氧化还原反应说课课件

氧化还原反应说课题目：氧化还原反应说课题目：1说教材1说学情和学法2说教学过程4说板书设计5说教法3说教材1说学情和学法2说教学过程421说教材的地位和作用2说教学目标3说教学重难点说教材1说教材的地位和作用2说教学目标3说教学重难点说3

《氧化还原反应》在中学阶段占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。

教材的地位和作用《氧化还原反应》在中学阶段占有极其重要的地位，贯穿于中学化4知识与技能目标

1.

能从化合价的变化，认识并建立氧化还原反应的概念；2.

通过对典型化学反应的分析，理解氧化还原反应的本质是电子转移。过程方法目标通过氧化还原概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学。情感态度目标从氧化还原这一对典型的矛盾，领悟对立统一的辨证唯物主义观点。三维教学目标知识与技能目标三维教学目标5重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。难点：用电子转移的观点分析氧化还原反应，理解氧化还原反应中的对立统一关系。教学重难点重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。难点：用6学情分析知识起点分析高一学生通过初中化学的学习，已经掌握了四种基本类型反应，能从得氧、失氧的角度分析化学反应，能分析得失电子与原子最外层电子数的关系，掌握了原子结构示意图的写法和涵义，明确了常见元素的化合价。认知水平分析高一学生正处在由好动向稳重转变的阶段，已具备了一定的分析和解决化学问题的能力、交流与合作的能力、自学能力，但都有待进一步提高；多数已具备较强的发散性思维，敢于提出自己的观点。学情分析知识起点分析高一学生通过初中化学的学习，已经掌握了四7发散性思维活跃，不受已有知识的束缚变正向思维为逆向思维强调整体意识，用辩证统一的眼光看氧化还原反应精练回顾，从做题中体会其本质学法指导发散性思维活跃，不受已有知识的束缚变正向思维为逆向思维强调整8为了突破重点、难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，我采用“问题探究式”的教学方法，通过设计富有驱动性、环环相扣的问题组，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，在解决问题的过程中逐步将学生的认识引向深入。教法分析说教法为了突破重点、难点，调动学生的思维，让他们积极9忆例比使学生充分理解氧化还原反应实质回忆初中知识，设立矛盾，体会其局限性和不完整性用举例子的方法引入新知识比较新旧概念的差别，重新认识氧化还原反应教学过程忆例比使学生充分理解氧化还原反应实质回忆初中知识，设立矛盾，10【问题1】在初中阶段我们学过哪四种基本反应类型？各举一个反应实例。并说明四种基本反应的分类依据。设计意图：复习四种基本反应类型,唤起学生的已有知识，为下面的学习作好铺垫。

教学过程一、复习引入【问题1】在初中阶段我们学过哪四种基本反应类型？各举一个反应11【问题2】工业炼铁原理如下：Fe2O3+3CO

==2Fe＋3CO2↑，该反应属于四种基本反应类型的哪一种？

高温【设计意图】学生通过观察很容易发现这一反应不属于四种基本反应类型中的任何一种，很自然地引起一种认知矛盾，很显然四种基本反应类型的分类并不能包括所有的化学反应，问题也油然而生：那它属于哪一种化学反应呢？一、复习引入【问题2】工业炼铁原理如下：Fe2O3+3CO12【设计意图】过渡到学生初中已学过的氧化反应与还原反应。【追问1】对于化学反应的分类，初中还学过哪种分类方法？该反应属于哪种反应？二、氧化还原概念形成【设计意图】过渡到学生初中已学过的氧化反应与还原反应。【追问13设计意图：从初中所学知识入手，符合学生的认知规律，有助于学生的理解：氧化反应、还原反应在同一反应中同时发生，是对立统一的两个矛盾。引入本节课主题——氧化还原反应。【追问2】请思考氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？二、氧化还原概念形成设计意图：【追问2】请思考氧化反应和还原反应是分别独立进行的14【追问3】氧化还原反应中一定有氧元素参加吗？设计意图：激发兴趣，激活思维，使学生带着探索未知的欲望进入新的学习。二、氧化还原概念形成【追问3】氧化还原反应中一定有氧元素参加吗？设计意图：二、氧15【结论形成】氧化还原反应的定义：有元素化合价的升降的化学反应叫做氧化还原反应。氧化还原反应的特征：元素化合价的升降

【问题4】下面是氧化还原反应的正反例证，请同学们从化合价角度归纳总结氧化还原反应的特征？【投影】例证1：H2+CuO=Cu+H2O（氧化还原反应）例证2：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4（氧化还原反应）例证3：2Na+Cl2=2NaCl（氧化还原反应）例证4：CaO+H2O=Ca(OH)2（非氧化还原反应）例证5：CaCO3=CaO+CO2↑（非氧化还原反应）例证6；2H2O2＝2H2O+O2↑（氧化还原反应）例证7：2HCl+CaCO3=CaCl2+CO2

↑+H2O（非氧化还原反应）例证8：2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2+Na2SO4（非氧化还原反应）二、氧化还原概念形成【结论形成】【问题4】下面是氧化还原反应的正反例证，请同16

【问题4】下面是氧化还原反应的正反例证，请同学们从化合价角度归纳总结氧化还原反应的特征？【投影】例证1：H2+CuO=Cu+H2O（氧化还原反应）例证2：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4（氧化还原反应）例证3：2Na+Cl2=2NaCl（氧化还原反应）例证4：CaO+H2O=Ca(OH)2（非氧化还原反应）例证5：CaCO3=CaO+CO2↑（非氧化还原反应）例证6；2H2O2＝2H2O+O2↑（氧化还原反应）例证7：2HCl+CaCO3=CaCl2+CO2

↑+H2O（非氧化还原反应）例证8：2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2+Na2SO4（非氧化还原反应）设计意图：通过具体的几个实例培养学生分析、归纳能力和合作学习意识；这种由特殊到一般的方法，能更好地让学生加深对抽象知识的理解。同时为后面讨论氧化还原反应与四种基本反应类型的关系奠定基础。二、氧化还原概念形成【问题4】下面是氧化还原反应的正反例证，请同学们从化合价17【追问】能否从得氧失氧角度分析Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2反应得到启发，归纳化合价的升降与氧化还原反应的关系？

【结论形成】得氧-氧化反应-化合价升高失氧-还原反应-化合价降低【设计意图】通过与初中对氧化还原反应的判断对比，让学生体会概念的形成是由浅入深的一个过程。【追问】能否从得氧失氧角度分析Fe2O3+3CO=2Fe+318针对练习：判断下列方程式哪些是氧化还原反应Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑2H2S+SO2=2H2O+3S↓5NH4NO3=4N2↑+2HNO3+9H2O【设计意图】巩固练习使学生的思维不再局限在得氧和失氧角度，而深化为化合价升降角度。针对练习：【设计意图】巩固练习使学生的思维不再局限在得氧和失19【问题5】

是什么原因引起了氧化还原反应中元素化合价的升降呢？请从电子得失角度分析。三、氧化还原本质的揭示【设计意图】让学生的思维继续深化，揭示出化合价升降这一表观现象背后的本质原因。——电子转移【问题5】三、氧化还原本质的揭示【设计意图】让学生的思维继续20NaCl的形成过程NaCl失去e-失去e-后得到e-后Na+[Cl]-Cl-Na+定滑轮化合价失去电子得到电子e-化合价升高降低多媒体演示三、氧化还原本质的揭示NaCl的形成过程NaCl失去e-失去e-后得到e-后N212Na＋Cl2＝2NaCl００＋１－１失电子，化合价升高，被氧化得电子，化合价降低，被还原双线桥分析结论形成：化合价升降原因——电子的得失三、氧化还原本质的揭示2Na＋Cl2＝2NaCl００＋１－１失电子，22HClHCl三、氧化还原本质的揭示H2＋Cl2＝＝＝2HCl００＋１－１电子对偏离，化合价升高，被氧化电子对偏向，化合价降低，被还原结论形成化合价升降的原因：共用电子对的偏移共价化合物HCl的形成过程HClH23结论形成本质定义：有电子转移（得失或偏移）的化学反应都是氧化还原反应。氧化反应：实质是该元素的原子失去(或偏离）电子的过程还原反应：实质是该元素的原子得到(或偏向）电子的过程三、氧化还原本质的揭示结论形成三、氧化还原本质的揭示24【巩固练习】用双线桥从化合价升降和电子转移的角度分析问题4中例证1、2、3、6中物质发生的反应【设计意图】及时巩固已学知识，并辩证地认识各物质之间的关系，为后面氧化剂和还原剂的学习奠定基础。四、知识应用【巩固练习】用双线桥从化合价升降和电子转移的角度分析问题4中25【问题6】分析问题4中例证1-8分别属于四种基本反应类型中的哪一种？讨论氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。【设计意图】给予学生时间探讨交流，然后让得出结论的同学回答，让学生在学习中感受到成功的快乐。将初、高中知识衔接使学生进一步了解化学反应的多种分类方法，并正确地看待概念的形成与发展。四、知识应用【问题6】分析问题4中例证1-8分别属于四种基本反应类型中的26小结：（采用学生小结，教师补充的形式。）①对氧化还原反应经历了由得氧失氧到化合价升降，再到电子转移这样一个逐步深化的过程。

②重点理解氧化还原反应的实质是化学反应中发生了电子的转移（得失或偏移）。③学会从有无化合价升降的变化来判断一个反应是否是氧化还原反应，并能用双线桥对氧化还原反应进行分析。课堂小结【设计意图】鼓励学生反思课堂全程，通过对知识的产生、发展、应用的体验和探索，促进个人认知结构的构建。小结：（采用学生小结，教师补充的形式。）课堂小结【设计意图】27课后作业1、完成课本后面习题2、寻找身边的氧化还原反应【