小学综合实践活动设计的原则市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

小学综合实践活动设计标准小学综合实践活动设计标准小学综合实践活动设计标准第一节影响小学综合实践活动设计主要原因第二节小学综合实践活动设计基本要求第三节小学综合实践活动设计一般标准第五章小学综合实践活动设计标准1/90第一节影响小学综合实践活动设计主要原因第二节小学综合实践活动设计基本要求第三节小学综合实践活动设计一般标准第五章小学综合实践活动设计标准2/90第一节影响小学综合实践活动设计主要原因3/90小学综合实践活动设计受很多原因影响：爱好爱好教师观念知识构造设计能力学校教育条件身心发展特点课程目标学生已有经验影响原因4/90综合实践活动反应是学生通过综合实践活动课程实行应达成发展状态，由于综合实践活动课程强调“做中学”、“活动中发展”，因此任何综合实践活动设计都必须以课程目标为根据。

一、课程目标5/90

综合实践活动设计首先必须以综合实践活动课程目标为根据。无论是综合实践活动课程“三维”总目标，还是综合实践活动课程学段目标，都是综合实践活动设计根据。一、课程目标6/90

在实际综合实践活动设计中，经常由于不以课程目标为根据而出现某些设计“次品”。存在问题：１．设计“抽象化”，课程总目标没有详细化。２．设计“纯知识化”，偏离课程总目标。一、课程目标7/90

在学生方面，是影响综合实践活动设计主要原因有：学生方面学生已有经验爱好爱好身心发展特点二、学生方面8/90

综合实践活动课程性质决定了学生是活动设计主体，他们不但仅参与活动，并且在活动设计过程中也体现出主体性。学生积极积极地投入是活动课程设计得以顺利进行第一确保。综合实践活动要求学生积极积极地参与社会全过程，学生之因此能积极积极参与、全程参与，又主要是以他们已有经验（包括知识构造）、爱好爱好、身心发展情况为前提二、学生方面9/90

（一）学生已有经验学生已有经验包括直接经验和间接经验。直接经验是通过直接结识取得感性知识经验，而间接经验是通过间接结识取得理性知识经验。直接经验主要包括是有关学生生活、社会环境与自然事物方面现象层次经验。间接经验主要包括是学生通过判断、推理、抽象和概括后取得系统化、构造化理论层面知识经验。二、学生方面10/90（二）学生爱好爱好杜威以为，小朋友有四类爱好（本能、冲动）：第一类是“社会本能”（thesocialinstinct）。第二类是“制作本能”（theinstinctofmaking）。第三类是“探究本能”（theinstinctofinvestigation）。第四类是“艺术性本能”（theartinstinct）。二、学生方面11/90杜威以为，这四类爱好是小朋友自然资源，小朋友后天经验是在这四类爱好基础上发展起来，小朋友心智积极生长依赖于对这四类爱好利用。因而，课程设计需要建立在这四类爱好及对应经验基础之上。

二、学生方面12/90（三）学生身心发展特点“教育必然要为人身心发展客观规律所制约，也就是说，教育活动必须遵循人身心发展规律，才能收到预期效果，才能促进人身心发展，才能使人身心得到健康发展。”

二、学生方面13/90

人身心发展主要包括身体发展和心剪发展。身体发展主要是指身高、体重、多种器官及其技能发展。心剪发展主要指人感知、想像、思维、发明力发展以及情感、意志等。

二、学生方面14/90教师方面知识构造习惯旧有观念活动规划能力设计能力三、教师方面15/90（一）教师旧有观念、习惯

存在问题：在小学综合实践活动中学校，部分教师将活动资料包奉为“圣经”，出现课程实行教材化、学科化倾向，固守着课程实行“忠实取向”。教师必须抛掉狭隘课程观和习惯,避免综合实践活动课程“学科化”倾向：综合实践活动课程设计与实行不能以课本为中心；不以取得系统知识为目标；不能以教师解说为主；不能以书面作业为主。三、教师方面16/90（二）教师知识构造

教师要参与业务培训或在实践中提升，全面拓宽和扎实自己知识层面，具有有丰富、多元知识构造，如天文、地理、自然、社会等方面知识，力求做到文理兼通，多才多艺，向一种综合型、全能型、科研型教师靠拢。要积极地补充教育教学新理念知识，实践性知识，常用科研知识，常用信息技术知识，认真研究学生已有生活经验、知识基础、身心发展特点。三、教师方面17/90（三）教师活动规划与设计能力

教师对综合实践活动规划与设计能力，就是指教师整体规划、方案设计、目标编制、内容选择、活动过程与课程评价设计等方面能力。三、教师方面18/90（三）教师活动规划与设计能力首先，学校是一种“知识密集型公司”，拥有多种各样专业人才。学校能够成立由各科老师组成活动设计和指导小组，这样就能够发挥每个老师专长，以弥补单个老师知识和设计能力不足。

三、教师方面19/90

其次，一种课题组，由若干个学生组成，每个学生都有这各自专长。综合实践活动学习主体是学生，教师作用主要在于组织师生共同设计，对学生进行办法指导。三、教师方面20/90其三，每个学生都有一种家庭，每个家庭背后，都有着一张社会网。尚有小区多种人力、物力等课程资源。如今社会是一种信息社会，捕捉信息渠道众多能够快捷地取得多种各样信息。

三、教师方面21/90

其四，对于课程设计方案，能够通过评价不停优化，参与规划或方案评价人员也力求多方面。这样就能够避免或减少对活动设计负面影响。三、教师方面22/90

由于学校教育条件，如地理环境、物质条件、人文条件（学校历史与文化、指导力量、学校气氛，所处小区）都直接决定着综合实践活动实行效果，进而影响着综合实践活动课程目标实现程度，是综合实践活动开展基础、生存和发展载体，它为综合实践活动设计和实行提供了生存土壤、活动场地、发展空间和成功机会，因此，它们也是影响综合实践活动设计主要原因。四、学校教育条件23/90综合实践活动课程开放性和实践性等特性，也决定了其活动设计必然要求大大地扩展教育资源开发利用范围。与学科课程相比，综合实践活动对教育资源需求量更大，依赖程度更高。没有这种资源合理开发与充足利用，再好设计也只是一种美好空想。因此，假如在设计时对这些原因不给予考虑，那么，详细实行时候，就收不到好效果。四、学校教育条件24/90

（一）学校所处地域自然资源引导学生尽也许以日常生活中看得见、摸得着事物或现象作为设计素材，使他们能从现实生活中发觉问题并寻找处理问题途径，如地理位置、面积大小、地形地貌、山川河流、人口多少、聚居民族、气候特性、矿产资源、风景名胜、文物古迹等。在都市地域，能够“垃圾”、“环境美化”、“空气和噪音污染”、“生活资源与人口”等为题材；而在农村地域，可选择“土地资源”、“森林资源”、“化肥污染”、“动植物资源保护”等作为素材。四、学校教育条件25/90（二）学校所处地域文化资源

多种多样民族文化是我们珍贵课程资源，应充足利用它们。如利用多种历史文化遗产、健康民俗活动等进行历史和爱国主义教育；在少数民族地域，开展促进民族平等和交流活动。通过对文化传统体验，使学生取得民族文化传统熏陶。四、学校教育条件26/90（三）学校所处地域物质条件和人力资源如围绕工农业生产，小区经济生活，小区文化生活，交通与通信设施，图书馆、科技馆、文化馆等文教设施，公园等娱乐设施，多种教育基地等开展多样化社会问题探究、社会考查、社会调查等活动。四、学校教育条件27/90

综合实践活动课程作为一种新课程模式，在其设计过程中将会引发社会各方面关注。而新闻媒介、社会团体、学生家长理解和支持，能够成为推进综合实践活动课程实行无形动力。四、学校教育条件28/90

（四）学校特有物质条件和学校文化资源

开展适合突出学校特色活动，使综合实践活动课程学习和校园文化建设紧密结合起来。网络资源开发在于突破传统课程狭隘性，在相称程度上突破时空局限。四、学校教育条件29/90

网站沟通了中小学教师之间，教师与科学家、专家之间、教师和学生之间联系，拓展了师生自我展示空间。网站引导学生独立发觉知识构造，按学习者爱好对学习材料进行加工组织，通过独立发觉知识构造，容易实现知识迁移，利于培养学生创新思维和创新能力。四、学校教育条件30/90第二节小学综合实践活动设计基本要求31/90

综合实践活动设计基本要求主要

活动过程突出参与、探究与体验，活动办法得当、形式多种多样，活动方案切实可行、安全可靠、操作性强，力求形成特色、体现创新。

目标详细明确内容综合富有生活气息32/90三维目标体系:知识与技能过程与办法情感、态度与价值观一、目标详细、明确33/90“知识与技能”目标是指在实践学习中取得对自然、对社会、对自我以及对文化结识和经验，它绝不能够追求系统化、体系化课本知识。知识与能力目标并不但仅作为成果性目标，它也具有过程性目标性质。综合实践活动课程知识目标主要指综合性（跨学科）知识、办法性知识、体验性知识。一、目标详细、明确34/90

综合实践活动着眼于后天、显在、广义能力概念，强调环境和教育对于学生一般能力培养，在处理现实复杂综合性问题过程中，使学生逐渐形成自我认知能力、思考能力、发明能力、组织能力、体现能力、交往能力和自学能力。一、目标详细、明确35/90“过程与办法”目标是综合实践活动课程关键目标之一。它不但强调学生亲历实践学习过程，如进行观测、调查、试验、测量、分析、比较、评价等学习活动，并且还立足于现实社会详细生活，强调让学生理解、掌握和应用多种发觉和提出问题办法，发觉与处理问题办法，信息搜集、加工与应用办法等。一、目标详细、明确36/90“情感、态度与价值观”目标也是综合实践活动课程关键目标之一。综合实践活动不但关注学生知识与能力增加，更关注他们情感体验和态度养成以及正确价值观树立，真正从学生生活世界出发，促使学生取得丰富而完整人生经验，从多方面满足学生需求，促进学生全面健康成长。一、目标详细、明确37/90

情感、态度与价值观形成不是靠灌输、告诉等接收性学习方式就能够取得，而是通过学生在实践活动过程中体验、实践等逐渐生成和取得。一、目标详细、明确38/90（一）内容综合、富有生活气息是综合实践活动课程设计基本要求综合性是综合实践活动基本特征，是由综合实践活动中学生所面向完整生活世界决定。学生生活世界是由各种复杂关系构成，它们像“灌木丛”一样，相互交织在一起。在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我关系是生活世界中最普遍系，也是最富于生活气息内容。二、内容综合、富有生活气息39/90

选题设计要尽也许来自于学生周围真实世界，富于生活气息内容,从大处着眼，从小处着手，小题大做，从实际生活中取得适合自己特点、力所能及探究题目。二、内容综合、富有生活气息40/90（二）如何设计1．以融合方式最大程度整合课程内容以融合方式整合课程内容是综合实践活动课程中整合一种基本理念和策略。在综合实践活动设计时，要力求最大程度地把综合实践活动指定内容领域本身、指定内容领域与非指定领域内容、指定内容领域与学科课程内容等，都以融合形态展现，并引导学生处理好人与自然、人与社会、人与自我内在关系，养成负责任生活态度和生活能力，培养良好情感、态度与价值观。二、内容综合、富有生活气息41/90

2．坚持以学生生活经验标准进行设计

综合实践活动根据小学生结识能力发展特点，其设计与实行着眼于小学生构建完美精神生活，使每个学生“占有人类所有精神财富”，以他们本身生活为源泉，选择他们熟悉、感爱好、故意义课题为学习对象。

二、内容综合、富有生活气息42/90

青少年小朋友通过自主体验、尝试和生活实践活动，其目标就是促进他们本身全面发展，为其学会生活、学会学习、学会交往、学会生存打下良好理论基础和素质基础。二、内容综合、富有生活气息43/903．合适选择某些高于学生已有结识水平探究课题探究活动主题选择能够高于学生已有结识水平，不能完全迁就学生生活背景，让学生“跳一跳，够得着”。没有固定答案或学生知识背景无法取得答案课题，容易引发学生探究爱好。这种课题也是学生未来生活一部分，但不宜安排得太多。

二、内容综合、富有生活气息44/90（一）参与综合实践活动充足体现它对学生全面教育功能，设计时要考虑学生有参与机会。“参与是小朋友权利”。“全员参与”指是综合实践活动应面向全体学生，是每一位学生都有机会取得参与机会，从而得到发展；“全程参与”是指学生参与综合实践活动所有过程，在全过程中感受、体验、探究、发展；“全身心积极参与”指是学生参与积极性和积极性。三、活动过程突出参与、探究与体验45/90

首先，要创设“全员参与”、“全程参与”情境，让每个学生切实经历活动主题实行全过程。一是给予每一位学生自主学习时间，让学生有充足时间去摸索、去思考、去交流；设计活动准备阶段，引导每一种学生自主地关注生活中和学习中多种现象，从中提出自己感爱好问题，让学生自主制定活动方案，并为活动展开做好充足准备，发展他们规划与组织能力。三、活动过程突出参与、探究与体验46/90二是给每一位学生质疑权力和机遇，欢迎学生独立见解，保护学生创新精神。三是教师要加强指导学生探究过程与办法。三、活动过程突出参与、探究与体验47/90

其次，要明确师生是民主、平等关系，教师要遵循学生身心发展规律和爱好爱好、为学生创设自主学习气氛，发明学生积极参与，全程参与，全方位参与条件，实现故意义自主学习和合作学习，师生共同成长。三、活动过程突出参与、探究与体验48/90

其三，在设计综合实践活动时，要向学生提出明确详细任务，任务一般包括完成那些活动，用多少学时，形成什么成果，达成什么目标，明确要求每一位学生都要总结好体验进行交流等。经协商后这些任务逐一落实到每个学生。这些任务要伴随活动主题、活动目标、活动方式不停生成而有所变化。三、活动过程突出参与、探究与体验49/90（二）探究

综合实践活动探究，就是学生寻找问题和处理问题活动过程，也是老师指导学生探究内容和过程。通过自主探究，学生学习爱好得到激发，而这种爱好正是学生连续探究源泉。在探究过程中，学生一般会选用合适办法进行独立思考和操作，会调动自己情感和意志等原因维持探究活动进行。三、活动过程突出参与、探究与体验50/90详细说来，教师指导学生进行探究策略主要有：

1．为学生提供必要指导说明在学生对探究活动程序和办法还不熟悉时，老师要为学生提供必要指导说明。例如，教师为学生提供探究活动过程大体框架或提醒，说明进行某种活动大体过程，但不要用僵死模式固定死学生探究活动。三、活动过程突出参与、探究与体验51/902．指导学生搜集、整顿有关资料考虑到学生已有经验广度和深度是有限，因此，教师还要给学生提供资料，指导学生查阅文献资料，进行课程论证；指导学生分析、研究取得资料，得出结论。常用搜集资料办法：观测

访问调查等三、活动过程突出参与、探究与体验52/90

3．采取多方互动、合作策略，把学生探究引入深入

师生之间、学生之间、学生和社会各界人士之间互动、合作是学生深入探究策略，在学生进行合作探究过程中。提出能启发学生深入思考问题、生成问题。提出不一样或背面意见，以激发学生思维活动。通过活动与合作共同探究，处理深层次问题。教师可以三、活动过程突出参与、探究与体验53/90

4．组织与帮助学生对研究成果进行表述、展示与交流成果交流有成果展览和成果介绍两种方式，学生能够自主选择一种。教师要做好组织与指导交流工作。对学生探究成果，要看重探究过程，看重知识技能综合应用和有关办法掌握，看重亲自体验，看重过程和办法独特性、创新性。三、活动过程突出参与、探究与体验54/90（三）体验

体验是人类所特有心理现象，也是一种学习活动方式。体验具有很强积极性、情感性和个别性。它主要强调学生在学习过程中对学习内容内心感受与理解，内在省察与反思。体验与经验课程所重视经验是内在一致，体验存在于活动、实践之中，通过活动、实践取得体验。三、活动过程突出参与、探究与体验55/90综合实践活动要求学生积极参与到各项实践活动中去，在“做”、“考查”、“试验”、“探究”等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，结识事物之间联系和关系，建构对活动意义，取得整体发展。

三、活动过程突出参与、探究与体验56/90要使学生能有独特而深刻体验，就要做好某些几点：

1．贴近学生经验基础和知识构造，学生要亲历亲为综合实践活动主题要贴近学生经验基础和知识构造，要建立在学生能够切实感受基础上，适应学生年纪特性和成长要求，使学生能够在自己“生活世界”中进行探究和体验。综合实践活动强调要学生亲历亲为，使学生在多种活动中取得真实感受，这种内心真实感受是学生形成结识，转化行为能力原动力，也是他们情感、态度与价值观健康发展基础。三、活动过程突出参与、探究与体验57/90

2．应用多种活动方式，提供多种途径综合实践活动设计要引导学生应用多种活动方式，如尽可能采取参观、访问、调查、试验、测量、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务、设计、操作等能调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合活动方式。要为学生提供多种路过，尤其注意提供详细现实情境，如让学生走出课堂，置身于广阔大自然和丰富社会生活中，通过实际操作与活动来取得丰实体验。三、活动过程突出参与、探究与体验58/90

3．要善于组织学生反思和体验分享所谓善于组织，就是在实行过程中，要引导学生总结活动中实际感，总结分析活动过程中成功或者失败原因、形成多种观点和结识、详细办法和程序合理性。反思是主要学习方式，通过反思能够发觉某些独特或且深刻体验。在反思交流活动中，要做到学思结合因此学生倾听、慎思、明辨、合作习惯和办法。三、活动过程突出参与、探究与体验59/90

综合实践活动以活动为主要开展形式，活动形式多种多样，有班级活动、小组活动及个人活动等形式。综合实践活动目标是综合，内容是综合，与之相匹配活动办法也是综合。四、活动办法得当，形式多种多样60/90

它要求在完成综合实践活动课程某一详细主题研究或活动过程中，能够根据需要采取多种有关学习活动及其办法。例如观测、考查、参观、阅读、思考、试验、制作、演出、竞赛、采访、宣传、义务劳动、公益服务等。四、活动办法得当，形式多种多样61/90

一方面根据学生特点与发展要求恰本地选择学习活动方式。另一方面也应根据课程目标，发明性地将多种活动方式在学生活动中加以综合利用，双管齐下，促进各级学习目标实现和学生学习方式转变。四、活动办法得当，形式多种多样62/90

设计要做到活动办法得当，形式多种多样，就要做好如下几点：设计多种途径为学生提供详细现实情境，让学生走出课堂，通过亲身经历、实际操作形式与活动办法来取得丰实体验。在详细活动方式上，尽可能设计采取参观、访问、调查、试验、测量、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务、设计、操作等能调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合综合方式。设计对学生亲历亲为反思与评价，着重点在学生参与整个实践活动过程中体现出来态度和取得体验情况。四、活动办法得当，形式多种多样63/90（一）活动方案要切实可行、操作性强一种好活动方案，都是广泛听取意见后，通过反复斟酌和修改，在设计上凝结了家长、专家们智慧后才形成。活动方案能否切实可行，主要决定方案是否完整合理，如活动目标是否符合有关要求以及学生身心发展特点，活动内容是否符合整合理念，是否体现学生生活学习经验，爱好爱好，活动办法方式是否多种多样，是否综合利用多种活动办法和活动形式，学生是否有体验安排等。五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠64/90（一）活动方案要切实可行、操作性强

学生是综合实践活动主体，所设计活动步骤，活动方式要具有操作性，如设计调查，观测、种养、制作、展示、反思等，小学生才有操作性可言。

五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠65/90（二）设计要考虑活动安全可靠综合实践活动性质，特点、内容及实行标准均要求学习走出校园、走向社会、走进自然。假如没有“活动”，就没有综合实践活动课程。然而在现实生活中，学校对师生走出校园开展综合实践活动课是心存疑虑，由于学校和教师首先必须对学生人身安全负责。安全问题虽然不是综合实践活动课本身问题，但却有也许成为该课程设计与实行一种障碍。五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠66/90

学校必须从积极方面考虑活动各个步骤安全可靠措施问题。一是要加强安全教育，让学生学会对自己行为负责。二是学校和教师尚有提供必要机会，让家长们结识综合实践活动课程，理解学校安全措施和规章制度，以赢得家长对这门课程支持。三是师生在设计时要考虑安全可靠。五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠67/90

综合实践活动设计如何考虑安全可靠呢？主要办法有：1．要对校外活动扩建范围、活动情境进行合理规划。2．将活动过程中时间、空间、内容延伸控制在学生能力、时间许可范围内，减少由于超负荷活动而发生意料之中事故。3．一切活动要在老师参与前提下进行。4．分组时要考虑人员构造、个性特点，也要考虑安全责任落实，培养学生团结合作、互相关怀意识。五、活动方案切实可行，操作性强，安全可靠68/90（一）学校课程资源是学校综合实践活动课程特色基础

综合实践活动设计主要是要抓好活动目标制定，学生学习内容选择，活动方式选择。六、力求形成特色，体现创新69/90（一）内容特色开发和利用课程资源要求引导学生向校外延伸，向社会延伸，优化组合学校课程资源和社会课程资源，研究、分析地方和小区背景和条件，充足挖掘地方自然条件、社会经济、文化情况、民族文化传统等方面课程资源，体现课程资源地方性特色。六、力求形成特色，体现创新70/90学校特色是由学校地域小区环境、管理特点、师生特点等多方面原因作用形成，其中校内校外课程资源是关键原因。每一种设计无论是其活动主题提出还是活动开展过程都有独特地方，设计综合实践活动要考虑学校本身办学条件、师资力量、所处小区、学生爱好和爱好等多种原因。六、力求形成特色，体现创新71/90（二）目标特色

如《从药品宝库到中医探究》，其目标是：理解本地丰富药品资源；理解常见中成药品；理解我国古今中医技术，增强民族自尊心和自豪感。目标内容不多，但却显出鲜明特色。从全球来说，只有在中国，才会有这样课程目标，同步也反应了探究学校所在地特色。六、力求形成特色，体现创新72/90（三）活动方式特色

《从药品宝库到中医探究》安排活动方式也反应了特色。他们除了做好资料搜集工作以外，还要对瑶医师进行调查，到瑶山采集药品标本并制作（包括瑶医药品标本制作），与瑶民族共同体验中医特殊作用。不是处于大瑶山学校，决不会有这样活动方式。六、力求形成特色，体现创新73/90第三节小学综合实践活动设计一般标准74/90所谓标准，是指观测问题、处理问题准则。设计一般标准多原因协调预设和生成相统一多方面参与因地制宜统筹安排体现阶梯性75/90所谓协调就是指根据一定标准，调整活动过程中各个要素、各个步骤以及各类人员互相关系，使之统一起来一项综合性职能。目标在于使活动过程不发生或少发生矛盾和反复现象，以求得结识上与行动上统一。一、多原因协调76/90

影响综合实践活动设计原因是多方面，如人、财、物、时间、空间、环境等。作为总设计者、组织者和管理者，学校和老师要注意协调好校内、校外种种原因之间关系。一、多原因协调77/90１．对原因进行整体协调，满足学生发展需要

设计时主要考虑本校学生精神道德方面欠缺，综合能力不足需要，各有关原因就要为处理这些问题而服务。这就要求各有关人员要树立“一切为了学生发展”理念，具有高度责任感。一、多原因协调78/90２．对课程资源进行协调，满足学校课程特色和本地发展需要要协调校内原因关系主要包括：综合实践活动与其他学科课程，校内资源在不一样年级和不一样课题小组之间分配等。一、多原因协