第10周岂能让“培优帮困”流于形式 全国公开课一等奖

岂能让“培优帮困”流于形式王文佳2021年5月5日兴义八中每年高考录取北大清华为何多？一本率为何高？是因为他们抓住了“牛鼻子”，抓好了“培优帮困”这个“少数关键”。“培优帮困”年年讲、月月讲，我们的实效怎么样？在调查时发现有一个学科组是这样“培优帮困”的：每周利用一个下午课外活动时间，集中培优帮困对象进行“先做题后讲题”的限时训练，没有再开展其他培优帮困行动。试想，一个系统性的工作，这样的线段式、单调式“培优帮困”能有多大效能？这样的培优帮困为何能长期存在？这样培优能培得起来吗？这样帮困能帮扶起来吗？还有的老师含糊不清，开会没有认真听，培优帮困要求没有认真看，至今还是糊里糊涂，连自已的主要任务是培优还是帮困都昏昏然，把培优帮困混为一体。岂能让“培优帮困”流于形式近抓质量，远抓素养。培优帮困是我校“质量立校”的战略举措，是抓关键的战略战术。高中A班抓好了培优，就完成了高考600分以上人数的战略任务；初中A班抓好了培优，就完成了中考州前10名、20名、50名、100名的任务；高中B班抓好了帮困就完成了高考一本率的培养任务，初中抓好了帮困就完成了中考州前2000名的培养任务。这些任务都是关系到学校发展是否具有主动权的根本任务、关键任务，更是对学生一生负责的任务。抓两头帮中间，培优帮困做好了，整体质量自然上来了。岂能让“培优帮困”流于形式培优也好，帮困也好，是一项系统性工程，需要三年一盘棋，需要三年一体化，需要有谋略、有计划、有步骤、卓有成效地、全方位地开展，到了毕业阶段才抓培优帮困，晚了晚了！（其实这项工作并不难，每班各学科短板的边缘生只有几人，抓准抓住了这几人，手把手、面对面、开小灶、兵教兵、一帮一等多方位进行，哪有做不好的？坚持不懈，卓有成效地抓三年，一定会出现奇迹。）岂能让“培优帮困”流于形式外因是变化的条件。一是分组。班主任按层次分组，每组5-6人。二是班主任、科任老师对学生同伴互助小组学习、三段式晚自习、三先三后、五本合一、五查五补、查缺补漏等行为的督查、督导、指导、辅导行动，是小老师、兵教兵等，有计划、有步骤、有目标、有举措的帮扶行动。三是每天常态化的三盯一帮、一生一策、针对性帮扶、个别辅导、开小灶、面批面改、面谈面辅等特辅行为。四是科任老师在课堂上，A班适当倾斜前15名左右，B班适当倾斜后15名左右的针对性教学活动。内因是变化的根本。学生的心态、行为、意志、品质都是内因。是否勇毅向上、超越自我？能否自觉、自主、自愿学习？能否主动三先三后学习、三段式晚自习、五查五补学习、小组合作学习等？靠老师去唤醒，去激励，去用好九阳真经“严、实、精，激、逼、惩，方、适、心”推进。岂能让“培优帮困”流于形式为何培优帮困效果不明显，除了一些年级、班级和教务等，没有认真应用管理公式，没有积极主动开展工作，缺少反思也是一个重要因素。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”我认为，假反思、浅反思、应付性反思、做表面文章的反思，反思十年也无用。反思要揭示问题，揭示要害，揭示本质，要在反思中自悟、醒悟、觉悟，甚至顿悟、开悟，反思的最高境界是开悟，是大彻大悟。岂能让“培优帮困”流于形式教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节，是培优帮困成败的重要环节。我们必须强化教学反思，教案检查等评价要重点看反思态度、反思能力。岂能让“培优帮困”流于形式反思要“五必须”反思能力决定着老师的教学能力和在工作中开展研究的能力，我们在教学反思中该反思什么?岂能让“培优帮困”流于形式1、反思收获，发挥优势作为教师，每一堂课、每一项培优或帮困总有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是针对性辅导、五查五补、小组合作学习、督导指导等运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是培优帮困活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。岂能让“培优帮困”流于形式无论是哪一方面有益的收获，及时反思、日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性、经验性的东西，总结经验，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，形成自己独特的教学风格，提升教学质量，提升培优帮困实效，会大有好处。岂能让“培优帮困”流于形式2、反思教训，弥补不足任何一节课，任何培优或帮困，不可能十全十美。如：对学生开导不当，对教材处理不当，对某个问题阐述有失偏颇，或者对某个问题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。不找借口，多从自身找原因。有的班主任，把前几名的雄鹰安排去帮困了，是不是给他们增加负担了，他们怎能飞得更高？难道安排中上等学生去帮困不行吗？优者自由，你懂吗？只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。岂能让“培优帮困”流于形式3、反思疑惑，解疑释惑学生的疑点。把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，针对性解决。教师的疑点。自己感觉到的疑点，把它记下来，细加琢磨，逐一解决，明白透彻。不能解惑的，通过“我有问题请教您”等方式，向经验丰富的老师讨教、请教。教科处、教务处要高度重视。岂能让“培优帮困”流于形式4、反思难点，突破难点教师难讲、学生难懂的知识点，教材难点的处理方法，心理消极的、难教育学生的教育方法，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究！长期坚持，必将极大地提高处理教材难点和帮扶难教育学生的能力，帮助学生化难为易、突破难点。5、扬长避短，精益求精静心沉思：摸索出了哪些经验、方法？及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，扬长避短，精益求精。为自己下一次的教学提供极好的帮助，避免再走弯路。岂能让“培优帮困”流于形式反思的8条路径思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，思进则变。岂能让“培优帮困”流于形式1、要反思是否达到教学目标？一思“问题”。问题意识，问题导向，问题情景，问题串，问题链，问题是否一环扣一环？如果不是，为什么？下次怎么办？二思“二元”。新技术是否较好地辅导教学，效率、效应、效果，是否三位一体？是否卓有成效？三思“三度”“三声”。风度、温度、深度是怎样展示的？笑声、掌声、辩论声有多少？是否由心而生？是否自然而然？四思“四常”“四性”。是否眼常亮、脑常动、口常开、手常用？当然这是高水平、高境界的课堂。结构性、自然性、情感性、目标性，表现怎样？为什么？怎么办？五思“透、瘦、漏、皱、秀”。这又是老师课堂高水平的达成。岂能让“培优帮困”流于形式2、要反思是否存在着“负效应”？有没有把时间留给学生，有没有给学生思考的空间？有没有把技能、技巧教给学生？顽固型、假提问、假热闹、老掉牙、不负责、不动脑的“群问群答”有多少？为何有的学校强行规定一节课单独提问的学生不低于15人？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？新技术是否较好应用？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？“负效应”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。岂能让“培优帮困”流于形式3、要反思教学过程是否适应学生的个性差异？因材施教，因人施教，因性施教，充分考虑学生的差异，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”，跑得快；让中等生“吃得好”“吃得饱”，跑得动；让学困生“吃得了”“消化了”“无胃病”，不掉队。“为了学生”“学为中心”的多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。技在手，能在身，思在脑。教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。以前我讲过的“十大思维”，你重视吗？会应用吗？岂能让“培优帮困”流于形式4、要反思是否良好“沟通”与“合作”，课外辅导是否适量适合？5、要反思是否创造性地使用了教材，培优或帮困是否卓有成效？6、要反思教学过程中是否迸发出“火花”？脑洞是否打开？7、要反思教学过程是否存在“伪探究”？是否真正“把时间还给学生，把方法教给学生”？8、反思记录要善于择重，有所记有所不记。培优是A班的主要业绩，帮困是B班的主要业绩。有责任、有担当、有智慧者，一定会想方设法、千方百计!为防止思路不清、责任不明、方法不当，拟定以下分解表供参考。岂能让“培优帮困”流于形式培优帮困培优帮困主要对象（由班主任确定）A班总分前15名左右，B班前5名，高中文科班前10名（可根据本班实际确定对象）。A班总分后5名，B班总分后15名左右，高中文科班后20名（可根据本班实际确定对象）。课堂教学（教务、年级查）适当倾斜培优对象，侧重四能。适当倾斜帮困对象，侧重四基。命题、试题、做题、作业、测验（教科、教务查）有适当新颖题、灵活题、变型题、压轴题、挑战题、开放性题等高档题。以基础题、重点题、常规题等中、低档题为主。作业、试卷批改（年级与教务每周抽查）对培优对象的学科短板边缘生面批面改、详批详改、当面指导，重点督导三先三后、五查五补。对帮困对象的学科短板边缘生面批面改、详批详改、当面指导，重点督导三先三后、五查五补。分层次训练、针对性开小灶（年级、教务查）侧重四能与应变力，适当督导、指导学生自主自觉夯实四基，每天每科一道变型题、新颖题、原创题，坚持训练，化难为易，着力培养思维力、应变力。立足四基、侧重四基，适当兼顾四能，每天督导三先三后，每天适量易错题、混淆题训练。间周练侧重中档题、重点题、易错题、混淆题。聚智激智三先三后学习小组活动（年级处每周每班查，班级每日自查、互查）班主任将前5-6名编为第一领头的大雁特优先锋组，高中培养高考650分以上学生为目标对象，初中培养州前10、20名学生为目标对象。6名以后分为2个先锋雄鹰组，作为600分以上培养对象（初中州前100名）。B班建议只组建前5名培优。班主任将4名中上等生与1名学困生组建1个互补型合作互助学习小组。高中A班将后5名分配到各组帮扶即可，保一本率100%，B班保一本率85%以上；初中A班保州前800名95%以上，B班保州前2000名80%以上。每天固定用课余集中10-20分钟，一起讨论、辩论、好经验分享等，每周不低5次。见缝插针式多开展闲暇时间路上、寝室、教室外等自主式提问、互问、分享、讨论与五查五补活动，形成互助、互促、互补、共生、共长、共赢的生命共同体。每次考试后，以小组为战队，开展“五查五补”活动。老师对学习小组开展“三盯一帮”活动。小组之间开展“你追我赶，相互PK”的竞争活动。目标责任制（班主任将培优或帮困对象短板学科分解责任给科任老师，并上报给年级处，每周公布变化情况。）高中A班600分以上不低于10人，初中A班州前10名不低1人，州前100名不低15人。培优对象学科成绩要求：语文前5名125分以上，必须有130分以上，其它120分以上；数学、英语前5名，高中140分以上，初中145分以上，其