三年级语文上册名师课堂实录大全(6篇)

第页共页最新三年级语文上册名师课堂实录大全(6篇)三年级语文名师课堂实录篇一今天我说课的内容是人教版三年级下册第15课《争吵》，我将从教材理解、教学策略、教学流程、板书设计这四大版快来阐述。【教材理解】本课位于本册教材的第四单元，主题为“丰富多彩的儿童生活”，意在引导学生通过朗读默读，领会【关键词】：^p句的含义和作用，理解文章所蕴含的道理，课文《争吵》围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。课文按事情开展的顺序表达。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、懊悔，又没有勇气成认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与懊悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写表达了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展如今我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。我认为本课教学重点是学习生字，有感情地朗读课文；联络课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。结合详细语境体会任务的心理变化是本课的教学难点。为了打破重点和难点，我准备用两课时完本钱课教学：第一课时：1、初读感知，学习生字词，正确流利朗读课文，学习1-4段，理解争吵原因。第二课时、正确流利朗读课文，学习5-13段，理解父亲说的话的含义。懂得人与人之间要互相宽容，团结友爱。1.会认“嫉妒”等13个生字。2.正确而有感情地朗读课文。3.理解“我”和克莱谛争吵前后的表现。4.逐步懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容，并学着处理同学之间发生的问题。【教法学法】1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文理论的主要途径之一。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生实现与文本的交融，并与自己的阅读理论期待相结合，形成新的感知。2、在学法上，重视指导学生自读自悟。利用教材中特有的语言现象进展相关的阅读链接，帮助学生储存写作范例。第一版块，谈话引入，提醒课题。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间发生争吵是难免的事，你遇到这样的情况，是怎样做的呢？让同学们畅所欲言，创设自由活泼的气氛。第二步，我会抛出问题：同学之间发生了争吵，老师往往通过调查来处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？以此激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。第二版块，初读课文，整体感知第一步，学生用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。第二步，反应，指名读生字词，并讨论识记难记的生字和不懂的词语。〔这样通过学生自主读书，交流方法，到达读通课文，扫清字词障碍，夯实根底的目的〕第三步，默读课文，考虑：课文主要写什么？这一环节，通过默读与交流，让学生对课文有一个整体感知，对课文有了浅层次的感悟，从而为深层次的学习打下根底。三、直击原因，深化感知。第一步，学习1—4自然段，初步感受人物特点出示调查表，学生自由读1—4自然段，以小组为合作团体，讨论完成。整节课的教学设计，我都把学生放在和老师平等的位置上，建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体——学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和考虑，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。三年级语文名师课堂实录篇二《争吵》是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。新课标提出了“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。展开教学。自我感觉在教学“挨”时比拟成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉?我到底在想些什么?在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我如今的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受……。最后走进我的内心，朗读训练。对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么;再联络全文，平时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。自我感觉整堂课思路还是比拟明晰的，学生的发言面比拟广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有老师的应变才能不够，对于滑出老师答案的答复有的无措，拉回比拟僵硬。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析^p原因时，学生说到安利柯最后之所以可以认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是，我根据学生的发言适当引导，使学生深入理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友谊。三年级语文名师课堂实录篇三2、学习生字词。3、有感情朗读课文。教学重难点：联络课文内容体会父亲说的话的含义。第一课时一、揭题质疑。2、读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。二、自读课文、自学生字。2、学生自读课文，老师借机巡视辅导。三、指读课文，感知课文内容。1、请学生接读课文四、再读课文，解决问题1、“谁和谁争吵”〔“我”和克莱谛〕板书：“我”、克莱谛2、“为什么争吵”。①

自读1—4自然段五、小结第二课时一、再读课文，解决问题1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：“怎样争吵”。3、学生自读1—4自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。②理解“嫉妒”一词。③指导朗读描写克莱谛生气的句子。〔第四自然段〕5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。②

讨论争吵后我的表现。〔知错〕a.“我觉得……多好！”〔第5自然段前半局部〕b.练读〔读出懊悔的语气〕c.指读练读、指读〔读出矛盾的心里〕④克莱谛有怎样的表现？〔克莱谛……悲哀〕〔第6自然段〕⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。⑦这时“我”却在想些什么？〔读父亲说的第二句话〕6、解决“争吵的结果”。①

自读9—13自然段②

请提问的同学答复〔重归于好〕板书：重归于好③

指读9—13自然段⑤

分角色朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”①

自读14自然段二、升华理解板书设计：教学反思：读写结合教《争吵》课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。三年级语文名师课堂实录篇四题目：15课《争吵》一.谈话导入，提醒课题。二.自读课文，带问题自读课文。1、自读课文，做到正确、流利2、检查自学：〔1〕认读生字〔2〕读课文，说说主要内容三.品读感悟：1.边读边画重点问句。2.谈谈自己懂得什么？3.从这句话你明白了什么？组织讨论。4.文中怎样刻画人物性格特点？四.稳固进步：1.有感情地读父亲对话。2.你喜欢文中的谁？喜欢他什么？为什么？五.课后准备：预习《绝招》反思：这篇课文与学生生活严密相连，是学生生活的缩影，学生比拟容易理解。教学时，我抓住语文教学应为协作效劳的宗旨，引导学生学习文中人物内心活动描写，来刻画人物性格的方法。在教学时，我采用读、画句子的方法，在读的根底上理解课文内容，明确同学之间要互相谅解、团结和友爱，而懊悔又不想。不敢面对克莱谛矛盾内心。学文后，我让学生续写以《我和某某的争吵》为题，写争吵后内心活动的描写。这样既学习了课文，用文中写作方法来指导写作，联络学生，生活受到团结友爱教育。三年级语文名师课堂实录篇五

师生问好！

师借题质疑，概括内容。

师：〔板书课题〕读了题目，你想知道什么？生：谁和谁争吵？生：他们为什么争吵？生：争吵后的结果怎样？生：课文写了克莱谛不小心碰坏了我的本子，我想报复他，也碰坏了他的本子，这样我们俩就吵起来了，后来“我”和克莱谛和好了。

师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。

师讲读第一段

师：在学习第一段时，老师会教给你们一种读书方法，分三步学习，请注意是分哪三步学习的。

师〔稍停顿〕：第一步，谁能说说第一段的段意是什么，然后用一个字概括。生：第一段主要写克莱谛不小心碰坏了“我”的本子，“我”为了报复克莱谛成心碰坏了他的本子，“我”与他发生争吵。用一个字概括是“碰”。生：克莱谛碰“我”是不小心的，从他“微笑着”向“我”解释看出来，“我”碰克莱谛是成心的，从“报复”这个词看出来。

师板书：微笑、报复生：克莱谛不小心碰了“我“，“我”火了，骂了他一句。“我”成心碰克莱谛，他气得脸都红了，后来又把手缩回去了。

师板书：火、骂，气、缩

师：通过这两次比拟分析^p，大家理解了这一段的内容。第三步：我们来练习有感情地朗读。

师：这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应该怎么读呢？生自读

师指名读

师：大家回忆，刚刚我们是分哪几步来学习第一段的？

师指名答生：〔师出示小黑板〕生齐读：一、概括段意二、比拟分析^p：“碰”有什么不同？表现有什么不同？三、感情朗读

师讲读第二段

师：请大家运用老师教给你们的读书方法试着学习第二段。生自读第二段，边读边考虑生：第二段写他们争吵后等着对方时的不同表现。用一个字概括，我觉得用“等”字好。

师把小黑板上的“碰”字换成“等”字生：克莱谛等着“我”是想跟“我”和好，从“悲哀”这个词可以知道，他的心情很难受。生：从后面的结果也可以知道克莱谛是想跟“我”和好。生：“我”等着克莱谛是想着“防御”。

师：抓住“等”字作第二次比拟，“我”和克莱谛有什么不同表现？生：“我”是偷偷地看克莱谛，克莱谛是用眼睛瞟“我”。

师板书：偷偷地看，用眼睛瞟生：五、六、七三个自然段。

师出示灯片1虽然〔〕，但是要我向他成认错误，我觉得太丢脸。2虽然〔〕，可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。3虽然〔〕，可我心里却在想着父亲说过的话。

师：〔小结〕这段写了克莱谛的心情没有？生：〔齐答〕没有。

师：但有一个地方可以反映出他的内心世界，哪一句？〔指名读〕

师：〔出示灯片〕从他的表情里面可以看出克莱谛心里可能想些什么？

师讲读第三段

师：请大家继续运用这种方法自己学习第三段，同桌讨论，完成第三步。讲读第四段生：“这件事”指的是“我”和克莱谛争吵的事。

师：〔生齐读父亲的话，并理解意思〕请大家有感情地朗读这一段。

师总结全文，提示中心：学了这篇课文，你喜欢谁？为什么？请你选择一件自己与同学之间团结友爱的事说一说，把自己感受最深的局部说详细。三年级语文名师课堂实录篇六齐读课题，读了课题，你有什么问题要问吗？〔指生说，相机板书：谁和谁？为什么？结果？〕过渡：你们都是擅长考虑问题的孩子，那接下来就让我们带着这些问题走入课文。二、初读感知2、学生自由朗读课文。3、〔检查词语〕我发现越来越多的同学读完了，下面老师先检查一下本课的生词你都会读了吗？〔出示词语〕开火车读，假如他读正确了，请你跟读一遍。〔师发现错误及时正音如：嫉妒

挨〕，齐读一遍。5、指生说课文讲了一件什么事？〔学生的答复可能比拟笼统，指生说完师略做评价后概括总结：这位同学刚刚读书读得很认真，答复得也很详细但是不够简练，概括的说，课文讲了我和克莱谛因弄脏本子而发生争吵的一件事。为什么？这个问题也很简单，老师相信你通过自己读书就能解决。看一看课文的哪几个段落是写我和克莱谛吵架经过的？学生应该能找出是1——4自然段〔假如有争议留学生一点时间：你再认真看看书，老师相信你一定能找出来。〕三、精读感悟1、自由朗读课文1——4自然段。请同学们自由朗读一至四自然段，想想我和克莱蒂吵架的原因是什么？指生用自己的话说一说你从文中哪个地方看出来的〔学生读相关句子，指名补充。相机板书：弄脏本子。擦去问号〕〔是一种嫉妒。我认为“他的笑”是笑话我没得奖，因此心想“哼，得了奖有什么了不起”所以我想报复他。这是一种什么心理？如今你知道嫉妒是什么意思了？〕发生这样的争吵，你认为谁对谁不对？为什么？〔学生应该能判断出是“我”的错，从争吵的情形看，我不应该为报复克莱谛成心把他的本子弄脏。〕我们再来看一下克莱谛的反映，你读出了什么？〔克莱谛友好的态度、生气的语气和不想把事情闹大的做法〕把你的这种感受读出来。联络实际谈感受，面对这样一个友善的朋友，再想想自己的做法，假如你就是安利柯，此时此刻你在想什么？〔学生可能会说：我很懊悔，我想主动抱歉。〕2、默读课文的5——8自然段接下来请同学们默读5——8自然段，用横线画出吵架后我的表现，用波浪线画出克莱谛的表现，用心读读你能体会出什么？在感受深入的地方写写感受，待会儿我们来交流一下。我们先来看一看安利柯的表现，谁想把自己感受最深的句子读给大家听一下。学生可能找出的句子：①我很懊悔，不该那样做。(懊悔)②啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该有多好！(懊悔自责)③想到这里，我觉得克莱谛很得意，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。〔矛盾〕④我心想：我只是防御，绝不还手。〔防范〕〔出示第5自然段〕同学们刚刚谈了很多感受，你能把刚刚感受到的融入朗读之中吗？自己先试着练一练。〔谁想读给大家听？指名读〕联络实际谈体会，请同学们回忆一下，在生活中你有过这种心情的体验吗？指生谈后，那你能不能带着这种体验在读一读？学生读。正当我犹豫不决时克莱谛有什么表现？〔指生读句子〕请同学们圈出重点词语，透过这些词语你又能体会出什么？考虑一下此时的克莱谛心里在想什么？(“瞟”用眼睛斜着看，面对安利柯的成心报复他有理由“愤怒”但他却表现出“悲哀”，由此看出他对安利柯的做法难以理解，没想到会发生这样的事，感到好朋友为一点小事闹成这样不值得。)让学生带着体会去读这句话。于是接下来克莱谛说了这么一句话(指生读“我在外边等着你”)〔出示第7自然段〕这里他们都说在外边等着对