中小学德育课政策的实践命运

中小学德育课政策的实践命运

中学校德育课是学校根据国家德育政策要求有目的、有方案、系统地对中学校生进行德育的活动。在这一活动中，须依据国家德育政策确定德育课程目标、德育内容，设置德育课程，选择德育方法，最终实现预设目标，这是一个动态的、有机的过程，每一环节都影响着德育课程的实效性。中学校德育课通过开展德育课程和相关思想政治实践活动塑造培育在校中学校生正确的政治方向，了解国家相关的政策，促进同学个人的全面进展、推动社会现代化建设的进展、实现中华民族的宏大复兴。因此，提高当前中学校德育课的实效性是我们面临的迫切任务。

一、当前中学校德育课政策的实践现状

当前中学校的德育课程主要开展“品德与社会”“品德与生活”“思想品德”“思想政治”这几门课程，学校也根据《学校德育纲要》和《中学德育大纲》，周课时3节课的课程设置完成授课方案。教学中，一班级至六班级一般是语文老师兼任思品老师，七班级至九班级是由专业老师专职担当思想品德课。学校思想品德内容主要涉及一些最基本行为规范，同时也学习相关的其它的历史、地理等相关的基础学问。七班级至九班级的思想品德课主要从实际生活上加深同学们怎样进一步的在社会化的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观，同时学习生活中亲密相关的一些基本法律常识，了解国家的精神宗旨、民族精神和时代精神，基本政策和核心价值观念等等。高中的德育课程相比较而言有肯定的理论深度，主要把握辩证唯物主义和历史唯物主义相关基本原理上，关心同学们分析生活实践中所见所闻。

中学校德育课程的设置是从同学的心理和生理特点角度动身，进行了有层次有深度的逐级推动，科学地为中学校德育课的开展进行了科学合理的规划，根据课程设置、教学方案，有条不紊地进行。但是，我们通过与部分中学校生和老师的访谈中了解到，从中学校生在日常生活中的表现，德育课还远远没有达到预期目标，中学校德育课程实效性仍旧较低。主要体现在部分中学校生智育成果比较优秀，德育学问丰富，但在详细的实践中，体现出自私自利、喜爱虚荣、攀比、无社会责任感、集体荣誉感、以自我为中心等不和谐现象，体现出在德育上的知行不合一，德行不全都的实效性低下的现象。

总体来看，中学校德育课对引导中学校生从人生之初，单纯的家庭生活走向社会起到了良好的引导作用，对国家的政策方针、基本的法律法规学问的普及起到了乐观的作用，但在教学过程中所消失的教学观念、教学方法等问题是我们亟待解决的问题。

二、中学校德育课实效性不高的缘由

（一）德育课教学过程程序化

当前大部分中学校校德育课教学过程中，仍旧根据传统的教学理念和教学程序，复习旧课、导入新课、布置作业、巩固复习等传授理性学问的方式进行教学，力求完成教学大纲、教学任务，这样的教学程序仅仅有效地传授了德育理论的相关学问，但是完全违反了当前素养教学的教学目标，使得许多中学校生德育理论学问倒背如流，说起来都懂，但却难以付诸实践，成为行动上的矮子。

（二）德育课教学方法单一化

当前大多数中学校德育老师仍旧沿用这一教学方法，老师在教学过程中占主体地位，同学在教学过程中总是处于受训练的角色，处于被动接受的地位。这样的教学方法，老师一支笔、一本书就可以完成一节课，同学与老师之间没有互动，同学也不会乐观的思索，难以融入课堂教学中，同学的主体性没有激发出来，更不会从情感上和心灵上去认同老师所讲授的内容，甚至有时会产生反感的心情，实效性也难以提高。

（三）教学评价欠科学

当前大部分中学校德育课的成果评定是通过试卷考试成果，进行A、B、C、D等级来进行评定，同学只要在考试之前把书本上的内容死记硬背下来，就可以拿到一个优秀的等级，因而造成同学对德育课重视程度不高，书本上的道理、口号、理论都能讲出来，但真正在生活中难以达到知行合一的效果。这种不科学的评价方式导致了老师和同学对德育实践无乐观性和创新精神，老师也仅仅根据考试的相关内容把课本中的内容强加灌输给同学，学校对任课老师的考核也仅仅限于最终的考试成果，所以我们经常在生活中看到在德育课上高分而践行低能的孩子。

三、中学校德育课政策的努力方向

（一）构建科学合理的德育目标体系及内容层次

德育目标体系的建构首先应当是自下而上，渐渐加深的。学校、学校、高中、高校是人的成长过程中一个不断社会化的过程，同时也是这些同学世界观、人生观和价值观渐渐形成的重要时期，但这样的形成与人的心理进展存在着规律关联的，所以我们应依据中学校生在不同时期的心理特点设置合理的德育目标和德育内容，切忌空话、套话，不符实际的远大抱负等等，建构自下而上、大众化、生活化并稳步提升的科学合理的德育目标和德育内容。

（二）树立正确的德育课程教学观

中学校德育课的有效开展离不开德育课老师树立正确的德育观念，用正确的德育观融入整个德育过程，真正实现德育课程实效性。德育课老师德育观念的正确建立，首先应当坚决正确方向，以马克思主义理论为德育观建立的唯一指导思想，在面对市场经济的深化转型，德育课老师应依据环境变迁建构新型的德育观。德育课是以素养训练为基础的学科，是一门道德训练与道德实践相结合的以人为本的学科，与生活社会紧密联系的学科。因此，德育课老师应建构适应时代背景，符合青少年儿童的实际需要和年龄特征的德育观，贴近儿童自身的生活，转换老师在教学过程中传统训练者角色，达成良好的教学互动，教学相长，使德育课教学真正能够落地、生根、发芽，最终长成参天大树。

（三）优化德育课教学环境

全球化市场经济的深化转型，多元文化引发的价值冲突渗透在学校的各个角落，给当前中学校德育课的教学环境带来了前所未有的挑战，很多校内中充斥着社会上过度追求物质财宝、追求物质享受、功利主义等不好的市侩风气，使得中学校同学、甚至某些德育课老师在不经意间偏离了正确的德育课的教学方向。因此，我们应当塑造优良的学风、班风、校风，塑造以社会主义核心价值观为核心的校内文化，增加正能量，形成乐观向上的校内精神，为增加德育课实效性供应优良的教学环境。

（四）创新德育课教学方法

德育课中教学方法的正确使用是实现德育课实效性的关键所在。我们只有正确选择、创新适合德育课教学方法，才能正确贯彻实施德育政策、彰显德育内容、实现德育目标，真正提高德育课的实效性。信息化时代的到来，对德育课教学方法提出了新的要求和挑战，教学过程中，不能仅仅采纳理论灌输、说服训练、榜样示范等传统的方法，我们还需依据当代同学的生理和心理特点，把德育课教学与同学的实际生活紧密联系起来，不断创新德育课中的教学方法，激发同学主体性，通过丰富多样的实践活动提升同学们对德育课的爱好，乐观自主的参加到教学中，把外在的德育理论学问内化为同学心中的道德规范和抱负信念，最终践行于他们的日常生活中。

（五）建构科学的德育课评价体系

评价体系的科学性有助于激发老师的创新思维，创新教学过程中的教学方法，教学途径，激发同学的主体性。因此，德育课实效性的实现应建构科学的教学评价体系，不能仅仅以同学的考试