课堂教学主要矛盾的分析

课堂教学主要矛盾的分析

唯物辨证法认为世界是由矛盾组成的。一切事物和现象都充满矛盾。如果没有矛盾，就没有世界。课堂教学作为一种客观存在的事物,必然也存在着各种矛盾,如:教学目标要求和学生实际水平的矛盾;教材与课程资源的矛盾;传统的教学方法与现代教学手段的矛盾;学生个性与共性的矛盾;教与学的矛盾;教师与学生的矛盾等等。这就是课堂教学矛盾的普遍性。其中,教学目标要求和学生实际水平的矛盾是课堂教学的基本矛盾,是推动教学过程发展的动力。因为教学过程的终极是为了达成教学目标。所以,必须处理好这个基本矛盾。而教师与学生的矛盾则是课堂教学的主要矛盾。因为它的存在和发展,规定和影响其他矛盾的存在和发展,这就是课堂教学矛盾的特殊性。矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中。教师和学生作为教学过程中重要的因素,如果失去一方,另一方也就不存在,也就无所谓教学,他们互为条件、相互作用,与其他因素构成一个完整的教学系统。只有抓住了课堂教学的主要矛盾,其他矛盾就会迎刃而解,从而解决课堂教学的根本问题——实效性。一、没有任何间的作用矛盾不仅存在于事物内部,而且还存在于事物之间。事物的内部矛盾是事物发展的内因,事物的外部矛盾是事物发展的外因。内因是事物发展变化的根据,是第一位原因;外因是事物发展变化的条件,是第二位原因,外因通过内因而起作用,两者是辨证统一的关系。我们在教学过程中不能只看外因的作用,而否认内因的作用,也不能只看内因的作用,而否认外因的作用,必须克服这种片面的观点。内因和外因辨证关系的原理告诉我们,在课堂教学中,首要的任务是激活学生自身内部的“兴奋点”和“关节点”,使学生产生强烈的学习动机和学习欲望,明确学习目的,端正学习态度,树立正确的人生观和价值观,使学生真正自觉的构建起一种学习责任的心理品质。把学习当作一种内在的需求,一种快乐的体验,让学生要学、想学、爱学,这是学生从矛盾的次要方面向矛盾的主要方面转变的根本原因。当然,学生的学离不开教师有效的教和指导。教师与学生之间既相互对立又相互统一,两者互为依存,缺一不可。教师的外因只能通过学生的内因才能起作用,我们必须把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来,才能获得最佳的课堂教学效果。否则,无论强调任何一方,而忽视另一方,都不能使课堂教学效果达到有效。二、课堂教学主渠道—课堂教学主要矛盾的主要方面和次要方面转化的过程无论是传统的课堂教学,还是新课程的课堂教学,教师与学生之间的矛盾都是课堂教学诸多矛盾中的主要矛盾。只不过在传统的课堂教学中,教师是矛盾的主要方面,因为他居支配地位,教学任务的确定,教学内容的安排,教学方法和学习方法的选择都由教师说了算。教师教什么,学生就学什么,教学成了教师对学生单向传递信息的活动。它表现为:一是以教为中心,学围绕教转,教师是知识的占有者和传授者。对处于被支配地位的学生来说,教师就是知识的占有者和传播者,是有学问的人,没有教师的教,学生就无法学到知识,所以教师成了课堂的主宰者。所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传播给学生,教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上“动态”的双边活动变成了“静止”的单向活动,教完全代替了学,学生是被教会的,而不是自己学会的,更不用说会学了。二是以教为基础,学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了再学,教多少,学多少,怎么教,怎么学,不教不学。教完全支配着、控制着学,学无条件的服从教,教学由共同体变成了单一体。学生的独立性、独立品格丧失了,教也走向了反面,最终成了遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学、越不爱学,从而导致了课堂教学的低效、无效甚至失败。这就要求教师充分发挥主导作用,用新课程理念做引领,树立新型的教学观、学生观。通过深化教育教学改革来解决教师与学生这一非对抗性的矛盾,从而实现这一矛盾的主要方面和次要方面的转化。使课堂教学构建一个双向的、动态的、教与学的辨证与统一过程。在这个过程中要极度关注双向交往和互动,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展的目的。当然,教师与学生这个矛盾的主要方面和次要方面在转化的过程中是需要一定条件的,是相互制约、相互影响和相互作用的。正是这种既对立又统一的辨证关系,才能推动课堂教学向有效性的方面发展,成为向以学习者为中心转变的动力。三、课堂上矛盾的“两个方面”的变化用矛盾的观点去分析认识课堂教学的主要矛盾,用普遍性与特殊性的观点促进主要矛盾的“两个方面”的转化,势必给课堂教学带来新的变化。1.改变学生学习的主体,变被动学习为主动学习教师不再是知识的占有者和传播者,不再是课堂的主宰者,而成为“平等中的首席”,是学生学习的激励者、组织者、指导者和促进者;学生变成课堂的主体,成为学习的主人,变被动学习为主动学习。当然,学生的主体地位并不是什么都由学生说了算,教师的主导作用不能削弱,只能加强,这是一个永恒的话题。2.课堂教学要适应师生的心理规律通过课堂教学主要矛盾的“两个方面”的转化,可以使构成课堂教学结构的诸多要素活跃和谐,促进课堂教学软环境优化,解开(松绑)制约课堂教学实效性的“瓶颈”,使课堂教学适应师生的心