生活化的高职语文教学

生活化的高职语文教学

许多高中生是职业指导考试的“失意者”。曾经的挫折让他们对语文课程产生了畏难情绪和逃避思想,认为学语文劳神费力,收获不大,对今后的生活没多大影响,加之有些教学内容疏离生活,致使职高生看不到学习语文对自身生活的意义,看不到语文的生动活泼、丰富多彩,丧失了学习语文的兴趣。生活化的职高语文教学应从职业高中的培养目标出发来调整教学内容,突出教学重点,关注学生的生活经验,并且加强与现实生活的联系,尽可能地拓宽教学资源,使学生对所学知识产生认同感,提高学习语文的动力。那么,在教学中应怎样优化教学内容呢?一、突出实用性内容，突出专业特色1.职高学生汉字规范知识的现状金俗话说,字是打门锤,字是敲门砖。如果写字时错别字连篇又极难看,不仅影响表达效果,也有损自身形象,甚至有碍于被选拔、被录用。职高学生汉字规范意识普遍不强,许多学生平时不注重汉字规范知识的学习,作业、笔记、书信书写马虎潦草、粗枝大叶。所以,从职高生入学之日起,就要加强写字教学,让学生充分认识到写好字的重要性,写字教学要贯穿语文教学的始终。2.引导学生发挥作用,宣传自己从职业岗位能力的角度来看,目前社会对中职生在语文能力上的要求主要是要具备较强的听说能力和应用写作能力。能说会写的毕业生普遍容易找到工作,而说写能力差的学生就往往“滞销”。不少学生在面试的时候,口头语言表达不流畅,态度不自然,难以将自己的特点恰到好处地介绍给用人单位。有的连介绍自己姓名都面红耳赤,汗流满面;有的说话结结巴巴,细如蚊叫;更为遗憾的是有的学生平时成绩优秀,但由于平时缺乏听说训练,在招聘者面前也很木讷,过不了面试关。因此,如何从他人的口头言语中获取信息,加强听说能力的训练和培养应成为职高语文教学的重要内容。3.教师要研究课程内容设计,积极开展教材研究教育部2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》的“必学内容和要求”栏中明确指出职校学生要“学会写作常用和与专业有关的应用文”,所以,教师要潜心研究大纲和教材,把握应用文写作的要求,切实加强教材介绍的应用文写作训练。同时,还要灵活补充教材中没有的而在日常生活中使用频率又高的其他应用文,如单据、便条、请示等。此外,还必须结合专业,调整应用文教学的内容,补充教材以外有针对性、实用性的应用文。要加大应用文体的教学分量,把与实际工作中密切相关的实用文体讲深讲透,让学生熟练掌握,为职高生将来的工作和深造打下基础。二、加强专业联系，提高专业素质职业中学的语文教学肩负着培养学生职业综合素质的任务,所以,教师应该时时不忘自己姓“职”,始终用职业教育的眼光看待文本,关注学习主体。1.从职业素质的培养入手,引导学生树立正确的职业生涯教师可以将学生的自尊与自信、责任与诚信、敬业与乐业、创造与创新等职业素养教育渗透至语文教学的方方面面。例如,笔者给新生补充阅读《从职高生到农民技术员》、《职高生也能擎大梁》等文章,目的是消除他们的自卑心理,让他们清楚认识到在每一个平凡的工作岗位上都可以干得轰轰烈烈。在阅读教学中,更应将文本中的人文性自然延伸至职业素质,让学生真切地感到职业素质与自身息息相关,是走进社会通向职场的通行证。例如,在阅读《都江堰》、《邓稼先》这样的文章时,除了通过揣摩体悟字词篇章感知人物严谨求实、奉献忠诚带给人的巨大震撼外,也可以抛出以下几个问题引导学生作进一步的联系对比:你崇拜这样的人吗?你愿意成为这样的人吗?请你搜寻几个当代企业家或有所作为的职业人从业创业的故事,你有什么发现……通过对这些问题的讨论,学生不难领悟到严谨求实敬业的工作态度、忠诚与奉献的人格精神是一切有所作为的人应具备的素质,从而激发积极努力培养自己职业素质的热望。2.针对各专业特点,补充或突出相关内容不同专业的工作对人们语文能力的要求不尽相同,作为基础学科的语文也应根据不同的专业结构调整教学内容。以听说教学为例,因职高学生毕业后大多从事基层工作,所以在日常生活中运用较多的“介绍”、“解说”、“交谈”等是各专业听说训练的重点,但在此基础上还应根据各专业的特点,补充或突出相关的训练内容。如,文秘专业的应补充“礼仪致词”、“会议讲话”等内容,财会专业的应补充“协商对话”、“商洽答询”等内容。这样,学生会感到所学的内容与自己选择的专业对口,学起来兴趣浓,效果好。三、根据势利导,选择课外阅读的规范生活化的职高语文教学要求把课外阅读看成是课内教学的继续和补充,是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸,是学生职业活动的必要准备,因此,对于职高生的课外阅读要特别注意因势利导。1.基本课外阅读与专业阅读相结合职高生课外阅读往往更从兴趣出发,而不善于加以选择。因此,教师要有目的有计划地推荐课外读物。首先,读物的内容和形式要尽可能和课内阅读在某种程度上有联结。例如,教学《最后的一片叶子》时,可引导学生阅读《欧·亨利短篇小说集》。结合课文推荐读物,可使课内外阅读得以相互促进。其次,应结合专业特点,开发语文课外阅读,培养学生职业应用素质。例如,旅游专业可选入《国家地理》、《中国名胜》等杂志。2.定期开展阅读活动,提高学生的读书习惯和学习习惯。在补首先,要指导学生记读书笔记。有些学生平时读了不少书,但需要时却找不到了,这是因为平时没有做读书笔记和卡片习惯的缘故。其次,可以定期组织阅读交流活动,如,在学校班级的刊物园地上发表读书心得,组织读书报告会等,并对学生取得的成绩加以充分肯定,同时也指出不足之处。这样的一系列活动既可使学生的课外阅读持之以恒,又培养了学生的听说读写能力。3.建立学生图书角(1)充分借用当地的图书资源。我校为每位学生都办理了县图书馆的借书证。(2)有效利用学校的图书室和阅览室。(3)设立班级图书角,每生自愿捐书1~2本,班级干部专门负责借阅和管理。(4)建议每生自费订阅1~2种自己喜爱的书报杂志,并作交换阅读。四、从教材教和学在新课程理念下,教材活动由教教材、学教材变成用教材教和学。教材不是语文学习的全部。我们的语文教学须根据学生的实际大胆取舍,开发更多新的语文课程资源。1.丰富的教学内容职高生大多喜欢看电视,但他们中的不少人看电视只是为了消遣、看热闹。其实电视里蕴藏着丰富的语文教学资源:播音员规范、纯正、优美的播音,犹如直观的朗读的示范教学;广告词中有修辞的妙用;精彩纷呈的节目中有主持人的语言技巧……既然“语文学习的外延与生活的外延相等”,那么,我们可以“因其势而利导之”,把看电视与学语文自然结合起来。2.生生生的课程水平正确利用网络资源可以最大限度地拓展语文学习内容,突破教材的极限,弥补教材的缺陷,从而构建更加开放的语文学习内容。学生可以利用网络资源了解课文背景、熟悉人物生平、收集格言警句、探究质疑课文、研究讨论解决问题等等。如,在学习海子的《面向大海,春暖花开》这首诗时,对这位新生代诗人和该诗主题的理解,教师不妨课前让学生上网查询一些海子的生平、经历等,以加深学生对海子诗歌精神气质的把握,这样,网上的语文资源便被有选择地充实到了现行的语文教材中,使语文教材不断丰满和完善。五、提高教学主体的学习热情地方文化资源中有很多名人逸事、自然风光、文物古迹、风俗民情和动人传说等,这些都可以作为教材的编写素材。乡土教材可以开阔学生的视野,扩大学生的知识面,了解家乡的风土人情,培养学生热爱家乡的思想感情,为将来更好地融入地方生活、工作打下良好的基础