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课堂教学科学与艺术张昌赋

课堂教学技术与艺术创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》教学办法创新之二：10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第1页第1页引言一、什么是艺术？课堂教学艺术教学设计艺术二、为何教学是艺术？三、为何课堂教学是艺术？教学艺术特点及作用课堂教学艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第2页第2页多年课堂经历，使我有了更多感受和思考，我不只一次地想过：为何一样教材、一样学生、一样45分钟，因为不同教师执教，学生学习情感、态度及效果就迥然不同呢？我走进过许多优秀教师课堂，深深地被他们课堂教学魅力感染着、打动着。走进这么课堂，如同进入一个师生真诚交流驿站，它会带给你激动、兴奋和智慧；置身于这么气氛中会让你时常感到生命涌动和成长。引言10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第3页第3页你看课堂上同窗们时而紧锁双眉，沉思不语；时而各抒己见，积极质疑；师生交流发自肺腑、真诚感人。你看教学过程跌宕起伏，忽而满目荆棘，紧张得令人透但是气来；忽而又曲径通幽，豁然开朗，让人置身于“柳暗花明又一村”境界。同窗们独立思考、积极摸索、合作交流，体验着用智慧处理问题价值与愉悦。置身于这充斥智慧课堂中，让你忘却了时空！忘却了自我！你不得不融入其中。我认为这正是课堂教学艺术所在！这正是知识价值所在！这正是教师人格情感魅力所在！10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第4页第4页一、什么是艺术？艺术是一个特殊社会意识形态和特殊精神生产形态,它通过生产实践活动,反应从物质世界到精神世界、从生产关系到思想关系人类全面社会生活,创造美精神产品,满足人们精神上审美需要.主要借助语言、动作、线条、音响等手段来反应现实生活，表示作者思想感情。它分为四类：语言；绘画和雕刻（造型）；表演；综合艺术，如戏剧、电影等。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第5页第5页二、为何教学是艺术？所谓教学，是指教师引起、维持或增进学生学习所有行为。它逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习意向，即教师首先需要激发学生学习动机，教学是在学生“想学”心理基础上展开；

二是指明学生所要达到目的和所学内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会故意识地积极参与；

三是采用易于学生理解方式，即教学语言有自己独特性－－让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、进一步浅出、抑扬顿挫等。教师要做到以上三点，就必须借助各种艺术手段进行教学。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第6页第6页教学艺术教学是一门艺术。教学之因此称为一门艺术，是由于课堂教学予以充足自由创作余地，能够像美术家、音乐家以及文学家和诗人那样，进行艺术创作。缺乏创造艺术，必定显得单调与枯燥，它创造不但以独特个性来发挥和施展自己才干，还必须与学生配合。学生既是这一创造活动对象，又是这一创造活动积极参与者和主要受益者。这种创作结果，不是被人称颂巨幅画卷，不是流传百世乐章，也不是脍炙人口诗文名篇，而是年轻一代学生灵魂。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第7页第7页教学艺术教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动智慧之果。

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第8页第8页因此，教学既是科学，更是艺术，是一门综合性很强艺术。1、“教育人是艺术中艺术，由于人是一切生物之中最复杂和和最神秘。”－－夸美纽斯（捷克）2、“教员巨大技巧在于集中学生注意力，并且保持他注意。”－－－洛克（英国）3、“教育纯正是一门艺术”、“但凡不善于模仿，不能利用必要面部表情或者不能控制自己情绪教师，不会成为良好教师”、“教学艺术既是声音艺术、又是语调艺术、目光艺术和转折艺术。”－－马卡连柯（前苏联）三、为何课堂教学是艺术？10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第9页第9页10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第10页第10页教学艺术歌唱家唱出歌声很美，服装色彩很美，舞台形象很美，一出台就会征服观众。教师虽不是演员，但面对学生讲课同演员面对观众演唱有着异曲同工作用，一个是以歌声打动人心弦，一个是以语言启动人思维，一个在舞台上，一个在讲台上，一个面对成千上万观众，一个是面对全班学生，演员和教师都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人重任，优秀教师课为什么人们爱听、爱看、受到启发，能给听众留下强有力印象，原因就在于课堂教学艺术。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第11页第11页三、为何课堂教学是艺术？课堂是教学主要阵地，也是教学活动主要形式．课堂教学则是教学基本形式，也是实现教学目的主要路径。人们普遍认为教学是一门艺术，而课堂教学艺术是教学艺术详细表达．

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第12页第12页课堂教学艺术：备课艺术开讲艺术板书艺术语言艺术提问艺术组织教学艺术练习设计艺术课堂结尾艺术

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第13页第13页这些艺术集中表现在：教学内容美教学结构美教学情感美板书艺术美课堂气氛美教学语言美教学节凑美

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第14页第14页一、教学内容美科学知识本身就是一个艺术，包括真与美。通过教材内容所提醒哲理、所归纳规律和知识、以及这些知识应用价值，使学生产生一个满足感。教师要善于从教材里感受美、提练美。知识本身潜在美是不会自发地起作用，教师任务在于挖掘美、渲染美。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第15页第15页二、教学结构美教师要善于在教学主体部份一定阶段精心安排“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、沉思、体味、体验。要善于使得教和学双边活动协调统一、有序、有节奏进行10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第16页第16页三、教学情感美没有真挚、强烈感情，不也许把课上得成功。教师感情如同诗人诗兴，如同一切艺术家强烈创作欲望，当他对教材学生了如指掌时，当他视学生美好形象点燃激情火焰时，感情激动了，灵感立生了，课堂气氛激活了，教学效果就最佳。教师没有真挚、强烈感情，没有鲜明爱憎，没骨鲠在喉、不吐不快冲动，是不也许用他言语去征服学生。纵观课堂教学，不难发觉，有教师上课，课堂晴空万里，艳阳高照，有教师上课，课堂乌云密布，雷雨交加，学生趴在课桌上，无精打采。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第17页第17页三、教学情感美为何同一个班，不同教师上课，学生学习情绪迥然不同？这就是教学艺术。是教师调整情绪艺术，是一个“阴转晴”艺术。教师丰富、崇高情感能够左右学生思想。在课堂教学中，教师要先入情、动情、析情、移情。学生情绪高昂时，他就有良好兴趣去学习。情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学内在动力。师生间情感给人一生会留下不可磨灭记忆。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第18页第18页四、板书艺术美好板书是课堂教学“集成块”，它集教材编者“编路”（作者“文路”），教师“教路”，学生“学路”于一体，是教师微型教案。好板书要做到：内容美：用字遣词准确无误，内容精炼，线索分明，重点突出形式美：布局合理，排列有序，条理清楚书法美：字迹工整，一丝不苟，合乎规范，美观大方。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第19页第19页五、课堂气氛美课堂上往往有两不同场面：教师精神饱满、生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教师不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，学生木然置之，毫无反应，课堂一潭死水好课堂气氛应该是：有疑问：在课堂上教师要创设问题情境，用疑问来开启学生思维10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第20页第20页五、课堂气氛美有猜想：通过猜想，在头脑中形成一个求知心理定势有惊讶：在课堂上教师要善于释疑学生迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开有笑声：教师课堂讲述要生动有趣，风趣诙谐，使学生不时发出笑声有争议：教师要勉励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见，把问题弄明白10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第21页第21页五、课堂气氛美有沉思：在关键问题上，教师要留出“空白”让学生摸索有联想：教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生去联想，透过有限去呈现无限10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第22页第22页六、教学语言美语言是教师完毕教学任务主要工具，教师语言生动、形象、风趣、风趣、逼真、亲切、自然、充斥情和意，学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”。教师要善于利用自己声调生动、准确地表示自己思想和情感，要善于将教学语言科学性和教育性，用艺术优美形式和办法诉诸学生感官，让它入耳、入脑、入心。解说抽象知识必须用生动事例、直观形象语言表示。

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第23页第23页六、教学技术美当代教学技术1、会说会写会操作。2、会利用CAI课件。3、会制作CAI课件。4、会网上教学。5、会网上交流。6、会教学研究。本身专业技术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第24页第24页七、教学节凑美教学节奏能减轻学生身体劳累，并唤起学生追求新知识喜悦。教学节奏美表现为教师对教材内容处理与安排富有弹性，即有起伏。在教学内容安排上要适度，把一些有趣、新奇、生动内容穿插进去，使学生情绪有张有弛，教学进行了一定期间后，让学生静心回味，“此时无声胜有声”处理好“长与短、张与驰、详与略、动与静”关系10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第25页第25页教学设计艺术教学设计艺术导入新课设计教学内容设计教学换位设计情感交流设计思维训练设计教学高潮设计课堂提问设计创新教学设计反馈调控设计课堂板书设计课堂作业设计学法指导设计活动方式设计课堂小结设计教学语言设计教学气氛设计10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第26页第26页如何课是一节“好课”

《中国教育报》3月11日第5版薛志芳听课、评课是我们基层学校经常组织开展一个常规校本教研活动，尤其是评课，对于改进教师教学行为、提升教师教学艺术、促进教师专业发展有着不可替换作用。那么，在新一轮基础教育课程改革背景下，终究什么样课堂教学才算是“好课”呢？对这个问题，能够说，从不同角度去看，可能会有很多不同说法。在实际工作中，我们觉得一节“好课”应该含有以下特点：10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第27页第27页如何激发学生积极参与兴趣是人积极结识事物或关怀活动心理倾向，是人学习活动动力机制。正如孔夫子、爱因斯坦所说。激励学生参与，有八种办法：依据年龄特点，激发参与需要（好奇、好胜、好玩、好动）遵循结识规律，创造参与条件创设教学情景，勉励学生参与激发学习兴趣，吸引学生参与人人动手操作，学生积极参与互说思维教程，学生全面参与加强信息反馈，增进学生参与注重教学评价，推动学生参与10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第28页第28页应当是“实惠课”。课堂是学生求知、进取、成长主要阵地。学生诸多时间都是在课堂里度过。我们甚至能够说，课堂学习是学生在青少年时期最主要生活和生命方式。因此，无论课程如何改革，一节好课首先应当是让学生得到实惠课，应当能够增进学生各方面都有所发展。也就是说在课堂教学中，“好课”应当让学生有所收获，或者是取得了知识技能，或者是掌握了规律办法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格、改变了人生观、世界观，等等。总之，好课堂教学首先应当是“有效教学”甚至是“高效教学”，好课就应当是“实惠课”。

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第29页第29页应当是“科学课”。既然是“好课”，一定有触动师生心弦精彩之处，一定能够给学生带来一些“实惠”。既然如此，“好课”一定是符合教育教学规律，一定是符合学生结识规律和心智发展特点，一定是符合学情、班情、校情甚至是国情。总之，“好课”本质应当是“科学课”。而那些课堂效果不是太完美“课”，我们能够必定地说，其教学行为背后，一定有理念乃至理论方面深层次原因，一定有悖于“情”、不合“理”地方。

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第30页第30页应当是“特色课”。人都是有个性。因为性格、习惯、阅历、素养等方面不同，教师和学生——这些课堂里人也都是活生生有个性人。同时，因为学情、班情、校情不同，各地、各学校、各班级也都是有自己优势和特点。因而，“好课”应该是因“地”制宜课，应该是因“校”制宜课，应该是因“班”制宜课，应该是因“人”制宜课。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第31页第31页应当是“特色课”。也就是说，“好课”还应当是彰显师生和学校、班级个性和优势课，应当是“特色课”。有特色课应当说都是合乎“人情”、顺乎“天理”“好课”，应当说都是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合和统一“好课”。

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第32页第32页应当是“创新课”。在新课改理论和实践背景下，“好课”还应当是“创新课”。教师要不断求新、求进，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我，不断试验和摸索，提升教学艺术、提升教学质量。学无止境，教亦无止境，师生应当伴伴随课堂一起成长。

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第33页第33页

（一）教学艺术：如何课是一节“好课”

艺术：情感、美（艺术性东西，就是把技能和感情以一个特殊方式结合起来，使创造产品赋有一个美。）教学艺术：（名词解释）指教艺术和学艺术统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律指导下紧密合作，充足发挥教学双方个性与创造性以及教学环境一切条件，灵活地利用富有审美价值教学形式与办法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化教学效果，实现教学目的。（技巧说、审美说、创造说、规律说规律性与个性统一、激励说、教师实践说、精神交流说）10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第34页第34页从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人艺术。在此过程中，教学艺术突出了艺术教育功效，这种教育功效是通过寓教于乐审美形式来表达。

（一）教学艺术：10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第35页第35页（二）教学科学性与艺术性统一科学：求真共性普遍可复制艺术：创新个性特殊不可复制（填空）教学科学性与艺术性内在统一逻辑发展可分三个层次：经验性教学——科学性教学——艺术性教学。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第36页第36页（二）教学科学性与艺术性统一一、教学艺术历史关于教学是一门艺术结识，追溯历史，可谓源远流长。（一）教学艺术思想历史发展（二）教学艺术局限于技艺技巧偏差（三）教学艺术论研究现实状况10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第37页第37页（二）教学科学性与艺术性统一二、“科学主义”教育思想及实践偏差三、教学科学性与艺术性统一（一）教学科学性与艺术性统一历史考察（二）教学过程中科学性与艺术性（三）教学科学性与艺术性辩证统一理论逻辑10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第38页第38页（二）教学科学性与艺术性统一黑格尔德国哲学家，德国古典唯心主义集大成者1.“但凡合理都是存在，但凡存在都是合理。”2.“一个民族只有那些关注天空人，这个民族才有希望。假如一个民族只是关怀眼下脚下事情，这个民族是没有未来。”3.“家庭教育另一个内容是培养子女服从性，服从性培养能够使子女产生长大成人渴望。反之，如不注意子女服从性培养，他会变得唐突孟浪，傲慢无礼。”10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第39页第39页（二）教学科学性与艺术性统一夸美纽斯是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式人物。《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整教育学著作，它全面叙述了人价值、教育目的及作用、旧教育弊病、改革教育必要性和也许性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育。学校管理等。这里着重选编了该书中关于教学法几章。作者用引证自然方式总结了教学法方面丰富历史经验（包括他自己经验）10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第40页第40页（二）教学科学性与艺术性统一夸美纽斯所采用论证办法含有时代不足（尽管在当初是进步），但他总结经验弥足珍贵。《大教学论》中，夸美纽斯对教学内容，办法及其艺术进行了详细分析和阐明，提出了一套教学原则，如直观性原则，循序渐进性原则，巩固性原则等，奠定了教学论理论基础。1、教师职业是太阳底下最光辉职业2、在人身上，惟一能够持久东西是从少年时期吸取得来……一个人假如不从睡在摇篮里时候开始养成人生清洁习惯，那是最危险但是。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第41页第41页（二）教学科学性与艺术性统一3、书是传播智慧工具。4、合理安排儿童天天生活，使之总是忙于有益事情避免无事生非或虚度时光。5、只有受过一个适当教育之后，人才干成为一个人。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第42页第42页（二）教学科学性与艺术性统一约翰.杜威美国教育家，当代教育之父。杜威著名教育著作《民主与教育》杜威教育思想曾对二十世纪上半叶中国教育界、思想界发生过重大影响。民国时期一些主要人物如胡适、陶行知、郭秉文、张伯苓、蒋梦麟等均曾在美国哥伦比亚大学留学，曾是杜威学生。他反对老式灌输和机械训练、强调从实践中学习教育主张，对蔡元培、晏阳初以至毛泽东等都有一定影响。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第43页第43页（二）教学科学性与艺术性统一苏霍姆林斯基苏联著名教育实践家和教育理论家给教师一百条提议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民诞生》、《失去一天》和《给女儿信》等教育专著。论教育苏霍姆林斯基从多角度叙述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展人”、“聪明人”、“幸福人”、“合格公民”等等。其中最集中也最深刻一个观点是要把青少年培养成为“全面友好发展人，社会进步积极参与者。”10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第44页第44页（二）教学科学性与艺术性统一2.论教学苏霍姆林斯基著作中既有关于教学基本理论论述，又有各个教学环节体经验简介和建议，基本上构成了一套较完整教学论。他从智育基本任务出发，要求正确解决教学过程中两对矛盾，即教学——教育、教学——发展，要求在增进矛盾辩证统一过程中，完毕目的，实现和谐发展总任务。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第45页第45页（二）教学科学性与艺术性统一3论学校管理苏霍姆林斯基伟大、光辉一生给后人最大启示是，教育理论工作者应进一步教育教学第一线，做进一步细致研究工作际教育工作者除了搞好日常工作之外，也时刻不应忘掉担负理论研究使命。真正教育家是教育理论家与教育实践家完美结合。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第46页第46页（二）教学科学性与艺术性统一凯洛夫苏联教育家。四、五十年代苏维埃教育学代表人物之一他主编《教育学》（1939，教科书），系统地总结了苏联二、三十年代教育经验，批判地吸取了教育史上进步教育家思想。凯洛夫1956年访问过中国。他《教育学》曾被译为中文。他教育思想曾对中华人民共和国建国早期教育发生过较大影响。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第47页第47页（二）教学科学性与艺术性统一卢梭是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家《爱弥儿》则是卢梭教育思想集中表达，他在书中阐发了自然教育思想，开辟了教育人本化道路卢梭自然教育思想是其“人生而自由平等”启蒙思想在教育中直接反应。自然教育思想关键就是“归于自然”。他认为教育必须遵循自然要求，顺应人自然本性，强调“大自然希望儿童在成人以前就象儿童样子”，10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第48页第48页（二）教学科学性与艺术性统一老师要把儿童当作儿童来教，“要按照你学生年龄去看待他”。同时，认为自然教育也必须是自由教育，要求让儿童享受充足自由活动也许和条件，并在教学过程中力争适应儿童身心发育水平和个别差别。他用爱弥儿这个虚构教育对象，表示他教育、塑造“自然人”抱负，即完全自由成长、身心调和发达、自食其力、“不受老式束缚、能够适应社会生活一代新人”。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第49页第49页（二）教学科学性与艺术性统一不受老式束缚、按本性发展，不依附于别人、能够自食其力，含有独立性、社会适应性、能够承当社会责任，体脑发达、身心健康，这就是卢梭所憧憬“自然人”画像。卢梭也十分注重体育和劳动教育，希望儿童能够“像农民那样劳动，像哲学家那样思想”。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第50页第50页（二）教学科学性与艺术性统一卢梭自然教育思想直接向严重摧残人心智发展古典主义教育统治地位发起了挑战，这是教育领域里启蒙运动。·人是生而自由，但却无往不在枷锁之中。自认为是其它一切主人人，反而比其它一切更是奴隶。·你知道用什么办法一定能够使你孩子成为不幸人吗？这个办法就是对他百依百顺。·问题不在于告诉他一个真理，而在于教他如何去发觉真理。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第51页第51页（二）教学科学性与艺术性统一·做老师只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就也许使他所有教育结果从此为之毁灭。·问题不在于教他各种学问，而在于培养他兴趣学问兴趣，并且在这种兴趣充足增长起来时候，教他以研究学问办法。·要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏评判。·在儿童时期没有养成思想习惯。将使他从此以后一生都没有思想能力。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第52页第52页（二）教学科学性与艺术性统一《学记》不但是中国古代也是世界上最早一篇专门叙述教育、教学问题论著。是中国古代一部典章制度专著《礼记》中一篇，写作于战国晚期。据郭沫若考证，作者为孟子学生乐正克。《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育目的及作用，教育和教学制度、原则和办法，教师地位和作用，在教育过程中师生关系以及同窗之间关系。《学记》主张课内与课外相结合，书本学习和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又要培养崇高道德情操和良好生活习惯。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第53页第53页（二）教学科学性与艺术性统一书中用较多篇幅，阐述“教”与“学”辩证关系。认为只有通过“学”实践，才会看到自己学业方面差距（“学然后知不足”），只有通过“教”实践，才会看到自己知识和经验方面贫乏（“教然后知困”）。看到差距，才干力争上进，看到贫乏，才干鞭策自己，从而得出“教学相长”正确结论。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第54页第54页（二）教学科学性与艺术性统一《学记》注重启发式教学（“开而弗达则思”），注重教学循序渐进（“不陵节而教之谓孙”），强调激发学生内在学习动机，培养学生学习自觉性。注重因材施教。主张从理解学生学习难易，才质美恶，作为启发诱导依据。主张由浅入深，从易到难，从简朴到复杂教学顺序，并且提出一条积极性教育原则，即要在学生不良行为没有发生前，引导他们向善方面发展。并指出在学习过程中同窗之间要取长补短。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第55页第55页（二）教学科学性与艺术性统一《学记》赋予教师以崇高地位。提出严师和尊师思想。《学记》是研究中国古代教育思想和实践珍贵资料。书中在总结先秦儒家教学经验基础上提出教学原理，教学原则与办法，以及尊师重道思想，对中国教育学和心理学发展，都产生了重大影响，是中国也是世界珍贵教育遗产之一。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第56页第56页（二）教学科学性与艺术性统一会学习人，能使教师费力不大而效果好，并能感谢教师；不会学习人，即使老师很勤苦而自己收效甚少，还要埋怨教师。会提问人，象木工砍木头，先沉着易地方着手，再砍坚硬节疤同样，（先问容易问题，再问难题），这样，问题就会容易处理；不会提问题人却与此相反。会看待提问人，要回答得有针对性，象撞钟同样，用力小，钟声则小，用力大，钟声则大，沉着地响，让别人把问题说完再慢慢回答；不会回答问题恰巧与此相反。以上这些，讲是相关进行教学办法。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第57页第57页（二）教学科学性与艺术性统一皮亚杰瑞士心里学家，皮亚杰是儿童心理学、发生结识论开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外一位“巨人”罗杰斯美国心理学家人本主义10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第58页第58页（二）教学科学性与艺术性统一马斯洛智商高达194天才，第三代心理学开创者，伟大先知，犹太人。他提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学人本主义心理学美学，主要著作是《动机与人格》、《存在心理学摸索》、《人性能达境界》等。他没有美学专著，其美学思想是融合在其心理学理论中。马斯洛认为，人类需要是分层次，由高到低。它们是：10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第59页第59页（二）教学科学性与艺术性统一自我实现尊重需求社交需求安全需求生理需求10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第60页第60页（二）教学科学性与艺术性统一约翰.菲力德利赫.赫尔巴特，是近代德国著名哲学家、心理学家和教育家，科学教育学奠基人。有“教育学之父”称谓。主要著作有：《普通教育学》、《论世界美启示为教育主要工作》、《教育学讲授纲要》等。这些著作内容集中反应了赫尔巴特关于教育目的、教育心理学基础、多方面兴趣等观点。赫尔巴特教育理论⑴教育目的⑵教育内容⑶教学办法10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第61页第61页科学：求真共性普遍可复制艺术：创新个性特殊不可复制1\教学科学性与艺术性统一历史考察2\教学过程中科学性与艺术性教学科学性与艺术性内在统一逻辑发展可分三个层次：经验性教学——科学性教学——艺术性教学。

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第62页第62页3\教学科学性与艺术性辩证统一理论逻辑首先，科学与人文相辅相成、不可分割两个侧面，分工合作整体。其次，客观世界存在着两种不同秩序或规律：准确、严格秩序和混沌、奔放秩序，需要用两种不同方式去把握这个世界，这就是科学和艺术。再次，教育活动是一个特殊人类实践活动，即教育活动对象是人。教学包含感情和人价值。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第63页第63页（三）教学艺术特点及作用1.教学艺术特点（一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等。（直观形象）（二）情感性：不能用真情实感打感人，艺术便失去了本身力量。（三）创造性与灵活性：教师既不能照搬别人经验，也不能把自己经验年复一年使用。（四）表演性：现场表演。教师还应作导演，师生双方共同表演。（五）个性化：不可盲目模仿照搬（六）审美性（愉悦中学知识）二、教学艺术作用10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第64页第64页课堂教学艺术课堂教学组织艺术课堂教学导入艺术课堂教学语言艺术课堂教学提问艺术课堂教学表情艺术课堂教学结尾艺术课堂教学过渡艺术课堂教学调整控制艺术课堂教学表彰批评艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第65页第65页组织教学是上好课前提条件上课预备铃响了，教室里乱哄哄你怎么办？上课过程让学生讨论问题，教室里也乱哄哄你着急吗？上课学生注意力不集中有办法吗？尽管课堂教学组织环节只有短短3、4分钟，但其效果却是影响一节课，因此我们必须予以注重。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第66页第66页魏书生课堂教学组织艺术十几年来，我们班经常有外省市老师来听课，刚接新班时，学生不习惯，有时我和学生在舞台上，台下坐满了听众，学生难免精神紧张，注意力不集中，显然要上好课，先得组织教学消除学生紧张心理。课前三分钟，我喜欢分别用六种办法组织教学：10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第67页第67页魏书生课堂教学组织艺术1．集体唱一支歌要求唱歌时候身体坐直，目视前方黑板，看黑板中缝中点，将中点当作彩电，唱哪首歌，就意想彩电里正放映那首歌曲录像带，然后再感觉自己全身心溶进了歌词所描绘境界。这样入静入境地全身心唱歌，课堂气氛马上就轻松了，同窗们甚至会忘掉了是在舞台上上公开课。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第68页第68页魏书生课堂教学组织艺术2．集体朗读有时我问学生：“大家愿意朗读吗？最喜欢朗读哪篇文章？朗读诗也行！”“朗读陈毅《梅岭三章》。”“能够。”“朗读《生于忧患，死于安乐》吧！”“也行。”于是我说，“请全班同窗起立，身子站直、头要正，请各自再调整一下表情，就像演员表演同样，好，预备，起！”全体同窗铿锵有力地朗读，显然容易振作士气。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第69页第69页魏书生课堂教学组织艺术3．口头作文正式讲课前，我喜欢请学生口头作文。我随意出一个题目，如《从二青会辽宁获72枚金牌想到》、《我国入关利与弊》、《租让土地得与失》、《第三次世界大战打法》。听完题目，学生们稍加思考，便站在自己位置，六嘴八舌他说自己文章。有多大劲使多大劲，用不着紧张打分少，也用不着怕别人批评，个性得到最充足解放。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第70页第70页魏书生课堂教学组织艺术

4．气功冥想。

也有时课前我用引导学生做气功冥想办法组织教学。请同窗们起立，两脚分开，与肩等宽，俩脚平行，背直、头正，微闭双目，以目视鼻，以鼻对口，以口向心。然后意想丹田之处有一朵莲花盛开着，满身放松，若感觉深呼吸舒适，则深呼吸。这样一来，学生很容易排除与课堂无关思绪。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第71页第71页魏书生课堂教学组织艺术

4．气功冥想。冥想则是引导学生闭双目，意想自己像一片云，飘向空中，然后变成一轮月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍浅蓝色星体，再想自己是一颗星在辽阔宇宙空间遨游，这时再看地球只是光亮极弱一颗小星星，所谓“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽”。这样个人得失进退荣辱恩怨就很容易变小，自然就从紧张状态中解脱出来了。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第72页第72页魏书生课堂教学组织艺术5．再现自己最辉煌时刻也有时课前三分钟，我请每位同窗让时光倒流，意念上走回当年自己最成功、最辉煌、效率最高时刻感受那时内心深处愉快感、自豪感，使之扩大，使之迁移到今天学习生活中来。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第73页第73页魏书生课堂教学组织艺术6．饰表演色人物角色有时课前我请每位同窗饰演自己最崇敬那位伟人或杰出人物，意想自己音容笑貌，举手投足，为人处世都和那位杰出人物同样。许多学生这样想了两三分钟，就觉得自己满身充斥了上进勇气和战胜困难力量。我们管这种做法叫做“精神充电”。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第74页第74页课堂教学组织艺术除此之外，还要下列办法：以静制动法；欣赏音乐法；检查学习用具法讲故事法；课前表演小品法等等。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第75页第75页课堂教学导入艺术

如何导入新课是一项需要通过精心设计并且实行颇难教学艺术。“就象音乐定调同样，往往要用比较多时间才干找到它。”常见办法有：

复习导入；设问导入；谜语导入；举例导入；名言导入；故事导入；讨论导入；歌曲导入；试验导入；小品导入；录像导入等。

导入形式各种多样，不拘一格。导入虽无一定之规，但有一定之妙。导入新课要讲究新、活、美、乐，遵循原则是启发性、知识性、灵活性、趣味性。只要新奇就能激发学生兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳兴奋状态投入学习活动，就是成功导入。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第76页第76页课堂教学导入艺术（举例）1、讲《周总理，你在哪里》这学时，有些人设计了这样导入：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己亲人和朋友；他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商兵各个行业各个领域都予以及时详细指导；他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他去世降半旗致哀。”这样全班同窗情绪不久沉浸在对周总理思念中，学习这课兴趣更浓了。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第77页第77页课堂教学导入艺术（举例）2、讲《论语六则》这课书时候，有些人进行这样导入：“火之光，电之光，能照亮世间道路，思想之光，能照亮人精神世界。谁是世界上最伟大思想家呢？联合国教科文组织拟定了全世界最伟大十位思想家，比如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国孔夫子。”这样一说，学生们学《论语六则》兴趣便浓了一些。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第78页第78页课堂教学语言艺术语言是科学，更是艺术。教师尤应掌握语言艺术。教师教学语言无论是急风暴雨、摧枯拉朽，还是和风细雨、润物无声，均应以饱含情调语言调动起每个学生畅想，以调侃语调激发出学生幽思，以机警言辞廓清学生语言与思维迷惑，惟其如此，才干让学生体味出语言奥妙、情趣。

教学语言节奏要长短结合，疏密相间，快慢适宜。要利用恰到好处停止，使表示语言清楚、引起思考。反之，平铺直叙语言非但激不起学生学习兴趣，并且容易使学生疲劳，使人昏昏欲睡。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第79页第79页魏书生课堂教学语言艺术教师用优美、富有感染力语言进行教学，也能激起学生学习兴趣。尤其用普通话教学，效果更佳。教学语言要抑扬顿挫，字正腔圆，并依据文词规律，道出轻重缓急、有快有慢、富有节奏感语言。魏书生老师话本身富有特点，加上他一会是音量改变，一会是音速改变，一会是音调改变，真实地表达了他思想精髓，“一句话有一万种说法”，确实，同一句话，说得好会让人笑起来，说得不好，会让人跳起来。富于改变声音显然容易激发学生学习兴趣。

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第80页第80页1．调整音量

老师们有时为了引起学生注意，经常放大音量。但魏书生老师却惯用小音量来吸引学生。如魏老师在讲到“焉”在文言文中基本做语尾助词用(极特殊例外)时，便问他学生：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢?”学生纷纷要求小声讲，尽管魏老师用很小音量讲“今天所学这篇课文中‘去村四里有森林，伏焉'‘焉'解释为那里，兼做介词和代词”，前面同窗喊再小声点，后面同窗正伸颈侧目认真听，听说还要让小点声，便说：“不能再小了，我们脖子都伸疼了。”音量大小适应改变，能用较小力气取得较好教学效果。

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第81页第81页2．调整音调同一句话能够用A、B、C、D、E、F、C、H等不同音调说出来。有教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学。有教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。假如调值高，音量再大，容易使人紧张疲劳。反过来，调值低，音量再低，一样也会使人觉得有气无力。魏书生老师喜欢给学生朗诵汇报文学，读时候，魏书生老师不但变换音量，也变换语气，以使自己和学生都不容易疲劳。讲课时，魏书生老师也经常依据教材内容、学生实际，甚至自己身体情况，变换语气。因此有老师说：“听你这么多节课也说不出你是属于高音教学还是低音教学。”魏书生却说：“我是游击队式打法，哪个调值适当就用哪个调值。”10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第82页第82页3．调整音速说话速度改变也影响到学生兴趣。魏书生有时发言速度极慢，以引发学生对所讲内容重视，也有时一连串排比句子说得极快，一样也是引发学生重视，但往往要大家重视是快说之后慢说那部分内容。如(陋室铭)这篇课文，魏书生在快而不乱前提下，能够用12秒钟读下来；在慢而不停前提下，能够用92秒钟读下来，前后相差八倍之多。二者都含有不同激发学生兴趣作用。有时上课，魏书生故意用最快速度向学生提问题，以引发学生兴趣。学生也好，老师也好，其实都喜欢他人抑扬顿挫发言，喜欢听他人疏密相间发问。假如每句话、每个字都用平均速度，不但听人容易疲倦，讲人其实也容易感觉累。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第83页第83页4．以情感人。音量、音调、音速改变能影响人情绪、兴趣，但这些都是声音形，而不是声音神。声音神改变，才含有最大感染人力量。什么是声音神呢?就是说话感情。比如“要与人为善”这句话，就能够用喜、怒、哀、乐、希望、憧憬、冷淡、藐视、厌恶等十几个不同感情说出来。感情不同，所产生效果当然不同。魏书生经常要求自己用不同感情去读同一段文章，经过比较，选择那种自认为比较符合文章实际感情。他给学生上课，对那些重点句子，也引导大家用不同感情色彩去读。读过之后，大家判别，哪种读法最适当。如读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话，魏书生要求几个小组同学分别试着用喜悦、深沉、愤恨、悲伤、欢乐而又激动、欢乐而又克制感情读。同学们兴趣非常浓，朗诵水平提升也较快。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第84页第84页说话是一门艺术，一门学问。谁都会说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快；说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得从研究说话声音做起。用吸引人音量、音调、音速、音情去激发学生学习兴趣，去感染、教育学生。

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第85页第85页总来说，课堂教学语言是教师启动学生心灵门扉，是引导学生启动知识之宫千门万户钥匙。课堂教学语言需要：1、语言要规范；2、语言要准确；3、语言要形象；4、语言要风趣；5、语言要优美。只有这样，我们课堂才会充斥生机，我们课才会有吸引力，人学生享受到真正艺术感染力。课堂教学语言艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第86页第86页课堂教学提问艺术课堂提问是一个教学手段，更是一个教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理。“须教有疑”，提问就是通过巧妙激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极思考；而思考，是学习进一步源头，启迪知识钥匙，沟通智慧之路桥梁。

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第87页第87页英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”因此，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维办法，故意识、有计划地采用各种激疑方式激起学生思想上波澜，发展学生思维能力。教师只有善于激疑，才干使学生结识活动产生极大动力，使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，增进学生思维运动。因此，教师无论是在教学整体过程，还是教学过程中一些微观环节，都应十分注重问题情境创设，使学生进入问题摸索者角色，就是说激疑艺术性主要表现在问题情境创设上，这就需要全方位把握课堂教学提问艺术。

课堂教学提问艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第88页第88页有一个笑话，讲是有一个语文教师在“文革”后期上公开课为学生讲授毛泽东诗词《七律·送瘟神》。采用了下列提问方式：师：同窗们，“春风杨柳”多少条？生：“万千条”！师：对！那么“六亿神州”怎么尧呢？生：“尽舜尧”！听课者啼笑皆非。课堂教学提问艺术（举例）10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第89页第89页如何讲求提问艺术效果呢？有些人提出了三点内容：⑴问什么。大体有四问四忌：①问相关知识，忌离题太远；②关键处问点拨，忌不痛不痒；③难点处重复设疑进一步浅出，忌避重就轻；④巩固性提问，归类记忆，忌肤浅零杂。⑵问谁。有三问三忌：①高深或灵活性大问题问优生，其它人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳”。②基础题、综合题，最好依次问，忌“留死角”。③少数人举手时，提问要选择代表多数人水平同窗，忌“以情绪定人”。⑶问法。①提出问题，要给学生一定思考时间；②问题提出要简明、准确、循序渐进。③问题要有启发性。④教师要善于引导，勉励学生思考。⑤提问要因人而异、灵活利用。课堂教学提问艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第90页第90页例1、在解说等差数列前n项和公式时候，先简述一个小高斯计算1+2+3+…+100故事．故事讲完后，接着问：你能按小高斯算法，在十秒钟内算出1+2+3+…+1000结果吗？假如是1+2+3+…+n呢？这样激发学生学习兴趣，积极思考．

课堂教学提问艺术（举例）10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第91页第91页总之，在把握了问什么、问谁、问法三者基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行详细实践，使教师“问”有助于学生学，真正达到“教学相长”。常见课堂提问方式有：直问于曲问；正问与反问；重问与轻问；追问与联问；近问与远问；宽问与窄问；明问与暗问等。课堂教学提问艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第92页第92页课堂教学表情艺术教师走进教室，不可能老是板着面孔，要考究表情。俗话说，“诚于衷而形于外”，“喜即形于色”。不同表情会给学生以不同影响，当教师“眉飞色舞”、“喜笑颜开”时，学生会心情愉悦；当老师“神采奕奕”、“容光焕发”时，学生装也会精神振奋；假如教师“面色铁青”、“冷若冰霜”，学生便惊恐、紧张；假如教师“蹙额锁眉”、“思绪万千”，学生就会忧心忡忡，百思不解……由此可见，教师表情太主要了。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第93页第93页在面部表情中，眼睛表情更是举足轻重。意大利艺术大师达·芬奇在《笔记》中说过“眼睛叫做心灵窗子。”我国古代孟子在《离娄》（上）中也说过：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，其眸子瞭焉；胸中不正，由眸子眊焉。听其言也，观其眸子，人焉瘐哉？”这充足阐明，人眼睛是最能够表示思想情感，甚至能表示一些用言语难以表示极其微妙思想情感，课堂教学表情艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第94页第94页那么如何在课堂教学中去讲究表情艺术，恰当而巧妙地利用自己眼神呢？下面五点基本要求：（1）要有鲜明感。脸上所表示情感，不但要准确，并且要明朗，要能使喜、怒、哀、乐全通过其反应出来，使学生心目中有一个鲜明印象。笑就是笑，哭就是哭，喜就是喜，怒就是怒。不能模糊、模棱两可。不能老是一本正经、无动于衷。课堂教学表情艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第95页第95页（2）要有示意性。教师表情要能给学生以示意，使学生在教师表情和目光中感觉到自己应作出如何反应。假如教师引导学生或启发学生思考与回答问题时，往往微蹙眉头，发出炯炯有神目光，这种目光是示意积极思考和准确回答。当教师讲到重点、难点等关键之处时，往往稍作停止，平瞪双眼，目光扫视全班，这种目光是示意学生把注意力集中到教师讲述上来。课堂教学表情艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第96页第96页（3）要有形象性。有些课文在讲授时，教师除语言要形象外，表情亦需含有形象性。即通过仿效和夸张使学生取得详细而直观感知。如惯用微笑表示发自内心高兴；大笑表示开朗、欣喜；扬眉、昂头表示骄傲；低头、蹙眉表示忧虑、悲哀；圆睁双目、嘴角向下表示无比愤怒；眼视前方、微张口鼻表示渴望等。不但如此，如讲长颈鹿忧愁时，能够伸长颈部、微蹙眉头；讲猪八戒照镜子时，能够促长嘴巴，张着双眼，左右摇摆等，都能使形象生动。课堂教学表情艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第97页第97页（4）要有启发性。语言要有启发性容易，表情要有启发性较难。要使学生从你表情中能加深以教学内容、教师意图、生活哲理理解，则需教师从一个微笑、一个眼神、一次锁眉出发去传递情感和信息，从教师面部表情这个变幻无穷“屏幕”去感受积压、理解那含意丰富世界，去理解生活中爱和恨、知识中正确与错误、人生是思考与追求……教师表情能够教给学生热爱生活、万事乐观态度；不断摸索、永远追求精神；光明磊落、一身正气品格。正像哑剧能给人以启示同样，教师表情也能给学生以启发，这种启发往往又反应在学生是否理解或解答某个问题上。课堂教学表情艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第98页第98页课堂教学表情艺术

教师除了面部和眼睛要注意表情外，其手势利用也值得注意，即也要讲求手势艺术。

手势含有描摹事物、传递心声、披露情感特殊功效。它利用往往与叙述、面部表情相配合，是一个无声教学语言。人手是人体敏锐、灵活表情器官之一。人能够通过手掌、手指、拳和臂利用来表情达意。如用手指表示数目或指点事物及方向；用两手能够形象地表示物体长短、大小；有拳能够表示力量或愤怒；用臂能够表示庞大、迎接、拥抱、欢迎等。为了表情达意，有助一起加深学生对知识理解，使教学变得生动有趣，在手势技能处，要做到下列几点：10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第99页第99页

第一，适合。所谓适合，有两种意思。一是内容与形式要适合，即教师手势要与教学内容相一致。这是质适合，讲课内容决定手势利用，而逼真手势又有鲜明地表现内容，增强语言表示效果。二是手势多少要适合，即在教学中，手势既不能过多，也不能过少。这是量适合。手势过多，不但无实际意义，并且会喧宾夺主，分散学生注意力：手势过少，则显得呆板，不能生动、形象、恰当地表情达意。课堂教学表情艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第100页第100页

第二，简练。每做一个手势，都有力争简朴、精炼、清楚、明了。要做到洁净利索、优美感人、切不可琐碎，拖泥带水。有个教师出于哗

众取胆怯心理，手势奇形怪状，“把戏”不少，使学生看得眼花缭乱，茫然不解。

第三，自然。教师手势贵在自然，切忌矫揉造作。自然是情感真实流露。只有自然才干真实地表示感情，并给以美感。个别教师，打手势缺乏自然之美，僵硬、呆板，甚至做作，不但起不到积极作用，相反会使学生感到不舒适，甚至引起反感。课堂教学表情艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第101页第101页第四，协调。教师手势要与声音、姿态、表情、形体动作相协调。不能游离于整个形体之外。协调有节奏动作是美动作，离开了协调就谈不上美。如手势起落应和话语间出没是同时，不可互为先后。又如教者边走边作手势不大协调，只有做完手势再走动，就能使学生感到协调、友好。第五，多样。教师手势针对学生听讲情绪而有所改变，切忌单调、呆板，前后一个手势。有位教师讲学时从头到尾只知道举着右手一上始终地挥动，因此有学生课后说老师上课“如打鼓”。这是缺乏多样性表现。课堂教学表情艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第102页第102页课堂教学过渡艺术在课堂教学中，教师通过一堂课要讲述几方面知识内容。为使各层、各部分之间衔接自然，连贯紧密，前后连成一体，教师过渡语言不可少。普通地，过渡有下列几种形式：

（1）课堂讲授由一层转入另一层，由一部分转入另一部分需要过渡。如在初中化学教学中讲“化学方程式”这一节时，首先要讲清“质量守恒定律”，然后才讲“化学方程式”。在前者讲完之后，假如教者这样说道：“在化学反应里，各物质质量在反应前后是相等即‘守恒”，那么，在工农业生产和科学试验中，我们应如何将这些反应和这一规章表示出来呢？下面我们来学习‘化学方程式’。”这样过渡自然流畅。

10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第103页第103页（2）课堂教学由“总述”到“分析”、由“分析”到“总括”需要过渡。如在《思想政治》课中讲到“社会主义公有制”这一学时，首先讲它建立，就要在“总述”――“新中国成立之后，为了给生产力发展开辟道路，建立了新生产关系”之后进行过渡：“那么党领导人们是如何从私有者手中取得生产资料，变为社会主义公有制呢？即通过哪些路径建立社会主义公有制呢？”从而引出了三条路径，使知识前后衔接紧密。课堂教学过渡艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第104页第104页（3）课堂教学由复习到新授，由新授到复习需要过渡。在英语课中，在新授前后往往要复习旧知。如有位教师在讲到“Wehaveourlunchattenpasttwe1ve”这个句子时，有学生翻译不出，于是老师说道：“部分同窗对英语时间表示则掌握得不够扎实，以致影响了对这句话翻译，下面我们来简朴复习一下英语中‘钟点表示法’。”短短几句便把学生带人了复习回想之中，既简练又得体。

课堂教学过渡艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第105页第105页

1、层递设问式。通过富有艺术情趣问题情境创设，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容转换和课堂整体结构安排天衣无缝。2、归纳导引式

。教学内容前后虽自成章节，但又各自相对独立。在这样互换外，教师要对前一部分导引到后一部分，使教学节拍分明，层次清楚。对前一部分归纳总结应是一个精简和梳理，以导出重点要讲内容和问题，进而使课堂教学转入另一个部分或环节。这样过渡语言，经常会起到一个纲举目张作用，显得自然有序。

课堂教学过渡艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第106页第106页

3、穿针引线式。一堂课中，假如所教学内容由几种段落或几种层次所构成，教师在段与段、层与层间过渡能够依据整个教学内容各段、各层之间内在联系或抓住它们共同特点进行过渡，这种前后一贯过渡形式。有如裁缝师傅穿针引线，假如技巧高超、过渡自然则会使人有浑然一体、天衣无缝之感。

课堂教学过渡艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第107页第107页

(4)课堂教学由讲授到练习、示范、表演、讨论等环节需要过渡。练习是课堂上为了巩固新知而惯用一个教学形式。在讲完之后，教师往往留有一定期间给学生练习。因此在讲与练之间，教师要简明地说上一两句过渡语。

如有位数学教师在讲授三角函数“二倍角正弦、余弦、正切”时，是这样过渡：“刚刚我们学习了二倍角三角函数公式及其变形公式，下面我们利用它们解答下列题目。”简短一句，既是过渡，又是要求，把学生由静坐听讲引到了动手练习。

课堂教学过渡艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第108页第108页总之，课堂过渡语利用，要承上启下，但不能扭捏作态，故弄悬殊，要在“巧”字上下功夫。因此，课堂过渡是一门学问，是一门艺术。课堂教学过渡艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第109页第109页课堂教学调整控制艺术炒菜做汤，要加调料，这是众所周知。一碗清汤，撒味精，汤味鲜美；清炖鲫鱼，放点酒，香气四溢。做菜讲究调料，那么课堂教学也要讲究调整。假如学生听课走神，做小动作，或昏昏欲睡，或情绪欠佳，勉强听之，教师还能继续讲下去吗？应作出适当艺术调整，促使学生把注意力转移到学习上来。有哪些形式进行调整呢？10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第110页第110页1、用故事调整。有些课文，理论性较强，讲多了，讲久了就显得枯燥无味。此时，教者讲一个感人故事，或穿插一个耐人寻味寓言，或讲一则逗人爱慕笑话，这样，便可集中学生注意力，使其学习兴趣被重新调动起来。2、用练习调整。在授新学时，教师往往将练习时间安排在最后几分钟。其实，为了加强双边活动，调动学生学习积极性，教师在讲授之中也可适当利用练习来调整。课堂教学调整控制艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第111页第111页3、用复习调整。当教师讲授新学时，往往由于新概念、新内容较多，学生目不暇接，听起来力不从心。此时，教师不妨减慢速度，先复习学过相关内容，调整紧张思维，使讲授能进行下去。4、用提问调整。每当讲到一定期候，有些同窗难免注意力分散。这时教师假如及时提出问题，请全班或某位同窗作答，那将会使分散注意力重新集中起来。课堂教学调整控制艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第112页第112页5、用风趣调整。有经验教师课堂上惯用风趣语言以使学生取得启迪智慧笑。因此，风趣在教学中能创造活跃气氛，起课堂调整作用。总之，教师要依据学生情况反馈，巧妙而自然地利用各种形式进行调整，使学生在教学手段改变中保持高度注意力和精力。课堂教学调整控制艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第113页第113页课堂教学表彰艺术《礼记·学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。”这阐明教学中适当利用表彰艺术是非常主要。在表彰学生时要尤其注意：1、表彰应适量。普通来说，表彰都有一定目的性，或针对学生学习态度，或针对其作业书写、思维方式等。只有恰当而准确表彰才干使学生明确自己长处和长处，激起学生进取心和荣誉感，使大家产生一个羡慕、向往。相反，那些信口开河、随心所欲表彰，有时不但起不到鼓舞激励作用，反而会使教师威信减少。10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第114页第114页2、表彰要适度。表彰要讲究分寸、准确。表彰基调高下，应依据实际情况而定。该高却低就不能激励先进、发挥典型示范效能；若言过其实就会贬低表彰价值，起不到积极作用。3、表彰要适时。当一件先进事情发生时，教师要作出积极反应，及时予以必定和表彰，尤其是对后进生表彰更要及时。课堂教学表彰艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第115页第115页4、表彰要挖掘。有时学生做了一些好事，或取得一定成绩，但他们却不一定能结识其主要意义。这时及时表彰就不应就事论事，只停留在事件本身，而应进行理论分析，挖掘其所寓含意义。5、表彰要适宜。就是表彰要符合客观实际情况，只有表彰能促使学生改过自新，不断进步，这就是可取、成功。课堂教学表彰艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第116页第116页总之，表彰是一门艺术，表彰就是“让每一个学生都抬起头来走路。”（苏霍姆林斯基），表彰就是使学生保持对学习极大兴趣和注意力主要心理基础。而“兴趣和注意来自成功，一事成功，事事顺利。”（美心理学家格尔斯基）课堂教学表彰艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第117页第117页课堂教学批评艺术教育人，不也许不利用两种武器：表彰与批评。多一次表彰还能够，但多一次批评则会相反。因此，批评利用须慎之又慎之。教师面对学生错误言行，通常需要利用批评武器，使其得到更正。教师批评，不应是大声叱者，也不应挖苦挖苦，更不应拍桌打凳。“但凡出现大声叱责地方，就有粗鲁行为和情感冷漠现象，大声叱责表现出最原始本能反应，每个教师心灵中所含有情感素养种子都会在这种反应中丧失殆尽。”（苏霍姆林斯基）10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第118页第118页1、用微笑来暗示。用微笑方式批评学生，事实上是动之以情批评法，常能收到“润物细无声”教育效果。这种办法适合用于学生细微违纪行为或偶一为之过失。2、用表彰来反衬。表彰除了能够“促假成真”外，教师还能够表彰多数学生长处反衬出少数学生学习中缺点和不足，造成一个积极进取心理气氛，促使少数学生转入“正轨”。3、用商讨来提醒。当学生出现不良表现时，教师不应单纯居高临下高声谴责，而应以平等姿态，心平气和地与之商讨，使其结识错误，这比以势“压人”更能为人所接受。课堂教学批评艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第119页第119页4、用沉默来责怪。面对学生不良表现，教师若微露不悦，且沉默不语，就会给学生造成一个心理压抑，领悟到教师内心不满和责怪。这种无声批评能够达到“此时无声胜有声”效果。5、用严词来说服。假如学生严重地违反课堂纪律，又并非初犯，教师就必需对其进行含有说服力严厉批评，决不能姑息迁就。但是必须注意，采用这种方式时，批评内容一定要准确集中，切忌目的不明；语言要清楚明了。切忌模糊不清；批评态度要诚恳端正，切忌威胁鄙夷。总之不能使受批评学生误认为受到不公正待遇，不能伤其自尊和人格，要让其充足结识自己错误和教师良苦专心。课堂教学批评艺术10/10/创新15《信息化教育环境下如何增进教学办法创新》---课堂教学艺术第120页第120页6、用故事来感化。生动故事是“一部”可供记借鉴“历史”，当学生犯了错误，或出现某种不良倾向时，教师能够通过讲述相关生动故事来启发学生结识错误及其可怕后果，感化其被扭曲心灵。7、用风趣来感召。风趣语言既能活跃气氛，又发人深省。讲述批评假如利用风