集体教学活动中幼儿学习行为的观察

集体教学中幼儿学习行为的观察王浩宁波大学学前教育系阅读书籍推荐1.弗朗索瓦兹•多尔多.<<儿童的利益:学会尊重孩子>>,上海社会科学院出版社,2012年版.2.JaniceJ.Beaty著,郑福明,费广洪译.<<幼儿发展的解读与评价>>,高等教育出版社,2011年版.3.赵喜庆,张海丽.<<幼儿心理与行为指导>>,中国劳动社会保障出版社,2010年版.4.俞春晓.<<幼儿园集体教学活动设计方法与实例>>,中国轻工业出版社,2012年版.主要阐释内容一、与集体教学中幼儿学习行为相关的理论介绍二、为何要对集体教学中幼儿学习行为进行观察三、如何对集体教学中幼儿的学习行为进行观察四、对集体教学中幼儿学习行为进行观察的相关反思一、相关理论介绍（一）集体教学（二）行为（三）学习行为（四）观察你能不能观察到眼前的现象取决于你用什么样的理论，理论决定着你到底能观察到什么。——爱因斯坦（一）集体教学1、集体教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的一种活动组织形式。

2、教学组织形式教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。集体教学体现了哪些教学思想或是教育理念等？（二）行为1、行为

行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。2、幼儿行为幼儿行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部（外显）

活动。幼儿所表现出来的行为都可以称之为学习行为吗？如果不可以，理由是什么？（三）学习行为

美丽的蝴蝶破蛹而出就会翩翩起舞，小鸭子出生没多久就会下水嬉戏，哺乳动物一出生就会找寻母亲温暖的怀抱，吮吸乳汁，蜘蛛从小会织网也是无师自通的。动物的这些行为都是与生俱来的，是一种天赋的遗传行为，称之为先天性行为。而有些行为则与先天性行为不同，是后天获得的经验性行为，称之为学习行为。幼儿身上的哪些表现，可以称之为经验性行为？（四）观察1、观察

观即观看；察即察觉、省察、思考。

合在一起，观察就是既看又思考的过程。具体而言，观察不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是人类（我们）大脑积极思维的过程。2、观察法

研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的理解与认识。从上概念出发，您认为构成观察法的要素分别是什么？观察法的构成要素观察对象的状态观察者观察手段观察对象观察目的二、为何要对集体教学中幼儿学习行为进行观察（一）观察的重要性1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进每个儿童富有个性的成长与发展。

孩子是一本丰富多彩的书，是一个猜不透的谜语，更有可能是一道让人驻足不前而无限留恋的风景。

看一看孩子发现了什么；听一听孩子表达了什么；猜一猜孩子在思考什么……如果我们能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感知世界，用孩子的语言表达世界，由此我们会加深对这个世界的重新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。2、儿童因生理、心理及教养方式的不同，因此有不同的学习方式，教师通过观察可以发现与了解儿童是如何学习的，从而可以明确幼儿的学习品质或学习风格。据此提供符合幼儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实提高幼儿教育活动的质量。唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要！——蒙台梭利3、可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富、翔实、全面的第一手资料，为深入后续的研究提供必要的基础。

教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！（二）观察的可行性

对于幼儿幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。

对于教师

教师整日和幼儿生活与学习在一起，可以随时随地随机地进行观察；同时也可以随时观察自己。三、如何对集体教学中幼儿学行为进行观察1、观察方式的介绍2、做好观察前的准备工作3、集体教学中幼儿学习行为观察举例1、观察方式的介绍

直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。

间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角度精确的观察，可以反复研究观察资料。

参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理解观察对象背后的活动和动机。

非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设计的框框的限制，但难以进行量化的统计全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观察者要求较高。抽样观察：又叫重点观察，是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察。涉及的范围小。观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要求体现在取样上。定期观察：对儿童的行为按一定的时间间隔做观察。追踪观察：对某个被观察对象或某种现象进行较长时期的观察，从而获得连续性的发展资料。

例如陈鹤琴对其儿子所进行的观察。2、做好观察前的准备工作（1）明确观察的目的（2）选择观察的方式（3）确定好观察的工具（4）准备好辅助观察设备（5）拟定可行的观察提纲（1）明确观察的目的观察者必须不断地进行反思，弄清楚观察的目的是什么，究竟要观察什么。没有观察的目的，必然会导致观察的随意与盲目。

一次区角活动结束后,教师要求幼儿收拾玩具,有个小女孩迟迟没有收拾,教师便对她说:“老师叫你收拾好玩具,你听见了吗?”小女孩却反问老师到:“我的话你听见了吗?娃娃还没睡着呢,我要再陪她一会儿。”幼儿对区域活动规则遵守与否的原因观察（2）选择观察的方式明确观察的目的之后，应选择观察的方式。根据前面观察法的分类，明确运用哪种方式的观察。例如是结构化的，还是非结构化的观察。6岁儿童的捣乱行为频数观察记录表（3）确定好观察的工具在观察的过程中，是否会使用某些量表与观察的记录表。自己设计？还是需要去借鉴？观察对象：性别：班级：

观察地点：

时

间：活动（区）：（4）准备好辅助观察设备在观察的过程中，是否需要一些辅助设备，例如，是否需要拍照，录像或录音等。如果需要的话，这些东西放在哪里？何时去放？以及怎么减少对被