六、师生互动活动设计

1．通过课文，把握文章大意。

2．精读课文，体会写景抒情方法。

3．联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

4．口头作文：依据老师展示的画面，细致视察，然后进行口头小作文训练。

七、教学步骤

导语杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅美丽的山水画呈现在我们面前。今日，我们就一同观赏他的八记之一—《小石潭记》。

（一）整体感知

1．学生依据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

2．默读课文，了解课文内容、依次，学生回答，老师点拨。

第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及四周景物。

其次段，写潭中游鱼。

第三段，写潭水的源流。

第四段，写作者巡游感受。

第五段，写作者巡游感受。

3．朗读课文，体会文章中写景的美丽文字，找出观赏点，讲明为什么？

（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

坻、屿、嵁、岩，形态各异，写出了潭的奇妙可爱。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”视察入微，刻画精确。

（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

（4）“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真实、形象。

（6）“其岸势犬牙差互，不行知其源。”

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不行久居，乃记之而去。”

凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

4．突出重点，解决难点。

老师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采纳了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比方形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的爱好，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就非常令人神往。

（2）抓特点，用比方。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比方“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形态，给读者的印象特别显明突出。

（3）正面描写。写岸上景物，则采纳了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得犹如图画。

（4）正面、侧面相呼应。其次段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的逍遥自在，又侧面表现了潭水的澄澈透亮。

（5）对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者奇妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

（6）拟人。“似与游人相乐”，采纳了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

5．文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？

了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的状况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惊，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境或许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不行久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，缘由就在这里。

（二）总结、扩展

总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的美丽景色。小石潭结构的奇妙，潭水的澄澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地呈现在我们面前。

扩展：美丽的文章，往往得力于作者视察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的视察，是很难描绘出来的。

八、布置作业

1．说明下列加点的字

（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。

（2）青树翠蔓

（3）日光下彻

（4）其岸势犬牙差互

（5）以其境过清

2．翻译下列句子

（1）如鸣珮环，心乐之。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（3）日光下彻，影布石上，佁然不动。

（4）俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

（5）其岸势犬牙差互。

九、板书设计

小石潭记

柳宗元

八年级语文教案《小石潭记》3

我说课的题目是《小石潭记》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。

一、教材的地位和作用

第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的闻名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的孤独、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清楚地记叙了作者出行、巡游、返回的全过程，描写生动、细致，充溢诗情画意。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培育学生阅读古文的实力，品尝文章的美丽意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的酷爱。

二、教学目标及重点、难点的设定

依据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的实力；

2、学习对景物入微地视察并抓住特点写景，借景抒情的写法；提高对美的鉴赏实力

3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；

本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年头久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

三、教学方法设计

随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但经常是老师配好曲子堂上一放，的确能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？假如可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗？所以我设计让多种艺术形式走入文本，营造课堂品尝文学美的氛围；通过合作探究，了解文章、了解文风，启迪思维。

新课标指出“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”。为了让学生更好的把握游记散文的美丽意境，培育学生阅读鉴赏实力和对美的感受实力，在课堂上，我非常重视调动学生对各种艺术形式的感受力，引导学生将《小石潭记》改编成一首乐曲、一幅图画、一部风光片以唤起他们对美的切身感受，在情感体验与探究学习中整体把握课文的感情基调，从而达到提升个人语文素养、提高艺术感知力的目的。

依据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采纳的教学方法有：诵读教学法、情景激励法、课前资料沟通法、开放式探讨法、提问法、练习法等。

四、学法指导：

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能娴熟朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的实力。为此我设计的学习活动有:

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的实力；

2、多形式朗读课文，培育语感，激发学生学习文言文的爱好；

3、尝试用其它的艺术形式解读文学作品，体会文章抑郁悲伤的感情基调。

4、利用合作、探讨、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作实力；

五、课时支配：

二课时

六、教学工具：

多媒体

七、教学过程

第一课时为学生合作疏通字词句义。

1、朗读课文，借助工具书给生字注音；

2、比照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；

3、布置预习任务利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己须要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品学问和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。

其次课时借助其他艺术手段解读文学作品。

（一）、走进音乐世界，感悟文章情感基调

1、倾听文章的配乐朗读，绽开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭究竟是乐还是凄？

3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生沟通自己收集到的有关作家、作品的资料；老师视学生沟通的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）。老师总结：《小石潭记》是一首抑郁悲伤的古典乐曲。

通过想象音乐的曲调，引入对柳宗元宦海失意的经验的了解，使学生懂得嘹亮的天音、自由的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他恒久抹不去的痛。从而解读文章的感情基调。而资料的整理、汇报、沟通，又是对学生搜集、处理、利用信息资源一次有益的熬炼。

4、请学生饱含感情的自由朗读，老师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读，并赐予听读要求——将《小石潭记》绘成一幅画。

古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的情感基调。

（二）、走进美术世界，感悟文章情景交融

1、复习课文翻译。疏通文意，找出文中描写到的景物有哪些？这个画面的风格如何？展示课件中相关的画面，老师总结《小石潭记》是一幅宁静清幽的图画，从而加强学生的艺术直观感受。

2、学生自由发言。谈谈自己最喜爱的景物是什么，并说出缘由。在学生发言过程中，老师相应做出引导总结出文章言简意丰景中含情的语言特色，比方拟人方法的运用使文章更生动。

3、质疑：为文章改名如何？改称：秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭如何。通过这个环节让学生体会到潭因石而美，人因石而感，一切景语皆情语的写作特色。

4、随笔写作练习：找出自己最心神憧憬的景物或是最能使自己绽开想象的景物，进行描写。在这个环节中熬炼学生敏捷仿照文章语言特色的写作实力。

新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在主动主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的思想感情，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）、与柳宗元同游

1、请学生在老师展示的图片中齐读课文，感受课文所描写的宁静清幽的景色特点。

2、学做摄影师，拍摄“小石潭”的自然风光篇。老师引导学生思索：如何忠于柳宗元的原著把握好你的镜头？请找出你镜头改变的内容。学习小组绽开探讨，小组代表总结发言。从而明确本文是一部游踪清楚的风光片。（由“篁竹”远远的广镜头，渐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最终把镜头拉高拉远。看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清楚的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。）

我设计这一环节,既训练了学生的形象思维实力，也有利于熬炼学生的书面表达实力和口头表达实力。

（四）师生共同总结本课学习

1、老师总结：是一首抑郁悲伤的古典乐曲。《小石潭记》是一幅宁静清幽的图画，《小石潭记》是。

2、宗元明珠暗投失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。柳那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？（李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或潇洒、或大气……）

新课标要求学生“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我设计这一环节一方面为了让学生回顾本节课学习的要点，另一方面能够引导学生对过去已读过的古代诗文作品加以总结、梳理，培育学生对文章内涵的拓展延长。

八年级语文教案《小石潭记》4

[教学目标]

1、了解游记的有关学问。

2、理解本课抓住景物特征写景的特点。

3、体会作者用词精炼，描写生动、详细以及情景交融的表现手法。

[难点、重点分析]

1、这篇游记是作者被贬谪到永州时写的，通过对小石潭的景物描写，抒发了作者怎样的思想感情?

柳宗元生活在政治腐败、阶级冲突尖锐、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时，代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政，他们在政治上作了一系列的改革，史称“永贞革新”。当时柳宗元33岁，任礼部员外郎，也主动参加了这一革新运动。但是在保守势力的疯狂反扑下，顺宗退位。宪宗即位后，对革新派进行了残酷的迫害，革新派人物相继遭到残杀和贬谪。柳宗元被贬为永州司马。这时，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地区，因此他的心中特别抑郁。《小石潭记》正是通过精细、生动的景物描写，表现了自己悲伤、凄苦的思想感情。

2、《小石潭记》的结构上有什么特点?

《小石潭记》是一篇短小精悍的散文佳作。它的精妙之处，首先在于它的结构。

全文共分五段，其内容如下：

第一段：叙写寻潭的过程，概写石潭的全貌。

其次段：写潭水与游鱼。

第三段：写潭溪与岸势。

第四段：写潭上人的感受。

第五段：记同游者。

从这里，我们可以看到，文章有一先一后的两条贯串动作线在流淌，一条是游踪，一条是视线。

写寻潭，以游踪为序。从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听着如佩环碰撞那样嘹亮悦耳的声音，这不禁引起作者的极大爱好。于是，砍掉一些竹子，开出一条道路，穿过一大片竹林，一个奇妙的天地便呈现在眼下：潭。

写观潭，以视线为序。寻到“心乐之”的小石潭，令人不由地连忙打开那如同摄影机一般的眼睛，贪欲地摄下石潭的全景，生怕漏下一星半点：清洌的潭水，全石的潭底，近岸“为坻、为屿、为堪、为岩”的底石，青葱的树木，翠绿的藤蔓……啊，这是一个多么奇妙的所在呀！尤其攫人之心的，是那清洌的潭水。这又使人不由地把散漫的目光收拢回来，投到那连游鱼的影子都能看得真实的一泓迷人的潭水。可是，潭水从何而来呢?视线不由地又一次转移，拉到很远，很远，去寻那源泉。于是“斗折蛇行”的小溪，“犬牙差互”的岸势，四面“环合”的竹树……便一收入眼底，令人嗟叹“不行知其源”；“其境过清，不行久居，乃记之而去”。

3、本文是如何逼真、生动、传神地描写小石潭及四周景物的?

试以其次段描写潭中的游鱼为例。在这里，作者不是单纯地写游鱼，而是既写鱼，又写水，最终还落笔于“其境过清”的意境。

你看，鱼儿在水中游，就像在空中浮游没有依凭一样：阳光照耀下来，深深透进水底，鱼儿的影子都落在潭底的石头上。三言两语，在写鱼中，就写出了水的清澈和天色的晴和。假如不是日丽，不是风和，不是水清，游鱼能“影布石上”，能给人“皆若空游无所依”的感觉吗?

我们再来看看写鱼。鱼儿呆呆地纹丝不动，突然，又飞速地窜向远处，来来去去，轻快灵敏，似乎和游玩的人游戏一样。这里有静景，也有动景，不仅栩栩如生地表现了鱼的姿态，而且以动衬静，惟妙惟肖地创建了“寂寥无人”的境界。鱼儿能这样往来自若，岂不正说明鱼儿从未受过人的惊扰，此地的环境之清吗?而段末一句“似与游者相乐”则用拟人的手法，把人与鱼奇妙地交织在一起，寄寓着作者的诗情。

在这里，无论是以鱼写水，还是以鱼写静，用的都是侧面烘托的写法。这种写法用得好，往往能够收到正面描写所难以达到的境界。

4、本文是如何做到情景交融的?

本文的重点无疑是写景，但字里行间流露出作者难以排遣的愁闷。篇末所表现出来的凄苦心情，是作者身世遭际的自然流露，凄心与“清”景融为一体，情景相生，确属难能珍贵。

[教学过程设计]

一、柳宗元与《小石潭记》简介。

《小石潭记》是柳宗元闻名的山水游记《永州八记》中的第四篇，原题是《至小丘西》。

永州在今湖南省零陵县境内，当时是一个荒僻的地区。但闻名的九嶷山耸峙在它的`南面，衡山余脉盘绕在它的北面，五岭山脉中的越城岭和都庞岭绵亘在它的南面，澄碧的湘江和潇水横穿州境并在境内汇合，因此，全州山陵起伏，丘壑幽深，河川纵横，风景特别雄奇漂亮。柳宗元到这以后，常常上高山，入深林，探寻幽深的溪谷流泉和怪奇的山石。大自然的雄奇景象，开阔了他的胸怀，陶冶了他的性情，使他那因政治上的不幸际遇而带来的愁绪得到了宽解；同时，也使他获得了更为丰富的创作素材，从而写下了包括《小石潭记》在内的，很多具有独创性的山水游记，为中国文学史正式奠定了游记文学的基础。

柳宗元的山水游记，语言清丽，手法奇妙，擅长抓住不同山水的特点刻意描摹，特性突出，活灵活现。更值得称道的是，在精妙的景物描写中，往往隐藏着深厚的思想感情，透露着剧烈的倾向性，情景相生，意趣无穷。《小石潭记》是历代传诵的优秀篇什之一。

二、正音、正形。

1、正音：

篁(huáng)坻(chí)参差(cēncī)屿(yǔ)嵁(kān)缀(zhuì)佁(yí)翕(xǐ)怆(chuàng)邃(suì)龚(gōng)

2、正形：

洌(三点水)怆(右旁非“仑”)坻(右旁非“氏”)蔓(非)

三、疏通文意，点拨难句。

1、从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。

“西”，方位词作状语，译时要补出省略了的介词“向”，讲作向西。“步”，古时是量地单位，一步合当时六尺。《史记·秦始皇本纪》：“舆六尺，六尺为步。”要留意的是，古时举足两次为一步，今日举足一次为一步。也就是说，古时的一步，等于今日的两步；今日的一步，等于古时的半步，又叫做“跬”。《荀子·劝学》：“不积跬步，无以至千里。”这里的“跬”就是古时的半步，今日的一步。“百二十步”，作行的宾语。“篁”，读huáng，《说文》：“竹田也”，丛生的竹子；“篁竹”，竹林。“如鸣佩环”有两种分析法，一种是作补语，摹拟水声；一种是作分句，主语“声”承前省略。“佩”同“佩”；“佩环”，古人系在腰带上的玉制装饰品，行则有声。“鸣”是使动用法，意思是发出响声。“乐”，古读yào，动词，宠爱。“之”指代这个地方，但不是小石潭，因为小石潭是在伐竹取道之后才见到的。

全句的意思是：从小丘向西走了一百二十步，隔着竹林，听到流水的声音，似乎人身上佩带的玉环相碰发出的声音，心里很喜爱这个地方。2、全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

“全石以为底”，就是“以全石为底”，意思是拿整块石头作为底。“以”和它所介的词语组成介词结构，在句中一般是作状语和补语。“以”所介的词语，为了强调它，有时可以提到“以”字的前面，如成语“夜以继日”、“一言以蔽之”中还保留着这种句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底，也就是石底卷起。汉语中有一类动词所表示的动作方向很难说是从主语到宾语，例如“他流泪了”，是泪自己流下来，还是被人流下，就说不清。这类动词，词义不变，主语和宾语可以互调，而动词并不转为被动。“卷石底”，既是“卷起石底”，也是“石底卷起”，意思一样。“以”相当于“而”，可以不译出，连接两个动词。

“为”是一个意义很广泛的动词，有“做”、“当做”、“成为”、“是”等意义，随上下文而定。“为坻”，成为坻。“坻”读chí，水中的小洲、高地。“屿”，小岛。“堪”，读kān，指，山嵁崿形。“岩”，指峭壁。

这句话的意思是：小石潭拿整块石头作为底，靠近岸边的地方，石底翻卷过来露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形态。

3、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

这是个并列关系的复句。“可”本是能愿动词，用在数词前面，词义由可能引申为约计，属副词；“可百许头”，大约一百来头。“许”用在数字后面，也是表示约计的，相当于现在的“光景”、“左右”等；“百许头”，百把头的光景。“可……许”复用，约计的意思更明显。

“空”是名词，作“游”的状语，意思是在空中。“空游”就是无所依，“空游无所依”是联合结构的困难谓语，前后相互补充。如同“裹足不前”，把脚裹住，就是停止不前。“所依”是所字结构，在句中的作用相当于一个名词，事实上是“所依之物”的省略。“无所依”，没有可以依托的东西。“若”用在动词前是副词，似乎、仿佛的意思。“皆若空游无所依”，似乎在天空中游，没有什么依托的东西，意思是，似乎并不在水中，并没有水似的。这是形容潭水的澄澈见底。“空”只是“游”的状语，“若”作状语，修饰“空游无所依”，“皆”作状语，修饰“空游无所依”。

这句的意思是：潭中的鱼大约一百来头，都似乎在空中游动，没有依托的东西。4、潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

“西南望”的“西南”是方位名词作状语，表示动作的趋向，“潭”是“西南”的定语，“而”连接前后两部分，而前一部分事实上省略了一个介词“向”。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名词作状语，意思是山溪像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲。“斗折”和“蛇斗”，结构并列，意思相同。名词作状语，既保出名词本身的意义，还要从它作状语的用法上，加上有关的词来理解，如这里的“斗”和“蛇”是表示比方的，所以它的前面隐含了一个“像”。

“明灭可见”的前面隐含了一个“其”字。站在高处看，曲曲折折的泉流，有的地方看得见，有的地方看不见，看得见的为“明”，看不见的为“灭”；因为泉水曲曲折折，所以一段明，一段灭，明而又灭，灭而又明，其明灭隐显皆可见。

这句的意思是：向小潭的西南望去，只见那溪流像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，一段看得见，一段又看不见。

四、难点重点探讨。

探讨问题见前文“难点、重点分析”部分。

八年级语文教案《小石潭记》5

自读要求

1、学习根据肯定依次组织材料和抓住事物特征，用显明生动的语言写景状物的方法。

2、体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。

3、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。

（解说：第1点是这篇课文学习的重点。这是依据这篇游记写景状物的详细特点来确定的。）

自读程序

1、简介作者、背景，解题。

本文选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称。作者柳宗元（773～819），字子厚，河东（今山西永济县）人，唐代中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的提倡者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的推动作用。唐永贞元年（805年）与刘禹锡等一起参与了以王叔文为首的革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革新。他认为官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、观赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发觉了很多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇出名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴潭、钴潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，呈现出永州漂亮的山光水色。

是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁悲伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄予自己政治上不得志的悲愤。

“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、通读课文。

①初读：学生默读课文，圈诞生字、生词，然后借助工具书及课本下注释，自行解决。

②范读：老师范读或播放的朗读磁带，让学生轻声跟读。同时补注课文中值得留意的字词。

参差（cēncī）、寂寥（liáo）

摇缀（zhuì）、隶（lì）

③熟读：学生参考注释，诵读课文，疏通句子，把握文章大意。

3、精读课文。

在诵读课文基础上，指导学生理解课文内容，重点弄清晰如下几个问题：

①作者是怎样发觉小石潭的？

“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”。潭中水声悦耳好听，引动了作者的新奇，于是便“伐竹取道”，发觉了这个小石潭。

②小石潭的全貌是怎样的？

“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者选取了潭中的水（清）、石（奇）、树（蔓美）等景物描绘出了小石潭的概貌。作者由潭写到水，由水写到石，由石写到树和蔓，小石潭的景致层次感强，错落有致，富有立体感。

③游鱼和潭水有什么特点？

“潭中鱼可百许头……与游者相乐。”这是全文写景物最精彩的一段。作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，又使人感到象是“空”“无”，尤使水清之状具有实感；“日光下彻，影布石上”，则从另一个角度写水清澈空明。“似与游者同乐”，把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。句句写鱼亦句句写水，既写了鱼的形态，又衬出潭中水的清冽，一笔两写，相互点缀，写来诗情画意，写出了大自然美景。一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情，而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。

④作者是怎样描写潭上景物的？

“坐潭上……悄怆幽邃。”由“水清”到“境清”，一个“凄神”，一个“悄怆”，借景写情，静坐深思，不觉感到格外凄苦。

⑤跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出？

最终补叙同游者，作为游记的结束是古代山水游记的一种格式，也可以看作游记的附文。

⑥分析“以”“为”在本文中的几种不同用法？

4、研读课文。

学生4人一组，开展探讨，举荐代表在全班发言。重点探讨下面两个问题。

1、文章是根据怎样的依次组织材料的？

2、文章在写景上有什么特点？

（解说：设计以上四步程序，是依据本文的特点确定的。设计第一步，意在了解作者写作本文的背景，了解柳宗元在我国文学史上的地位及其政治主见和有关文学常识状况。设计其次步，意在指导学生诵读课文，通过初读、范读、熟读，扫清字词障碍，整体感知课文。设计第三步，意在指导学生理解课文基本内容。设计第四步，