体育课程与教学论市公开课一等奖省课获奖课件

体育课程与教学论体育课程教与学郑立新第1页10/10/20232一、体育教学过程概念体育教学过程是为实现体育教学目标而计划、实行,使学生掌握体育知识和运动技能并接收多种体育道德和行为教育教学程序。

二、体育教学过程五个层次：1、体育课程教学总过程。2、学段体育教学过程。

3、学年或学期体育教学过程。4、单元体育教学过程。

5、课堂体育教学过程。

体育教学过程第2页10/10/20233

三、体育教学过程性质

体育教学过程是学生掌握运动技能过程；是提升运动素质过程；是学习知识和形成运动认知过程；是集体学习和集体思考过程；是体验运动乐趣过程。四、体育教学规律新概念体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现，与体育教学特殊性有着密切联系现象及其有规则变化。体育教学过程第3页10/10/20234

一、体育教师主导性含义教师主导性是对应学生主体性概念。主导性表白了教师在教学中主要地位和主要责任。

二、发挥体育教师主导性三个要素一是“目标”、二是“路线”、三是“被导主体”。

教师目标←¤—¤—¤—¤—¤—学生（“被导主体”）

路线教师主导性、学生主体性第4页10/10/20235三、“教师主导性”与“教师主宰性”辨别

第5页10/10/20236四、学生学习主体性定义学生主体性是指在体育教学活动中，作为学习主体学生在教师专家、指导和引导下所体现出积极态度以及有独立性和发明性学习行为。五、充足发挥学生主体性条件1、教师要把专家目标转化成为学生学习目标2、教师要和学生共同拥有体育教材3、教师要将教学过程设计成学生学习过程4、教师要创设民主教学情境5、要重视学生学习办法教师主导性、学生主体性第6页10/10/20237六、“教师主导性”和“学生主体性”关系论述1第7页10/10/202382.导和学关系论述

积极学习

放任而充满危险教学有效而充满乐趣教学

不正确导正确导放任而消沉教学不也许存在教学

不积极学第8页教学内容选择与学生学习意愿关系第9页高中体育课程：模块教学与办法选择第10页

高中新课标提倡三种学习方式由因

高中新课标中关键词——模块教学选择模块是为处理好“均衡与差异”关系，在模块内容中，可分为必学与选学两部分，前者是合格标准，后者是发展与个性需要。在体育教学11个模块内容，田径、健康教育、及我省要求体操与游泳，为必教内容，其他7个学分，为自选项目。第11页模块教学三种模式1、一选到底（1/8），这就是我们称之为选项课或俱乐部课；2、一选就换（8/8），这就相当我们熟知传统课；3、边选边换（3/8），这就是我们要面向模块教学。第12页8/8模块教学：速效学习什么都学，只能是蜻蜓点水，教师示范，学生模仿；以教为主与被动接收，在某教材教学时数不多情况下，既是必要也是有效。在高汉字化课教学中，要追求考分，也是采取速效疗法，生怕哪门课或哪个知识单元出问题；前者代价是不喜欢上体育课，后者代价是厌学乃至变态。素质教育、健康第一教育理念，就是为了纠偏。第13页1/8选项课教学：呼唤新学习方式一部红楼梦，对不一样读者，有不一样读法与要求：——一般民众：浏览消遣，懂得情节与主角；——中小学生：用心读记，懂得写作特点，——汉语言专业学生：带问题研读：弄清小说构造、叙事格调、人物个性等；——红学专家：考问式精读，从各个维度探寻为何。第14页3/8选项课教学：呼唤新学习方式同样，理解与尝试某一运动项目，与专修某一运动项目，其学习目标与要求、学习时数与内容、教学方式与评价办法，都会有巨大处别。故新课程改革，尤其强调学习方式变革：——从被动学习向自主学习转轨；——从个体学习向合作学习转变；——从接收学习向探究学习转移。

第15页自主、合作、探究与教师角色和行为

在体育课程改革中，体育教师将发生这样某些变化：在整个教育过程中，从过去被动执行者，变成积极参与课程设计决策者；在对体育与健康课程目标结识上，从唯一学生运动能力体现，变成全面关注学生发展；在对本身角色结识上，从等同于一种从事运动技术教学教练员，转变为促进学生全面发展、真正意义上教师。第16页自主、合作、探究与教师角色和行为在教学办法上，从过于强调接收学习、机械训练，到引导学生积极学习，从强调“教”转为强调“学”，“教”目标是为了最后“不教”或少教，是为了学生能自主学习；在师生关系方面，从决定学生应当学什么、如何学主宰，转变为与学生合作学习朋友；在学习进度方面，由过去教师统一制定进度，转变为学生能够根据自己程度选择教学进度；在运动项目标选择上，从要求几个项目，转变为学生能够根据自己爱好、爱好自己选择体育运动进行学习。第17页新学习方式需要教师专业化成长美国著名教育家保罗·韦地博士通过对近万人问卷调查,概括出一种好教师人格魅力12个方面：1、友善态度：好课程有如一种大家庭,让我感到温暖；2、尊重课堂内每一种人：她不会把你在他人面前像孩子般戏弄；3、仁慈和宽容：她装作不懂得我愚蠢，但我感到了她对我疼；4、耐性：她绝不会放弃,直到你能做到为止；5、爱好广泛：她常带给我们课堂以外观点；

第18页新学习方式需要教师专业化成长

6、良好品性：我相信她与其他人同样会发脾气,不过我从未见过；7、良好仪表:她语调与笑容使我舒畅；8、公正：她会给你应当得到,没有丝毫偏差；9、风趣感：每天她会带来少许欢乐,使课堂不致单调；10、对个人关注：她会帮助我去结识自己；11、坦率：当她发觉自己有错时，她会说出来,并尝试其他办法；12、有办法：突然间,我领悟了,竟然没有发觉是由于她引导。第19页新学习方式需要教师专业化成长体育教师“十个”学会：——学会倾听：让学生有平等、主人、受尊重感；——学会宽容：它是感恩搭档，是爱表征；——学会鼓励：它是学生进步动力；——学会理解：它是交往、沟通、友谊立交桥；——学会分享：它是社会适应和团体精神基础；——学会启发：这是专业化基础要求；第20页新学习方式需要教师专业化成长——学会体验：这是爱专业与爱学生源流；——学会引导：这是专业化基本技能；——学会反思：这是专业化成长关键；——学会评价：这是教师综合素质反应。第21页自主学习：1/8模块教学依靠自主学习实质：国内学者以为自主学习是指学生主宰自己学习，是与他主学习相对立一种学习方式，它包括三个方面：（１）对自己学习活动事先计划和安排；（２）对自己学习活动自我监督、评价、反馈；（３）对自己学习活动调解、修正和控制。目前国外使用自主学习术语很多，如积极学习、自律学习、自我教育、自我计划等等。——自主学习是为了实现体育教学目标，在体育教师指导下，学生根据本身条件和需要制定目标、选择内容与学习步骤一种学习方式。第22页自主学习效用强调自主学习，其意义在于：1有助于确立学生装主体地位，激发学习热情；2有助于培养学生学习能力，能学、想学、会学；3有助于提升教学学习效果，有动力、讲策略、会建构。第23页自主学习主体条件自主学习具有能动性、反馈性、调整性、迁移性等特性。自主学习既可当作是一种学习能力，又可当作是一种学习过程。作为一种能力，自主学习是学习者与外部环境长期互相作用成果是个体在不一样情景中体现出来一种相对稳定学习特性；作为一种学习过程，自主学习既需要内在必要条件，也需要外部支持条件。其内在条件是：第一，自主学习必须以一定心剪发展水平为基础，即“要能学”；第二，自主学习必须以学生内在学习动机为前提，即“要想学”；第三，自主学习必须以学生掌握一定学习策略作保障，即要学会”；第四，自主学习必须以意志控制为条件，即“坚持学”。第24页自主学习教学策略1建构意义激发动机——价值分析、合理归因、目标详细2营造气氛调动情绪——同伴鼓励、及时反馈、关注进步3迷律指点学会学习——提供时空、提供途径、提供场器

3分层教学分设要求——目标分组、内容分组、水平分组第25页合作学习：模块教学主角合作学习实质：

借异质小组基本形式，通过小组同伴沟通与交流以小组目标达成为标准，以小组总成绩为评价、奖励根据教学策略。课堂中合作，与“竞争”、“单干”相对，小组组员视同伴为一种学习资源，互相交流、彼此接纳、取长补短共同中冒险。第26页走向合作要素1、积极互赖——目标、资源、角色、认同；2、人人尽责——任务到人、行为体现，3、同步互动——用言语体现、自主地影响他人；4、人际技能——行为规范、鼓劲发挥、程式、思维发酵5、小组自治——自我管理，自我处理问题。第27页合作学习小组类型1、假冒学习小组——“三个和尚没水吃”2、传统课堂合作学习小组——无互相帮助与分享3、合作学习小组——荣辱与共，利益共同体4、优质合作学习小组——宽于待人，严于律已，互相信任第28页合作学习设计框架

１．学生合作学习课题合作学习第一种要素，就是学生之间有共同合作完成课题。所谓课题就是合作干什么”。在体育教学中，一般来说学生进行合作课题大体有：（１）合作处理运动技能学习上问题提升运动技能课题）；（２）合作提升学习运动原理问题探究运动原理课题）；（３）合作进行更成功比赛（利用战术进行比赛课题）；（４）合作探讨行为规范问题（辨明道德行为课题）；（５）合作进行动作创新或动作组合（学习发明课题）等。第29页合作学习设计框架２．学生合作学习目标合作学习第二个要素是，合作学习小组具有共同学习目标。每一种组员都要承当一定责任，为实现小组共同窗习目标而努力。为此，每个组员都与全组成败息息有关，荣辱与共。３．学生合作学习时空合作学习第三个要素就是，学生有互相合作时空条件。一般来说，完全在教师严格管理下教学时空中，学生之间合作学习是不太容易进行。因此，自主学习时空是合作学习一种必要条件。第30页合作学习设计框架

学生进行合作学习时间大体有：（１）学生进行技能学习时自主练习时间（分组练习）；（２）学生进行问题讨论时间（分组讨论）；（３）学生进行分组比赛时间。学生们进行合作学习空间大体有：（１）班级空间（如在全班进行小组展示、比赛和刊登观点）；（２）小组空间（如在小组里进行技术和战术讨论等）；（３）派对（双人）空间（如两个人进行技术动作互相学习、互相评价和互相帮助）。第31页合作学习设计框架４．合作学习形式合作学习第四个要素就是，合作学习要有合适形式。就合作学习学习形式而言，根据我们归纳，主要有下列几个：（１）集体讨论（主要指多人意见交换）；（２）对话与商议（主要指两人意见交换）；（３）小组学习（固定组合合作性学习）；（４）分组比赛（团体间比赛与竞争）。第32页实行合作学习教学，教师必做事项1、课前决策：明确学习目标与交往目标，确定小组规模（4人），编组方式，角色设计，学习内容，场器布局；2、解说任务与合作要求：学习任务、成功标准、互赖关系、人人尽责、预期行为；3、督促与干预：直面互动、反馈强化、表扬总结4、评定与小组建设：小组评议、全班评议、改善目标、庆祝方式第33页合作学习模式中师生角色教师：不是学生直接管理者，不再是关注学生学习每一种错误，并立即给予纠正，这一职责由学生或小组承当。学生：不单是学习任务完成者，必需给同伴以必要帮助，在小组活动中，允许学生装犯错，并由他们寻找产生错误原因。第34页实行合作学习需注意几个问题

一、缺乏教师有效指导，“合作学习”变成“信马由缰”；二、没有明确职责分工，“合作学习”变成“个人学习”：三、没有明确合作任务，“合作学习”变成“盲人摸象”；四、没有充足空间与实践，合作学习只会流于形式。

第35页探究学习：可意会不可耍“秀”据布兰斯特等人见解，探究学习是指在学习活动中，学生自己或集体探究一种虚拟或真实现象，并得出结论。雷斯尼克也指出，探究学习是指一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论学习过程。第36页探究学习内外部条件探究学习需要独特内部条件：从学习动机看，探究学习需要以学生求知欲、好奇心、爱好等内在学习动机为前提，而这种学习动机应当以学习内容或学习活动本身为基础。假如学生缺乏求知欲，对学习无爱好，仅局限“遇到了问题”而不是积极去谋求问题”，也无探究学习可言。从学习过程看，探究学习需要高水平认知技能，包括批判性思维、发明性思维和实用性技能等。探究学习所需要外部条件也具有独特特性：首先，体育学习内容必须具有可探究性。从教育心理学看是体育学习内容必须对学生组成问题即能让学生产生疑问发思考；二是体育学习内容必须有探究也许性；三是体育习内容必须有探究必要性。其次，探究学习需要教师指导而不是讲授。再次，探究学习更需要小组协作。第37页探究学习教学步骤1、提出问题：依学生知识与科学基础，结合详细内容提出多种也许性问题；2、学生提出假设与处理问题方案；3、把方案付之于实践或操作，来验证假说与方案；4、评价与提升：作效果评价，激发摸索热情，指点迷津。第38页实行探究学习应注意事项1、合理设