教师的语言课件市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

教师语言1/45思考：

1、结合本身学习经历，谈谈教师语言主要性！2、成为一名人民教师，对教师语言有哪些要求？2/45

语言最能体现一种人，你只要一张口，我就能理解你。----本·琼生

心理学家以为：严谨语言使人可信，风趣语言使人快乐，激昂语言使人振奋，形象语言使人清楚。

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著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率，精炼语言能够节省学生很多时间。”教师语言魅力如一汩汩甘泉、一首首名曲磁石般吸引着学生，使学生在快乐学习中得到充实和满足。为此教师应认真地琢磨自己语言，在实践中坚持不懈地训练自己语言魅力。4/45案例1：唉，都是这声音惹祸案例2：修炼果实.doc案例3：一句话力量.doc案例4：有声语言.doc一、教师为何要修炼语言5/45

抑扬顿挫是教师语言节奏美；诙谐风趣是教师语言机智美；声情并茂是教师语言情感美；逻辑严密是教师语言理性美；启迪心灵是教师语言道德美。

（一）教师语言是人类最美语言6/45教师语言反应他业务涵养，更反应了他道德涵养。遇到不听话学生，教师其实不一定只有谴责谩骂一种伎俩来处理问题。如一种学生作业没交，他告诉你，忘在家里了。对此你会怎么说呢？1.“真忘在家里了？那就回去拿来证明给我看。2.“怎么搞得？你不长记性啊！回去好好补补脑子！3.“是啊，为了完成这份作业，你一定花了不少心思，可惜今天不能看到你作业了！”（二）教师语言反应他涵养7/45“中国少年小朋友平安行动”组委会15日公布“你以为最急迫需要处理校园伤害”专项调查成果显示：“语言伤害”“同伴暴力”“运动伤害”成为目前小学生以为亟待处理三大校园伤害问题。其中，81.45％被访小学生以为校园“语言伤害”是最急需处理问题。（见2023年11月16日《三湘都市报》报道)（三）教师语言暴力现象8/45重庆市渝中区初三女生丁某由于上学迟到，被班主任汪宗惠叫到办公室批评教育，其间汪宗惠当着其他同窗面赤裸裸地贬损丁某：“你学习不好，长得也不美丽，连‘坐台’资格都没有。”丁某遭此欺侮，一时想不开，写下遗书后跳楼自杀身亡（2023年9月7日新华网）；前很快，安徽省宿州市某中学，教师用选举差生办法来惩治调皮学生，并对他们用“猪”、“人渣”等词语来“激发自尊心”，成果使得学生纷纷转学、休学和离家出走……9/451.耐心不够当学生屡次学不会时，教师也许会以为烦躁而失去耐心，常反应在骂学生“笨”。你们班怎么那么笨”；你们班功课怎么那么差”、“自痴!”；

连这个都不会；这种题目只要会呼吸就会写了；你书是怎么读蠢猪!这样简单问题都不会，你都怎么听课?你立即给我站到走廊去。这个问题你们都不会呀，我教了几十年书，怎么都没遇到你们这样学生？你真是四肢发达、头脑简单，脑子进水了吧?”10/452.讽刺刻薄

骂学生“坏”此类词句出现频率，仅次于前述骂学生“笨”，有时是针对某一学生，如“你是社会渣滓”。“我对你们班已经没信心了”。这样说法也许会招怨，由于这此评断太过绝对，没有一点盘旋余地，仿佛学生永远不会改正错误似。再者不分对错全班一起骂，也会使没有犯错学生怨恨老师“不公平”。（三）教师语言暴力现象11/453.口不择言你是聋子，听不到是不是?老师讲话，你当耳边风你给我滚!你立即在我面前消失你们都给我小心点。（三）教师语言暴力现象12/454.失去控制对学生发言时容易滥用教师特权，对学生进行威逼:你们几个再敢捣乱，我要好好收拾收拾你们几个，不信试试?我今人就是不当教师，也要揍你。今年评差生首先推你。

（三）教师语言暴力现象13/455.轻率评价我看你是精神有问题吧?不用到学校来了，明天你直接到精神病院去好了。”“你真是害群之马，真是‘颗老鼠屎搞坏锅汤！这学期优秀班级’评选，我们班看来是评不上了！分析：每个学生都有发展潜能，教师不能一棍子打死那些犯纪律犯错误学生，不然，学生容易丧失自信和激情，挫伤学生学习积极性，造成师生对立情绪，最后容易造成破罐J毛破摔。这样武断嘲讽和讥刺越多，学生反而越小当回事。（三）教师语言暴力现象14/456.施加压力

看来我是管不了你了，是不是要让我请你爸妈来学校坐坐喝品茗呢?”你还是不听?是不是要让我带你去政教处报到?（三）教师语言暴力现象15/45

从表面上看，“语言伤害”比“体罚”要显得“文明”，但它带给学生伤害绝不会比体罚小。从某种程度上讲，也许尚有过之而无不及。体罚更多伤害是学生身体，其痛苦也也许是短暂，但“语言暴力”伤害却是长期，不但欺侮了学生人格，损伤孩子自尊和自信，摧残学生心理健康，造成师生对立情绪，影响教学效果，并且还造成学生心智失常，丧失生活勇气，引发厌学、逃学、违法犯罪、自杀等严重恶果。这不但是教师悲伤，也是素质教育悲伤！16/45教师语言应：少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、罗嗦啰嗦，多一点娓娓到来，语言精炼；少一点南腔北调方言，多一点标准规范一般话。教师语言是一种技术，更是一种技术：曼妙、细腻、唯美教师语言是一种知识，更是一种思想：深邃、练达、智慧教师语言是一种修炼，更是一种品位：情趣、意境、魅力17/45

社会心理学研究发觉，人与人之间交流58％是通过视觉，35％是通过听觉来实现，只有7％是我们实际体现语言内容。而在35％听觉交流中，语言形式，如音质、音频、语调、语调、停顿则是影响听觉交流关键原因。声音是语言内容载体，语言动作发出者音质刺耳、音调低沉或高亢、音频舒缓或急促、语调漂浮或坚定，给予交流者或受众感受、传递信息是有差异。二、声音是师生交流中最有力乐器18/45

·在西方政坛上，重视声音修炼往往成为政治家们取得成功一种主要细节。在英国，被人称为“铁娘子”撒切尔夫人，她外表和风度几乎无可挑剔，可她那不悦耳尖刺声音，曾经一度影响了人们对她爱慕度，为了在选民们听觉上展示一种有风度、有权威、可靠英国保守党领袖形象，她在音质专家指导下，重新练习发声，变化了原有尖细音质，对她作为一种女政治家形象增色不少。

·很多优秀电视播音员和电视节目主持人并不是以靓丽脸庞和青春年纪而赢得观众，他们最大财富来自他们才智和独具感染力声音。二、声音是师生交流中最有力乐器19/45

用录音机录制一节自己课，自我反思并有针对性地训练自己声音。（1）语调。是否抑扬顿挫，教学语言是否充满激情。（2）声调。是否太尖、太低或声音嘶哑？高尖声调会刺激学生听觉神经，让学生感到头痛和烦躁甚至反感。你能够把力气集中在嗓子眼上，要学会利用腹部和胸部力量。（3）音量。是否音量太大或太小？太大声音容易造成学生听觉疲劳，太小声音让学生听不清楚。（4）语速。是否太快或太慢？语速太快，容易使学生听不明白，难以发挥“听觉记忆”效果；太慢了容易使学生失去爱好和耐心，使课堂教学缺乏生机。

训练你声音，让它美好动听20/45

(5)停顿。讲学时是否留下了学生必要思考时间？语言重点是否突出？合适停顿是必要，停顿能够突出重点，引发注意，激发思考。（6）发音。教学中是否有过多反复语或口头禅？是否有发音或读音错误?是否有发音或读音错误？是否有不文明脏话？教师教学语言应力求发音精确，避免口头禅。训练你声音，让它美好动听21/451.语言应精确练达，具有科学性[案例]在一次计算机课上，老师讲到符号常量：CONSTPI=3.14,有学生问了一句，“为何圆周率约等于3.14呢？”，老师瞪了学生一眼，随口就说：“这是国务院要求！”三、教师用语规范22/45[反思]陶行知先生说过：“做学问最忌就是玄想、武断”。这就要讨教师解说时用语要精确，语言体现要辩证，避免绝对化。很显然，这位老师对学生所问问题回答是信口开河，违反了科学性这一要求。23/45[案例]

教师：“同窗们，你们对老师这幅作品满意吗？”

学生（集体齐声）：“不满意！”

教师：“今天，有那么多外地老师在听课，是公开课唉，你们一点都不给老师面子啊，老师目前很气唉！”

2、语言应简洁明了，具有凝练性

24/45学生（集体齐声）：“满意！”

教师：“唉！你们真是‘风吹墙头草，两边倒’嘛！不过，老师还是喜欢老实孩子啊！”

学生（部分）：“不满意！”

教师：“噢！不满意同窗请你说说看，你哪里不满意，给我提提意见！我倒想听听看了。”

25/45这位教师本意是让学生根据他提供作品，提出提议，导入到下一步骤新知教学。他这些自嘲式风趣，虽然引出了很多笑声，活跃了课堂气氛，但这笑声里并无智慧启迪，活跃里也没有思维散发。[反思]

26/45[案例]（学生示范操作）教师：好！下去！看老师再操作一下。……

（展示学生作品）教师：好！换一位同窗。教师：还没做完，再换一位。3、点评应巧妙，具有鼓励性

27/45教师：不错。你们对他故意见吗？学生：没有。教师：好，那我们换一种，谁再给大家看看？教师：你们对他故意见吗？

28/45学生：他冷色调用太多了！只有一种地方用了暖色调。教师：什么？你说什么？（学生反复）教师：老师还是没听清，你再说一遍。（学生又反复了三次）教师：是，假如暖色调再多一点就好了！

29/45学生示范操作后，教师有针对性地进行点评，如“操作非常纯熟，假如解说时声音能再响亮一点就更加好了！”这不但对被点评学生也对全班学生起到鼓励、点拨作用。信息技术课最需作评价就是作品展示时。作品展示不但让学生观赏优秀作品，更主要是让学生懂得优缺陷所在，而绝非盲目地进行视觉刺激。

[反思提议]30/45面向学生对作品评价，教师更不能一味地迎合。上述案例中教师假如这样点评也许就更恰当些，“恰本地利用对比色，不但能增强版面活跃性，还能够突出编者所要体现主要情感及整张小报重点。当然每个人能够有自己不一样观点，这位同窗刚才提议你接收吗？”巧妙点评具有点石成金功能，一字一句都将拨动学生心弦。31/45听1、谢谢大家听得这样用心。2、大家对这些内容这样感爱好，真让我快乐。3、你们专注听讲表情，使我快乐，给我鼓励。4、我从你们姿态上感觉到，你们听明白了。5、我不懂得我这样说是否合适。6、不知我说清了没有，说明白了没有。7、我解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关书来读读。8、你们眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？9、会“听”也是会学习体现。我希望大家认真听好我下面要说一段话。10、从听课情况反应出，我们是一种素质良好集体。教师规范用语32/451、谢谢你，你说很正确，很清楚。2、虽然你说不完全正确，但我还是要感激你勇气。3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。4、××说得还不完全，请哪一位再补充。5、老师懂得你心里已经明白，不过嘴上说不出，我把你意思转述出来，然后再请你学说一遍。6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说话在心里整顿一下就能说清楚。7、对！说得较好，我很快乐你有这样结识，很快乐你能说得这样好！8、我们今天讨论很热烈，参与人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。9、说话，是把自己心里想法体现出来，与他人交流。说时要想想，他人听得明白吗？10、说话，是与他人交流，因此要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦说33/45（一）倾听作用倾听他人谈话是对谈话一方尊重，是友好表达，同步也有下列作用：

1.理解大量信息，如事实、数据及他人想法；

2.理解他人思想、情感和信奉；

3.理解他人，改善工作关系，从而提升工作效率；

4.促进了人们之间互相理解，使担心关系得到缓和，从而避免无须要纠纷。四、倾听学生心声34/45（二）倾听办法

1.以良好精神状态接收对方态度。交谈双方在价值观念、信奉、理解问题角度及思维办法等方面也许存在差异，给倾听对方谈话增加了难度，如“还能指望他说些什么呢”想法一旦产生，听对方谈话就很困难了。2.偶尔提问、提醒，给发言人以鼓励。发言者总是希望与听讲者交流，希望被人理解，假如听话者说“我也许没有听懂，你能否讲详细一点？”“尚有哪些方面需要考虑呢？”等，会使发言人产生被人理解、接收感觉。3.及时反馈。倾听一方用自己语言复述对发言人所体现思想与感情理解，给发言人以反馈，从而体现出发言人所公布信息已被听讲一方接收。反馈形式有逐字逐句地反复发言人话。五、倾听学生心声35/45（一）教师对学生称呼1.真诚地叫响学生名字。喊名也是一门学问，合适称呼，能够密切师生感情，有助于教学顺利进行。用清楚声音呼唤学生名字，意味着对学生持一种尊重态度。

2.不要叫学生昵称或绰号。昵称虽然有助于人际关系深化，但在课堂这一特殊场所会产生反向作用。太过亲昵，会造成其优越感，削弱其守纪自觉性，有厚此薄彼之嫌。在公共场所，绝对不能叫学生绰号，绰号容易伤害学生自尊心，也会影响教师形象，减少教师威信。

3.忘掉学生姓名时补救办法。在师生交往中忘掉或叫错学生名字是常有事情，但这很容易引发学生不快乐，影响师生交往正常进行。为了避免尴尬场面，当记不准学生姓名时候，宁可回避也不要叫错，能够采取位置称谓法，如“请靠窗这位男同窗回答下列问题好吗？”五、教师礼貌用语36/451.教师语言体现礼仪（1）体现精确。学校设置每一门课程都是一门科学，有其严谨性、科学性。教师在专家时候应严格遵循学科要求，不可庸俗化。（2）音量合适。讲课不是喊口号，声音不宜过大。假如声音太低又很难听清，会影响教学效果。（3）语言洁净利索。讲课要抓住中心，不说废话和多出话，给学生洁净利索感觉。（4）上课能够适时插入某些风趣、风趣语言，以活跃课堂气氛，提升学生学习爱好。五、教师语言礼仪37/452.教师课堂语言礼仪（1）语言柔和动听（2）语调恰当，富有节奏感（3）发音纯正，、语句流畅（4）语言清楚、明白，应注意事项不要随便省略主语；切忌辞不达意；注意文言词和方言词使用和语言次序注意语句衔接，使语言相连贯五、教师语言礼仪38/451.忌“一言堂”2.忌狭隘偏激3.忌自我炫耀明智做法是：教师利用激情、激趣伎俩调动学生情感，让他们积极投入到学习状态中去，并引导他们在学习活动中自由展示、自由发挥。4.忌讽刺谩骂教师教态要认真。使用标准一般话，谈吐需文雅，口气应亲切，不讽刺、讽刺、谩骂学生，坚决不允许有体罚或变相体罚学生现象出现。

5.忌孤傲清高与学生交谈时，应大方、爽朗，不要孤傲清高，使学生不愿接近你；不如他人时，应心悦诚服，不要出言不逊；介绍自己时，应谦虚、求实，不要自吹自擂，以免学生产生反感。五、教师语言忌语39/45重庆市渝中区教师向全市推出十条禁语：你为何这样没用你简直无可就药你再这样调皮，我就要请家长你怎么这样笨你再不努力学习，就考不上好中学（大学）将来就没什么出息你这样总是全班最后一名，对得起你父母吗？全班同窗不要向他那样某某品德不好，是全班最差你不认真学习能够，但不要影响其他同窗。重庆市教师十条禁语：40/45（一）教学语言应当切中要义，不托泥带水教师教学语言也要清楚明白，不托泥带水；要在要言不烦、一语中上下功夫。教师语言要规范、精确、不含糊其词，学生听起来声声入耳，清楚可辨，言辞有“针对性”，懂得并舍得割弃可有可无，或是琐碎、苍白、假空话、大话。（二）教学语言应当尽可能生动形象、风趣诙谐生动形象、风趣诙谐教学语言能直抵学生心灵深处，更