2023年高等教育教育类自考-09339中小学生品德发展与道德教育考试历年重点考核试题含答案

2023年高等教育教育类自考-09339中小学生品德发展与道德教育考试历年重点考核试题含答案（图片大小可自由调整）第1卷一.参考题库(共50题)1.学生情绪很容易消沉，不愿意学习，不爱参加各种活动，或在活动中不积极主动，对自己悲观失望、自暴自弃等，这类问题行为属于（）。A、不良人格型B、困惑型C、压抑型D、不良品德型2.中小学道德情感教育的目标包括对象目标、功能目标和（）。A、政治目标B、教育目标C、成效目标D、阶段目标3.同伴关系是两个个体之间形成的一种相互作用的，较为持久稳定的双向关系，而非简单的喜欢和依恋的关系。4.农村中小学生成长环境特殊性有哪些体现？5.简述中小学生品德不良的表现。6.就整个童年期而言，儿童评价他人的能力一般落后于自我评价的能力。7.社会观点采择分为认知观点采择和情感观点采择。8.儿童的自发群体可分为（）等几类。A、亲社会团体B、非社会团体C、有组织的团体D、反社会团体E、自由团体9.简述儿童角色采择能力的培养方法。10.简述中小学生品德不良的主观原因。11.受教育者对他人的“良言、忠告，显示温存或者责备的目光这类极精细而纯人性的教育手段”保持着一种高度快速反应的心理状态，这称为（）。A、定势B、道德敏感性C、心灵敏感度D、移情12.高中生自我意识结构的发展特点：（1）自我概念趋于稳定；（2）（）。A、自我评价更加深化B、社会自我形成C、现实自我与理想自我趋向和谐D、不平衡13.下列（）是影响中小学生同伴交往的因素。A、社会技能B、外表C、性别D、年龄E、儿童的自我评价水平14.（）能力发展的最终结果将导致高中生更好地实现自我监控和自我完善，是有目的地进行自我教育的前提。A、自我控制B、自我表现C、自我体验D、自我评价15.如何根据小学生的发展特点进行自我意识的培养？16.简述道德行为产生的心理机制。17.攻击性行为的控制可以从下面一些方面着手（）A、教给儿童有效地减少冲突的策略B、增加对攻击性行为的惩罚力度C、加强思想政治教育D、增加对攻击行为有害后果的了解E、改善儿童所处的环境资源条件18.认知观点采择19.班杜拉认为，影响儿童道德学习的因素很多，但是，其中起决定作用的是（）。A、行为主体的观察B、先天的遗传C、后天的环境影响D、教育者的说服教育20.简述角色采择发展对道德发展的意义。21.年龄较大的儿童（6-7岁）则更多使用（）的攻击行为。A、肢体冲突型B、言语型C、工具型D、敌意型22.道德行为习惯养成的影响因素中内部因素有（）A、人格类型B、智力水平C、学习能力D、受教育水平E、道德认知水平23.如何有效的减少青少年的攻击行为？24.据你的观察，初中生品德发展有哪些特点？25.简述中小学生品德不良矫正的具体操作技术。26.社会观、哲学观、自然观以及伦理观、审美观等属于（）。A、人生观B、宇宙观C、价值观D、世界观27.同伴的角色功能包括： （1）作为强化者的同伴； （2）作为榜样的同伴； （3）作为（）的同伴。A、社会反馈B、社会参照C、目标参照D、自我教育28.简述中小学生品德不良与问题行为的区别。29.自我控制是自我意识的关键，能影响自我认识和评价，是自我调控的动力，制约着个体行为的方向和特征。30.道德敏感性高的人，道德事件容易引起他的关注，容易捕捉到面临情境中的道德信息，能够体察道德情境中他人的情绪反应。31.促使个体将道德认知与道德情感相结合，最终成为道德行为产生的情感动力的要素是（）。A、内疚感B、移情C、亲社会行为D、责任感32.具体的、直接的或冲突性的（），是道德情感出现的条件。A、道德认识B、道德情境C、道德信念D、道德观念33.集体荣誉感34.中学生道德信念具有情绪情感色彩、（）等特点。A、社会性B、稳定性C、深刻性D、习惯性E、内隐性35.根据学生成绩，划分为优、良、中、可、差五个级别，体现了品德测评的（）。A、评定功能B、区分功能C、教育功能D、反馈功能36.投机钻营式的道德行为37.道德习惯形成的方式有（）A、提高道德认识B、模仿与重复C、有意的练习D、根除不良习惯E、自我归因训练38.情感净化39.试析自我意识理论在道德教育中应用。40.个体具有强烈的自尊心、责任心、荣辱感也是形成正确世界观、人生观及价值观所必需具备的心理前提之一。41.成年初期是人生观、价值观初步确立的时期。42.（）阶段价值观和人生观开始萌芽。A、小学低年级B、小学高年级C、初中D、高中43.初中生的品德具有（）的特点。A、动荡性B、反复性C、稳定性D、可靠性E、敏感性44.小学生的道德情感以内化的抽象道德观念为依据。45.品德测评的功能是（）。A、评定功能B、区分功能C、反馈功能D、教育功能E、预测功能46.我国学者的研究认为，中国小学儿童的道德情感表现为随着年龄增长而发展的趋势，其转折期在（）岁之间。A、8～9B、10～13C、12～14D、15～1747.模仿学习48.简述道德行为规范的两个主要方面。49.简述自我意识与自我教育的联系。50.区分功能的正向发挥表现为（）。A、导向作用B、激励作用C、改进作用D、选拔作用第1卷参考答案一.参考题库1.正确答案:C2.正确答案:D3.正确答案:错误4.正确答案: 1、农村中小学生成长环境之所以特殊，既有来自传统历史方面的影响，也有当今社会变革所带来的新的冲击。 历史原因方面： ①我国广大农村地理位置偏僻、交通不便、信息闭塞，传统道德观念的影响根深蒂固，这导致学校的德育目标、内容和方法都难以跟上社会发展的步伐，德育理念陈旧，甚至严重滞后于现实社会。 ②农村经济的长期落后带来了教育体制的不完善，教师水平参差不齐，师资流动性大，致使学校教育中许多德育内容亦无法展开。 ③由于经济和教育条件的限制，农村人口文化水平相对偏低，这就导致其难以给后代子女在道德层面以科学的引导。 时代变革方面：自改革开放以来，市场经济迅速发展，我国城市化进程和农村产业结构调整的步伐不断加快，社会处于全面转型时期，农村发生了巨大变化。首先是价值观的多元化。社会变迁必然导致人生观、世界观、价值观等发生巨大变化，传统的价值观受到挑战，这些变化都会相应地影响到农村地区中小学的品德发展。另外一个显著的变化是家庭结构的不完整。社会经济发展过程中，农村劳动力大规模向城市流动，他们的子女有相当一部分被留在家中，因缺乏有效的监护而成为所谓的“留守儿童”，这对儿童的成长及品德发展尤为不利。留守儿童的家庭教育的缺失，给他们的品德发展不良留下了重大的隐患。5.正确答案: 1.攀比心重。 2.江湖义气泛滥。 3.网络成瘾。 4.痴迷不良书籍。 5.官僚主义和小团体主义盛行。 6.暴力倾向，出口成脏。6.正确答案:错误7.正确答案:正确8.正确答案:A,B,D9.正确答案: （1）优化家庭环境。 （2）增强同伴交往。 （3）设置训练课程。10.正确答案: （1）心理发展不平衡。 （2）道德发展不成熟。11.正确答案:C12.正确答案:A13.正确答案:A,B,C,D,E14.正确答案:D15.正确答案: （一）由于小学低年级学生对自己的评价大都是在同他人比较、对照的过程中实现的，所以在教育中，教师或成人应该更多地向他们提供各种良好的榜样，同时，要具体指出榜样的良好品质，并告诉学生这种良好品质的实际意义，使小学低年级学生通过与榜样对比来评价自己，进而不断发展自我评价的能力。在小学高年级阶段，由于自我评价能力有了更大发展，教师或成人就应该从多方面着手提高他们的自我评价能力，如道德认识方面入手，使他们掌握更多的社会道德规则，增强是非判别能力以帮助他们准确适当地评价自己。 （二）针对小学生自我体验发展的特点，应该更多地给予他们鼓励和表扬，主要进行良好行为的训练，使他们在快乐的情绪体验中养成良好的行为习惯。小学低年级学生对成人的依附性还很强，所以使其体验到教师或成人的亲切感更有利于良好自我意识的培养；小学高年级学生的自我体验开始逐渐丰富，因此教师或成人应该通过各种活动，有意识地培养学生的集体荣誉感、义务感、责任感、自尊感、友谊感等复杂情感，多参加社会公益性活动是这个时期培养学生自我意识及良好品质的极为重要的途径之一。 （三）小学生自我评价、自我体验发展的特点决定了培养他们自控能力的复杂性。根据小学低年级学生的特点，教师或成人应该经常形象化地给他们讲解各种行为规则，并指出不遵守这些规则所产生的危害，向他们提供自我控制比较强的榜样形象，同时有意识地创设多种情境，让儿童在活动中相互评价、相互制约，进而提高自我控制水平。进入小学高年级阶段，学生已经习得了一些社会规范，自我控制能力较低年级有了进步，因此家长或老师应当适度给予他们自我管理的自由，但仍不忘及时地引导，使其朝正确的方向发展。16.正确答案: （1）解释道德情境，作出道德判断。 （2）权衡利弊得失，作出道德抉择。 （3）选择行为方式，产生道德行为。17.正确答案:A,D,E18.正确答案: 指对他人关于人、情境和事件的思考或知识的推断，或指对他人关于某一事件或情境的思想或观念的判断。19.正确答案:A20.正确答案: （1）认知观点采择发展对道德发展的意义。 （2）情感观点采择（移情）对道德发展的意义。21.正确答案:D22.正确答案:B,D23.正确答案: 第一，教给儿童有效地减少冲突的策略。攻击性儿童可能是由于缺乏解决人际问题的技能而以敌对的不恰当的方式来行动。研究（Richard等，1982）发现，与受欢迎的同学相比攻击性男孩对冲突性社会情境的解决办法较少。并且，他们6决社会性争端的办法往往比攻击性较低男孩所提出的办法效果更差。通过示范和解释使儿童明白他们的攻击行为对自己和他人造成的消极后果，通过启发和传授使儿童掌握合作或轮流排队等解决问题的办法，都能减少儿童的攻击性。控制攻击性的另一种方法是激发与攻击行为不相容的替代反应。研究人员（Broown等，1965）教幼儿园教师不理睬攻击行为而奖励合作行为和友好行为，由此而减少了儿童的攻击性。逗人发笑也是控制攻击性的一种有效方式。观看幽默的卡通片能减少发怒的大学生的攻击性（Baron，1978）。有些心理学家正在将这些结果引入实际应用。他们设计了一种课程来提高攻击型儿童解决社会性问题的技能，并且取得了部分成功。 第二，增加对攻击行为有害后果的了解。使攻击者更多地了解他的攻击行为给对方造成的不良后果，常常能减少攻击性。研究（Baron，1978）发现，听到对方痛苦声音的成人比未接受这种反馈的被试攻击性更少。采用电影进行研究，让被试看到对方痛苦的画面，也得到了类似的结果。社会化过程中移倩的发展可能是产生这种效果的原因。 第三，改善儿童所处的环境资源条件。为儿童布置和安排的活动场所和玩具也能影响儿童的攻击行为，通过改变儿童的社会性世界和物理世界的组织方式，可以影响攻击性的水平。同伴压力、拥挤、对不充足资源的竞争都会增加攻击性、儿童活动场地的人平均面积是衡量活动环境的重要指标，场地窄小、密度过大会使儿童的社会性交往和游戏中的合作减少，攻击行为增多，特别是场地狭窄而其他条件（如玩具）又差时，幼儿就会产生个人焦虑，集体秩序也会出现混乱现象。如果一个拥有中等数量操场设备和玩具的幼儿园人数突然增加一倍，攻击性也可能随之而上升。另一方面，如果为儿童提供的滑梯、秋千和玩具也同样增多，那么即使增加更多的儿童也不会引起攻击性增加。 除玩具的数量外，玩具的种类也影响着攻击性，因而按制攻击性的另一途径是减少儿童接触攻击性玩具。例如，研究已经发现，幼儿在接触飞机之类非攻击性玩具时比接触枪炮之类攻击性玩具时对其他儿童的攻击行为更少（Tumer等，1976）。24.正确答案: 品德发展到初中阶段使初中生即含有小学儿童的某些道德观念，又具有某部分较高层次的道德观念，即出现伦理道德的萌芽，但是这种初步的伦理道德不成熟、不稳定，具有较大的动荡性。少年期的品德发展处于一种内在的矛盾状态，但正是由于这种矛盾性，促使个体的道德水平由小学阶段低层次的协调性向更高层次的成熟性、稳定性迈进。因此，初中阶段是良好品德形成和发展的第二个关键期。 （1）伦理道德的萌芽。在少年期的品德中，伦理道德开始占优势，主要表现为开始具有某部分较高层次的道德观念。这种高层次道德观念的产生与初中生抽象逻辑思维的发展密不可分。 （2）品德心理的动荡性。由于初中生心理发展的不稳定性，他们的品德心理也表现出动荡、反复和两极分化的特点。 1）在道德观念方面，他们的原则性和概括性增强，但与其思维发展特点相适应的是，这种道德观念又带有一定程度的具体经验性，需要经验的支持。 2)初中生的道德动机日渐信念化和理想化，但又存在着易变性和敏感性，即容易发生情境性、即时性的改变。 3)随着初中生心理能力的发展和经验的扩大，其情绪感受和表现形式不再象以往那么单一，但还远不如成人情绪体验那么稳定，这就使得初中生的道德情感也表现出丰富而强烈，但却冲动、偏激的特点。 4)伴随着成人感的产生和独立意识的增强，初中生的道德意志及自制力逐步形成，他们渴望并有信心独立自主地做好事，但人格的幼稚性、思维的片面性及社会经验的缺乏又会使这种道德意志相当脆弱，容易受外界的影响，抗诱惑的能力不强。 5)正是由于上述道德意志和自制力的不稳定性，初中生的道德行为往往与其自身愿望不符，出现一定的知行脱节。 以动荡性来概括初中生的品德心理，足见其品德发展中表现出的半成熟性和半幼稚性并存、内部矛盾多而复杂、对外部世界变化敏感等特点。这也说明，初中阶段是一个极不稳定的“危险”时期。 总之，个体在初中阶段经历了品德发展的第二个关键时期，在此期间儿童打破小学阶段低水平协调性品德的平衡，经过反复动荡向青年初期高水平的成熟性品德转化25.正确答案: （1）氛围调整法。 （2）榜样示范法。 （3）阳性强化法。 （4）活动矫正法。26.正确答案:D27.正确答案:B28.正确答案: （1）行为成因不同。 （2）行为目的不同。 （3）行为表现不同。 （4）防治方法不同。29.正确答案:错误30.正确答案:正确31.正确答案:B32.正确答案:B33.正确答案: 人们意识到自己作为集体成员的一种尊严的情感，它促使人们珍视集体荣誉，根据集体的要求和利益行动，养成集体主义精神。34.正确答案:A,B,D,E35.正确答案:B36.正确答案: 指个体缺乏正当的行为动机，或怀有不正当的动机，为达到某种其他目的而做出的道德行为。这种道德行为是为了达到别的目的而采取的一种手段，具有很大的功利性。37.正确答案:B,C,D38.正确答案: 则是指通过审美教育使主体的情感具有美好的人性的内容，获得人的情感的全面性、敏感性、纯洁性与深刻性，并有益于完整人格的建构。39.正确答案: 对中小学生进行道德教育时，应该充分掌握其自我意识发生发展的规律，以提高道德教育的实效。 （一）思想品德教育要形成受教育者积极的自我评价 在个体的自我认识中，自我评价居于核心地位，自我评价与个体的社会行为密切相关，个体如果自我评价良好，就可能做出各种亲社会行为；如果自我评价低，就会促使他们转向反社会的发展道路。而个体的自我评价首先源于他人尤其是父母和教师的观点，父母和教师对儿童和青少年所作的具体评价，无论是情感的还是智力的都将直接影响他们的自我评价，教育者对他们是积极的评价会促成个体自我评价的提高，反之，教育者对其评价过低，儿童和青少年就有可能转向反社会行为方式去提高自我评价。因此，对儿童和青少年的教育要避免造成自我评价过低的不正确的教育方法。特别是随着年龄的增长，个体对自我形象十分注意，对自己的生理特征、个性特点、道德品质和精神面貌较为重视，希望从他人对自己的评价中了解自己，对他人评价十分关心和敏感。但是，由于心理上的不成熟，在对待他人评价方面还缺乏正确的态度，其自我评价存在着片面性、主观性和被动性的特点，这就要求教育者无论采取什么方式评价他们，都应该采取实事求是的态度，从正面出发进行评价，以正面引导和鼓励为主，批评和纠正错误为辅，把评价和教育结合起来。 （二）珍惜和保护受教育者的自尊心 自尊是个体自我体验的中心内容，是个体的主要动机之一。儿童和青少年的自尊同样受他人特别是父母和老师的影响，因此，教育者对他们自尊心的保护显得尤其重要。教育者对儿童和