高三上学期期中考试语文试卷分析

#高三上学期期中考试语文试卷分析一、试卷结构及评价考虑到高三学生已经基本完成了第一轮高考专题复习的主要板块内容，因此本次考试以高考语文考试大纲为依据，参照高考语文新课标全国卷的考查内容和试卷结构命题，在全面考查的基础上，重点考查学生知识积累与灵活迁移的能力。整套试卷共六大题18小题，150分，考试时间为150分钟。学生刚刚迈入高三，为了树立其语文复习和备考的信心，更好地进行下一阶段的复习，本次考试试题的设计难度不大。试卷涉及的具体内容和考查重点如下：第一大题考查社会科学类文章阅读，内容选取为唐诗与酒价的关系，符合高考的原则，即熟悉材料的交叉边缘化处理，共9分。命题设计与高考试卷基本相同。主要考察学生对有效信息的筛选和整合能力，在二者兼有基础上更偏重于理解能力的考察。第二大题第一部分考查文言文阅读，共9分。阅读材料选自《新唐书•王志愔传》，依次考查文言断句和文化常识和内容理解。所选材料符合近年高考的趋势，对学生把握命题规律，掌握古文知识有很大作用。第二部分依次考查文言语句翻译、古诗鉴赏和名篇名句默写。设置题时旨在考察高三学生诗歌内容重点把握，同时引入了今年高考出现的与熟悉诗歌主要内容的对比试题，强调文本意识，注重准确表达和规范审题。第三、四大题考查文学类文本阅读和传记文阅读，二选一模式，每大题22分。为了突出对现代文阅读基本能力的考查，考虑到高考中出现的高难度传记类阅读题，针对学生面对小说类题目普遍存在的畏难情绪，命题设计时仿照高考试题设置传记类阅读难度超出了小说类阅读，并偏重于对规范答题的考察。第五大题考查语言知识和语言表达，共20分。语言知识部分分别考查成语、病句和新的语言连贯题型。成语题选项有一定的迷惑性，有一定的难度。重在考察常见成语的语境把握能力。符合高考的考察方向。语言表达部分考查内容涉及语言表达连贯得体和图表题图文转换的相关描述方法等，综合性和实用性都比较强。其中图文转换题涉及抗日战争胜利七十周年纪念活动图标，内容新颖具有很强的代表性，既考查描写的相关知识和运用能力，又对学生注意观察，联系现实生活有积极的引导作用。第六大题考查写作能力，满分60分。本次作文是时事评论类材料作文，旨在增强学生的审题意识和分析社会现象的能力，旨在挖掘思考的深度。作文材料有很大的开放性，有利于学生写作个性的发挥。其形式也仿照高考的相关模式为书信体，对学生掌握这一写作形式起到一定的巩固作用。二、考试具体情况与对策抽样统计结果显示，这次考试全市平均分99.46，整体难度与命题的预计结果相当。同时也看到了有些学校的一轮复习还未能达到相应的效果。在规范答题和知识广度的拓展方面做得还不够。第一大题的试卷得分较低，从学生答题情况来看，此大题难度较大。表明学生虽然经过近一段时间的专题复习和训练，识记性和理解性的知识基本掌握到位了。但是在对知识的整合及深入理解方面还不够。说明学生对高考同一考点内知识的综合运用能力有待提高。其中第3小题的选项迷惑性较大，部分学生不能逐一对照原文后做最优化判断，认真比较分析，因粗心而失分，缺乏缜密的应考思维和良好的分析习惯。第二大题文言文客观题部分，此题难度适中，三道题的正答率分别是87.62%、60.16%、48.24%。其中第一道题表明学生处理简单断句题时能力不错，而第5题则显示学生在审题方面不够认真，对“曲笔”的理解停留在《晋灵公不君》一课的印象，却未注意到在具体语言环境下它意思的变化。第6小题则是学生未能根据上下文准确把握句子的的含义，其实上下文的隐性信息中有交代。可见学生在灵活处理句子在具体语境中含义的能力还不够。第二大题文言翻译题，大部分学生已养成了良好的翻译习惯，懂得了寻找得分点，按点直译，答题已经具有一定的规范性。但是在用现代汉语转换语句时仍缺乏灵活变通的能力，今后应在强调采点意识的同时提高语言整合能力。部分学生对句子中的关键词掌握得不好，不善于从语境和句子结构上推敲词义。另外，对句子大意的把握不够严谨，例如第一小题中，句子大意方面，“大理”不译或译为“大理的人”要扣分，另外“持文为苛”句要译出“以……为（把…看作）”的意思，否则不予给分。古诗鉴赏题，学生善于运用术语答题，但部分学生答题有滥用术语的现象，这与学生对鉴赏术语食而不化有关，这次最突出的问题在于学生对初中学习过的晏殊《浣溪沙》词主要内容理解模糊，并没有深入细致解读诗句，背离了文本的原意，导致第一小题失分较为严重。当然，标准答案只是参考，有学生第一问如果回答“对生命、历史、自然的思考和感悟”这一方面，也应视情况得分。第二问考查表现手法，作答时应该明确写出具体手法，并结合文本阐述手法的具体运用。答借景抒情、寓情于景、以乐景写哀情、托物寄意均可。重在具体分析，不过于纠缠乐景还是哀景。这首诗着眼点不在景物的哀乐，而在渲染自然的恒常、造化的无情，以此衬托出对物是人非、人生无常的感慨。诗歌鉴赏题的复习备考还要建立在对诗歌本身内容的熟练掌握方面，技巧只是手段，重在理解。第三大题小说阅读，本次因为传记较难，小说试题难度不大，很多学生开始关注正确地解读小说文本，试图分析命题人的命题意图，但答题不规范仍然是最突出的问题，主要表现为：1、答案分点不明确，甚至不分点。如第3题考查李娟的形象特征，有的同学答案分三个要点，其中第二点和第三点所说的内容其实是一个方面，只能判为答出了一个要点。所以答案只给4分。有的答案没有标序号，既用分号，又用句号，无法显示层次，影响了阅读。所以只能给2分。2、语言表述不规范、不简明，答案繁杂，思路不清。有的答案理由给出了三条，都有一定道理，但都不够严密，所以只能给5分。3、只会摘录而不会整合语句，造成要点不突出。而做题不够规范也影响了得分，第4题答案，回答第一问，就母亲方面的分析准确，但是就李娟方面的分析肤浅，给1分；作用①说明是线索，但作用分析不很到位，②只说明推动情节发展，没有进行分析，故各给1分;作用③正确，给2分：共给5分。相信经过一定量的训练，这部分分数仍有很大的增长空间。但与此相对应的，学生阅读量小，没有时间阅读，没有深度阅读，从而没有阅读视野的问题应尽快改善。第四大题传记阅读紧跟2015新课标卷的方向，加大了传记类文本的阅读难度，选取《梵高自传》中的《给弟弟提奥的两封信》出题人的视野开阔了，选材的思路有了新的变化。另外，在选文之后的两条“相关链接”与文本内容关联紧密，第4题设问完全模仿高考新课标I卷第12(4)题的形式，因此作答时，亦需按照高考所给本题的作答格式回答：在回答完第1问的基础上，再回答第2问，第2问的作答格式是“观点+理由”的形式。显然高考命题人想要拉近传记和小说的距离的意图非常明确。这次期中考试选文循着这样的轨迹走近考生。考生答题时罗列现象较多，却缺乏对现象的归纳、整合。而且叙述时缺乏选择性取舍，导致答题语言表述啰嗦重复，要点不明。本次考试同时也暴露出学生在选择传记和小说时内心犹疑，以后对小说的训练还要重视。第五大题的语言知识部分成语题得分较低，语病题适中，衔接题偏易。这表明学生虽然经过近一段时间的专题复习和训练，识记性和理解性的知识基本掌握到位了。但在具体类型处理方法上还有欠缺。成语、病句基本上都是命题时确定为综合能力考查难度较大的题，说明学生对高考同一考点内知识的综合运用能力有待提高。其中第13题的选项迷惑性较大，考察学生对近似成语辨别的能力，对成语感情色彩的认知，对成语适用对象的关注，对成语具体语境中的含义等几种易错的方向还未能了然于胸，这不仅仅是储备、积累的问题，还有因粗心而失分，缺乏缜密的应考思维和良好的做题习惯的原因。语言运用方面，17题针对画面的构图要素学生的答案总是缺一到两个要点，尤其是“长城”这个构图要素。另外，总是堆砌几个构图要素后统一作答，而不是一一对照解析，导致要点与解释对照不明，因此失分。当然，语言运用的复习很多学校还未能展开，学生会在以后的考试中有更好的发挥。第六大题考查作文，大多数同学的作文都停留在44—47分。材料属于热点问题争议型叙事性材料，有事件，有不同角度，不同观点。重在考查思辨能力。第一段：贾玲恶搞花木兰。第二段：节目播出后的社会反应，要求贾玲道歉的声音。第三段：贾玲最终道歉，在网上引发争议。两个事件：一是贾玲恶搞花木兰形象引发公众争议；二是贾玲应不应该道歉。贾玲应不应该道歉是第一个事件的发展和延伸。一个核心：贾玲这样做到底错不错？为什么错了？因此，立意的根本还是围绕贾玲能不能这样做，这样做到底错不错。概括来说，就是对于一些传统经典形象，能不能进行类似这样的恶搞、颠覆或者说结构。涉及到对经典文化的认识和保护，价值多元化与主流价值，百家争鸣与经典捍卫，娱乐的尺度和底线，等等。针对以上具体答题情况及暴露出的问题建议下一阶段继续根